夏晶

摘??要：幼兒的知識(shí)和能力是從他們自己的生活經(jīng)驗(yàn)中習(xí)得來的，幼兒的記憶能力、創(chuàng)造能力都有很強(qiáng)的塑造性?；貧w生活的幼兒教育，就是讓幼兒真正去親近自己的生活，引導(dǎo)幼兒把已知的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到生活實(shí)踐當(dāng)中，再?gòu)纳钪蝎@取新的知識(shí)，促進(jìn)幼兒身心長(zhǎng)效發(fā)展，在這個(gè)過程中要重視兒童各方面的體驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒在生活中主動(dòng)感知，積極探索，解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：幼兒;生活;活動(dòng)

【中圖分類號(hào)】G610??????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A???????【文章編號(hào)】1005-8877（2020）08-0060-01

《綱要》中反復(fù)強(qiáng)調(diào)兒童在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活。它既體現(xiàn)在活動(dòng)內(nèi)容的選擇上，也體現(xiàn)在課程的組織上。課程內(nèi)容要來自于幼兒的生活，貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際，加強(qiáng)教育與生活的聯(lián)系，使幼兒園教育生活化。

1.貼近幼兒生活，追隨幼兒興趣

幼兒園的柿子成熟了。戶外活動(dòng)回到教室，有有、子軒、沐沐湊過來跟我說：“老師，柿子肯定很好吃吧！”我很驚喜，孩子們能夠主動(dòng)感知到周圍環(huán)境的變化。?“你們吃過柿子嗎？”我問。“吃過，吃過，可好吃了”，孩子們搶著說。有有說：“我家院子里有棵柿子樹?！薄袄蠋?，我最喜歡吃柿子了，”沐沐說。聽著孩子們的討論，我思考著：怎樣能夠把柿子變成一次教育契機(jī)，我該怎樣追隨幼兒的腳步幫助他們完成全方位的學(xué)習(xí)。一番思考之后，決定讓孩子們自己想辦去摘柿子。

第一招：用手摘。摘了一會(huì)發(fā)現(xiàn)上面的夠不著，于是有孩子提議站在平時(shí)玩的油桶上，由于油桶很大很重，油桶滾到柿子樹那不是很方便。于是，有有發(fā)現(xiàn)了第二招：打柿子。他從地上找來了一根樹枝，用力敲打著柿子樹，可是柿子在樹上紋絲不動(dòng)。有有繼續(xù)尋找著可以利用的工具，發(fā)現(xiàn)了“躲在”墻邊的梯子，高興地拿過來試了一下，效果很好，大家終于找到了合適的方法—借助梯子用手摘柿子，不一會(huì)，籃子里裝滿了柿子。

生活即教育，我們應(yīng)該充分利用大自然、社會(huì)帶給我們的驚喜，傾聽孩子的奇思妙想，追隨孩子的興趣，讓孩子更好地，更自由地與環(huán)境互動(dòng)，從而積累更多的生活經(jīng)驗(yàn)，更好地學(xué)會(huì)生活。

2.在生活化的情境中獲得經(jīng)驗(yàn)

一日生活皆課程。從早晨幼兒進(jìn)大門開始，鼓勵(lì)幼兒自主入園，幼兒帶好自己的玩具、小水壺，自己手扶扶手一步一個(gè)臺(tái)階，遇到同伴手牽手一起走......在自主入園的情境中是幼兒放開成人的手踏出獨(dú)立自主的第一步，這帶給幼兒的不僅僅是自豪，更是讓幼兒在此過程中形成安全意識(shí)和自主意識(shí)。幼兒在娃娃家照顧娃娃，給娃娃刷牙洗臉;在汽車城開著用紙箱做的各種汽車感知交通規(guī)則;小吃店里的老板和服務(wù)員熱情招待著顧客;送快遞的快遞員騎著交通區(qū)的小車滿幼兒園送快遞;小廚房里孩子們榨的果汁、搓的湯圓供不應(yīng)求;超市里推著小推車開心地購(gòu)物等等。幼兒每天在真實(shí)的不同情境游戲中直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)，在自己嘗試解決問題的過程中收獲成長(zhǎng)，從而獲得各方面的經(jīng)驗(yàn)。

