馬斌峰
摘??要:單元整體教學是在小學語文課堂教學之中值得采用的一種新型教學模式。這種教學模式要求教師在教學之前將科學合理的單元整體教學重點首先確定下來,再根據(jù)重點展開教學,使課堂教學富有針對性。與此同時,將不同的教學內(nèi)容和知識與技能的不同訓練方向相結(jié)合起來,開展單元整體教學,是教師可以采用的幫助學生各方面學習能力的提升的方法。除此之外,教師也可以將回顧與拓展文本作為一個單獨的教學主題,使學生能夠在學習新知識的同時鞏固以前學過的內(nèi)容。
關(guān)鍵詞:小學語文;單元整體教學;模式研究
【中圖分類號】G623.2????【文獻標識碼】A???????【文章編號】1005-8877(2020)08-0141-01
在當前各種不同的教學模式、教學手段當中,多數(shù)語文教師普遍認為單元整體教學是最值得實踐的它不僅可以使教師進行更有針對性的教學,更能幫助學生鞏固所學的知識,促進學生對教學內(nèi)容的理解。
1.明確不同學段單元整合的重點
學生處在不同的時期時,其接受能力和知識基礎(chǔ)都有著巨大的差距。這就說明教師需要根據(jù)學生的年齡特點,有差別的采取適合學生的教學方式,而不是全部地照搬其他教師的經(jīng)驗,并且只有設(shè)置有區(qū)別的單元整合教學重點,才能使教學效果發(fā)揮到最大化,使單元整合的優(yōu)勢體現(xiàn)出來,達到預期的教學目標。所以,教師首要的目標就是突破照搬的局限性,講學生與教學內(nèi)容相結(jié)合,設(shè)置針對性的單元整合重點。并且在不同的學段,培養(yǎng)目標也存在巨大的差別,教師要深入的分析這種差別,設(shè)置更貼合學生實際的單元整合教學重點,使單元整合教學模式的作用發(fā)揮到最大。對于第一學段的學生來說,主要將學生對生字詞的掌握作為教學的重點;到了第二學段,教師主要的任務(wù)是要幫助學生深入地理解字詞,特別要注意句子和段落的理解,有感情的朗讀課文。到了更高的第三學段,這一階段的學生已經(jīng)具有一定的閱讀能力,所以教師要引導學生自主理解課文,整合課內(nèi)外的學習資源,引導學生對比篇章或句段之間的差別,從中體會作者所要表達的思想感情。
2.主題學習
在使用單元整合這一教學方法時,教師不僅可以根據(jù)學生的年齡特點設(shè)計有區(qū)別的教學目標,還可以通過不同的教學內(nèi)容和不同方向的知識技能的訓練開展單元整合教學,這也是幫助學生綜合素質(zhì)形成的一個重要方法。教師通過教學主題幫助學生鍛煉口頭表達能力、閱讀能力以及寫作能力等,將其作為不同的單元展開訓練教學。一旦明確了教學主題,教師就可以設(shè)計更加詳細的教學內(nèi)容,使單元整合教學更好地為課堂教學服務(wù)。將文本閱讀作為單獨的教學主題,加深學生體驗與感知閱讀文本。在這一主題的教學中,教師要引導學生通過多元化的方式朗誦文本,表達出自己充沛的感情,加深對教學內(nèi)容的理解,體會文章所表達的思想感情。語文教材中有許多的課文可以以閱讀主題作為單元開展教學,并且學生在誦讀的過程中還可以更加深入地理解文章,理解領(lǐng)悟也可以作為一個單元主題,它是指學生在老師的幫助下,通過問題的提出到分析解決的過程,來了解文章表達的內(nèi)容,并且體會其中的感情??谡Z交際教學往往與習作教學緊密相連,這也是一個單獨的單元,寫作思路的總結(jié)歸納就是在口語交際的語言的組織與調(diào)整中體現(xiàn)的。
3.回顧與拓展
總結(jié)與鞏固學過的內(nèi)容,并且在這個基礎(chǔ)上對所學內(nèi)容進行延伸拓展,這是語文教學的一個重要板塊。對閱讀材料的回顧與拓展也可以開設(shè)一個單元,這個單元的整合教學可以幫助學生更加牢固的鞏固所學的內(nèi)容,更好的掌握。在這個單元中,教師可以聯(lián)系教學內(nèi)容的特征,設(shè)計有趣的活動幫助學生學習,以這種形式促進學生回顧和歸納所學的內(nèi)容。與此同時,教師也可以針對教學內(nèi)容展開延伸和拓展,使學生的知識面得到進一步的拓寬。對于綜合性學習這一板塊,教師依舊可以將其作為一個單元整合學習。從字面意思可以看出,綜合性學習就是結(jié)合課內(nèi)學習的知識技能和課外的語文社會實踐學習。學生可以通過課外實踐等各種方式鍛煉能力,拓展知識面。例如,在上完一個單元的內(nèi)容之后,教師可以組織學生選取自己喜歡的課文片段編寫劇本,集合小組成員進行表演,在班級展示。這也是教師對教學內(nèi)容的強化,更能幫助學生歸納總結(jié)與回顧學過的課本知識,深化學生對課文內(nèi)容的情感體驗。長久的小學語文教學經(jīng)驗表明,在教學過程中,教師如果可以結(jié)合學生的實際情況,正確的進行單元整合教學,這將可以顯著提升語文教學的教學效果。
4.結(jié)語
總而言之,如果教師只是一味的使用傳統(tǒng)的教學模式來展開語文教學,而不進行創(chuàng)新,這只會使學生對語文學習的熱情逐漸消退。與此同時,學生若是長期的處在枯燥無味的閱讀環(huán)境之中,那么他們的閱讀能力同樣不會得到提高。所以,小學語文教師在進行語文教學時,要注重整體性閱讀教學方法的使用,也就是說,在閱讀教學中,教師應(yīng)注重教學內(nèi)容的劃分,靈活的運用教學方式,為學生營造良好的閱讀環(huán)境。
參考文獻
[1]卓愛琴.對小學語文閱讀教學模式的探究[J].才智,2012(32)
[2]羅光軍,陳兵安,李奇志.小學語文“坐標式”主題閱讀教讀于學研究與實踐[J].當代教育理論與實踐,2014(04)
[3]|李暉.鏈接生活,點擊教學—小學語文群文閱讀教學的實踐探索[J].學周刊,2015(04)