孫雅

摘??要：小學(xué)英語教學(xué)工作要根據(jù)國內(nèi)基礎(chǔ)教育形式的要求，對教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化選擇，采用合理的方法，提高課堂教學(xué)有效性?；诖?，本文介紹了圖式教學(xué)法在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用現(xiàn)狀，分析了其中存在的問題，并提出了圖式教學(xué)法在小學(xué)英語課堂中的優(yōu)化方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;課前準(zhǔn)備;圖式教學(xué)法;思維能力

【中圖分類號】G623.3????【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A???????【文章編號】1005-8877（2020）08-0167-01

以往的小學(xué)英語教學(xué)中，教師對課堂有主導(dǎo)權(quán)，雖然能加強(qiáng)對課堂的管理，但是實(shí)際教學(xué)效果并不理想。隨著基礎(chǔ)教育改革工作和素質(zhì)教育不斷深入發(fā)展，小學(xué)英語課堂所采用的教學(xué)方法也要不斷地進(jìn)行調(diào)整。因此，本文對圖式教學(xué)法在小學(xué)英語課堂中的研究，具有現(xiàn)實(shí)意義。

1.圖式教學(xué)法在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（1）方法單調(diào)

作為第二語言學(xué)習(xí)內(nèi)容，英語知識在初期接觸時(shí)，對于我國的小學(xué)生而言會有一定的難度。所以，教師不僅要對知識內(nèi)容和教學(xué)體系進(jìn)行合理安排，而且還要注重方式方法的選擇。選擇科學(xué)的方法，有利于調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。但是，從實(shí)際的教學(xué)工作中看，教師選擇的方法往往過于保守，對學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性和主動性調(diào)動不足，進(jìn)而影響到學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。

（2）內(nèi)容偏差

通過分析當(dāng)前小學(xué)英語課堂教學(xué)狀況可以看出，大部分的英語教師在選取教學(xué)內(nèi)容時(shí)，重點(diǎn)放在了單詞和語法方面，忽視了學(xué)生們語言的運(yùn)用和實(shí)際交流。在學(xué)習(xí)中學(xué)生們需要花費(fèi)大量的時(shí)間才能吸收語法知識，但是缺乏實(shí)際運(yùn)用的環(huán)境，并不能將理論知識轉(zhuǎn)化為語言技能。

（3）主體不清

在新課改背景下，教師需要在教學(xué)環(huán)節(jié)中突出學(xué)生們的主體地位。教師僅作為課堂的組織者和引導(dǎo)者的身份，幫助學(xué)生們更好地參與學(xué)習(xí)。但是，受到傳統(tǒng)觀念影響，一些教師忽視了學(xué)生主體地位，且為了順利完成教學(xué)任務(wù)，沒有與學(xué)生進(jìn)行積極交流，英語課堂的整體教學(xué)效率偏低。

2.圖式教學(xué)法在小學(xué)英語課堂中的優(yōu)化方法

（1）充分的課前準(zhǔn)備

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，圖式教學(xué)法的應(yīng)用主要強(qiáng)調(diào)建立缺省圖式，并且激活學(xué)生們已經(jīng)擁有的知識背景，從而提高大家對于英語語言內(nèi)容的理解能力。因此，在進(jìn)行教學(xué)期間，教師更要重視到語言圖式的準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)，構(gòu)建自下而上的圖式，更有利于達(dá)到教學(xué)效果。

以教學(xué)工作中的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)為例，教師要在此期間加強(qiáng)對學(xué)生們預(yù)習(xí)工作的檢查。通過對學(xué)生們預(yù)習(xí)的檢查，有利于掌握他們在預(yù)習(xí)中存在的問題。比如，教師可以構(gòu)建預(yù)習(xí)評價(jià)制度，使用“Good！”、“Great！”、“Well?Done！”等口頭評價(jià)的方式，或者結(jié)合卷面評判的方式，幫助學(xué)生們順利完成預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。在這一階段，教師還可以讓學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行組內(nèi)的相互評判與自我檢查。這種方式更有利于學(xué)生們明確地掌握自己在學(xué)習(xí)中存在的問題，吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，避免在之后的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)同類錯誤。

（2）合理的活動遷移

從教育心理學(xué)的角度進(jìn)行分析，可以看出小學(xué)英語課堂教學(xué)中，共同要素是學(xué)習(xí)遷移的前提和基礎(chǔ)。對此，教師在進(jìn)行新課程講解時(shí)，可以通過以往知識的合理遷移，或者組織探究活動的方式，幫助學(xué)生們更好地完成新知識的學(xué)習(xí)。

例如，某地區(qū)小學(xué)英語教師在組織學(xué)生們學(xué)習(xí)“Dannys?Surprise?Cake”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，提出問題“Whats?the?surprise?cake？”這種方式可以引導(dǎo)學(xué)生們將以往學(xué)習(xí)到疑問句表達(dá)方式的知識遷移到本堂課之中，并且積極地參與到“surprise?cake”相關(guān)問題的探討當(dāng)中。在小組討論中，會有更多的學(xué)生參與到其中，每一名學(xué)生的語言知識和相關(guān)技能會因此得到鍛煉。并且，在這一過程中，學(xué)生個體的語言運(yùn)用能力也得到了鍛煉，激活頭腦中的英語儲備，實(shí)現(xiàn)了知識的有效遷移。

（3）優(yōu)質(zhì)的培養(yǎng)方法

小學(xué)英語學(xué)生思維能力的教育與培養(yǎng)中，教師不僅要關(guān)注到學(xué)生語言知識的積累，還要注重提高學(xué)生們的想象、邏輯、歸納、理解和記憶等多方面的能力，以此推動學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。因此，教師可以借助圖式教學(xué)方法，構(gòu)建更為優(yōu)質(zhì)的培養(yǎng)方案。以小學(xué)英語教學(xué)中的口語教學(xué)部分為例，某地區(qū)英語教師在組織學(xué)生們學(xué)習(xí)“be?going?to?do”這一表達(dá)方法時(shí)，可以在學(xué)生們學(xué)習(xí)了基本知識點(diǎn)之后，增加句式運(yùn)用的場景。比如，教師為學(xué)生們播放一個小女孩在唱歌的畫面，并向同學(xué)們提問，她在做什么？以及她之后可能打算做什么？通過這樣的場景，能讓學(xué)生們有效地掌握be?doing和be?going?to?do兩種句式，從而在頭腦中形成了圖式，便于學(xué)生們根據(jù)以往的知識加強(qiáng)對新知識的理解。

綜上所述，基于圖式教學(xué)方法的小學(xué)英語課堂教學(xué)工作能從根本上調(diào)動學(xué)生們的參與度，并逐漸引導(dǎo)學(xué)生們掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在具體的教學(xué)工作中，教師應(yīng)該將圖式教學(xué)方法中的導(dǎo)學(xué)圖、助學(xué)圖和展學(xué)圖等融入到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，組織合理的活動，推動學(xué)生們綜合英語語言素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻(xiàn)

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