3.提供生活中常見的材料供幼兒操作

我園地處農(nóng)村，樹枝、竹竿、河蚌殼、螺螄殼、玉米棒、稻草、麥稈、螃蟹殼等廢舊材料都被孩子們收集起來作為區(qū)域活動(dòng)的材料。家長(zhǎng)陪伴孩子來到戶外、走進(jìn)自然，尋找著，收集著。各種各樣的自然材料被孩子們帶回了活動(dòng)室。

每天的區(qū)域游戲活動(dòng)時(shí)間，也是孩子們的創(chuàng)作時(shí)間。大家進(jìn)行著奇思妙想之旅。美工區(qū)里孩子們用樹枝做圣誕樹、用河蚌殼做孔雀。數(shù)學(xué)區(qū)里孩子們用螺螄殼玩分成、稱一稱、藏一藏找一找的游戲、學(xué)會(huì)了圖形的拼搭?？茖W(xué)區(qū)里孩子們利用這些材料做沉浮實(shí)驗(yàn)......在孩子們的眼里，一花、一樹、一落葉，都是生動(dòng)有趣、充滿活力的，他們想象豐富，勤于動(dòng)手，創(chuàng)作出一幅幅富有創(chuàng)意，富有靈氣的作品，孩子們擁有了感知生活中美好點(diǎn)滴的能力，也學(xué)會(huì)了用自己的方式創(chuàng)造生活中的美好。

4.引導(dǎo)幼兒在實(shí)際生活中探究

《綱要》中明確指出：要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實(shí)際參加探究活動(dòng)，活動(dòng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行。

在中秋來臨之際，為了讓幼兒更好地了解中秋節(jié)，感受中秋節(jié)豐富的文化內(nèi)涵，豐富生活經(jīng)驗(yàn)，在中秋節(jié)的主題活動(dòng)中，孩子們和老師一起聊中秋，東東：昨天奶奶買了好多月餅，奶奶說中秋節(jié)要吃月餅。西西：媽媽說中秋節(jié)是團(tuán)圓的日子。婷鈺：中秋節(jié)好玩嗎？浩浩：爸爸說中秋節(jié)帶我去賞燈猜燈謎......我在閱讀區(qū)投放了大量的有關(guān)中秋的繪本供幼兒閱讀，引導(dǎo)幼兒對(duì)中秋節(jié)有更進(jìn)一步的認(rèn)知。通過繪本閱讀，他們?cè)诿拦^(qū)畫月餅、做月餅，在建構(gòu)區(qū)搭建了一個(gè)燈謎會(huì)展。我們通過調(diào)查表“中秋節(jié)在幼兒園我想......過”征集幼兒意愿，組織了中秋節(jié)親子活動(dòng)。孩子們和家長(zhǎng)一起收集材料做月餅：蛋黃、豆沙、流心、鳳梨等口味的月餅;三角形，長(zhǎng)條形，錐形，菱形等各種形狀的月餅。孩子們?cè)谧杂?、寬松的氛圍中?xì)細(xì)品味，在實(shí)際生活中進(jìn)一步感受中秋習(xí)俗。

生活化的幼兒園課程是趣味的，它以完整的生活為資源，是整體性不分割的，幼兒獲得豐富的體驗(yàn)同時(shí)得到了知識(shí)，這樣的知識(shí)是兒童全面素養(yǎng)養(yǎng)成的基石。同時(shí)我們還要認(rèn)識(shí)到，生活是在不斷變化和發(fā)展的，因此生活化的幼兒園課程不是一成不變的，而應(yīng)隨生活的變化而變化，這樣才能永葆幼兒教育的活力。

參考文獻(xiàn)

[1]李小江.讓生活化的教育走進(jìn)幼兒的日?；顒?dòng)當(dāng)中[J].東西南北：教育，2016（11）：21-21

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