江山

摘? 要：本文針對體育表演專業(yè)內(nèi)涵進行研究，結果表明：其核心是體育與表演藝術相融合的精神，是人們在體育表演藝術的實踐活動中，由專業(yè)理念的倡導、實踐、提煉和升華，獨特的價值判斷和理性訴求所形成的精神，體育藝術人文素養(yǎng)是專業(yè)文化內(nèi)涵核心與專業(yè)建設起點。價值觀、象征物和行為方式由核心向外主要共同構成體育表演專業(yè)文化的要素。共有性、融合性、多樣性和發(fā)展性是體育表演專業(yè)文化的基本特征。體育表演專業(yè)文化在表現(xiàn)上存在差序格局，多元并存、各具特色，體育表演專業(yè)文化對體育文化與藝術的雙重依賴與突破。通過體育表演特色課程建設培養(yǎng)學生文化自覺意識;創(chuàng)設課內(nèi)、外相結合的實習實訓的教學體系提升學生綜合素養(yǎng);以特色鮮明的體育藝術作品為載體增進對體育表演專業(yè)文化的認同;健全有形的制度推進體育表演專業(yè)文化特色的形成等方式以促進體育表演專業(yè)文化的傳承與創(chuàng)新。對藝術的依賴是體育表演文化核心和內(nèi)涵的凝練需求。作為交叉型的新專業(yè)，尚處在一個不斷完善和發(fā)展的過程中，獨立是最終的目的，要做到兼容并蓄形成自己獨特的專業(yè)文化內(nèi)核。

關鍵詞：體育表演? 專業(yè)文化? 文化內(nèi)涵

中圖分類號：G80-05? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-2813（2020）04（a）-0239-03

專業(yè)建設是高等教育以質取勝的重中之中。專業(yè)文化指專業(yè)所具有的思維模式、知識技能體系、情感態(tài)度、行為范式和傳承方式的總和，是本專業(yè)師生圍繞培養(yǎng)目標而共同遵守價值取向和內(nèi)在精神，是專業(yè)長遠發(fā)展的核心問題。培育具有特色的專業(yè)文化體系是在專業(yè)培育和發(fā)展過程中必須解決的基礎理論與實踐問題，具有不可替代的地位和作用[1]，是專業(yè)建設的靈魂。

體育院校的表演專業(yè)（下稱體育表演專業(yè)）是體育與藝術交互融合產(chǎn)生的新專業(yè)，全面提升體育表演專業(yè)教育教學質量，需要挖掘體育表演專業(yè)的文化內(nèi)涵并運用到相關教育教學活動中，使其真正成為富有生命力的新興專業(yè)。本文從專業(yè)文化內(nèi)涵的角度探討體育表演專業(yè)文化內(nèi)涵、表現(xiàn)與創(chuàng)新。

體育表演專業(yè)文化內(nèi)涵是專業(yè)發(fā)展的“精神內(nèi)核”，參與專業(yè)發(fā)展的全過程，支撐著專業(yè)的外部風格和生命力。從專業(yè)發(fā)展規(guī)律來看，文化建設是源泉，為專業(yè)提供源源不斷的動力。專業(yè)文化內(nèi)涵建設不僅是專業(yè)發(fā)展程度的標志，也是專業(yè)進步的基礎和力量源泉，先進的專業(yè)文化可以促進專業(yè)自身的長遠發(fā)展，促進專業(yè)的交流、融合和創(chuàng)新，推動專業(yè)不斷完善，聲名遠揚。

文化的形成需要時間，專業(yè)文化研究需要深入探討。體育表演專業(yè)自2003年開辦，經(jīng)歷16年建設發(fā)展，逐漸形成自身的價值取向和思維方式。然而，目前對體育表演專業(yè)文化內(nèi)涵的研究還處于起步階段。研究發(fā)現(xiàn)，關于體育表演專業(yè)文化內(nèi)涵研究目前幾近空白，體育表演專業(yè)文化問題也一直困繞、焦慮著從事體育表演教育的人們，因此迫切需要我們從內(nèi)部挖掘，抓住專業(yè)建設的文化精髓，提煉文化核心、獨特的專業(yè)理念與特征。

1? 體育表演專業(yè)文化內(nèi)涵解析

專業(yè)文化是一個抽象又復雜的綜合體，對專業(yè)的發(fā)展建設起引領作用。體育表演專業(yè)文化內(nèi)涵的挖掘程度衡量著專業(yè)生存與進程，是檢驗專業(yè)發(fā)展水平的重要標志，同時也是教育者審視自身整個專業(yè)在高等教育系統(tǒng)中的生存狀態(tài)時，開始突破以往體育類專業(yè)的概念和范疇，從純粹體育技能教育轉向體育藝術教育文化實踐內(nèi)在和自我生成轉向。

1.1 體育表演專業(yè)文化的核心

體育表演專業(yè)文化是體育表演專業(yè)獨特的文化蘊涵、辦學理念和價值體系的根本體現(xiàn)，反映了專業(yè)理想、價值追求與使命責任，從而對這一群體的目標、定位和行為方式起著強烈的驅動作用[2]。體育表演專業(yè)文化是以全體成員為主體，不斷積累和創(chuàng)造的，以高等教育為基礎，區(qū)別于其他專業(yè)，是以實現(xiàn)體育表演為目標的，是融合體育與表演藝術的精神、物質與財富的總和。廣義的體育表演專業(yè)文化指體育表演專業(yè)建設過程中產(chǎn)生的一切精神和物質產(chǎn)品，以及與體育表演活動相關的物質和精神能力。體育表演專業(yè)文化不能脫離體育表演本身，是體育與表演藝術的融合，從而營造一個文化內(nèi)涵豐富、特色鮮明的專業(yè)文化。它包含文化形態(tài)、文化底蘊、體育與藝術的權威知識。其核心是體育與表演藝術相融合的精神，是人們在體育表演藝術的實踐活動中，由專業(yè)理念的倡導、實踐、提煉和升華，獨特的價值判斷和理性訴求所形成的精神，體育藝術人文素養(yǎng)是專業(yè)文化內(nèi)涵核心與專業(yè)建設起點，在人才培養(yǎng)中發(fā)揮重要作用。

1.2 體育表演專業(yè)文化的要素

構成體育表演專業(yè)文化的要素，由核心向外主要有三個方面。第一，價值觀，即專業(yè)精神，體育表演專業(yè)的全體人員所認可的意識形態(tài)和共同遵守的規(guī)則。第二，象征物，如特色鮮明的體育表演代表作品、具有專業(yè)特色和深厚文化底蘊的作品等展現(xiàn)體育表演專業(yè)所營造的環(huán)境氛圍。第三，行為方式，指本專業(yè)教師、學生所表現(xiàn)出來的行業(yè)方式，體育表演專業(yè)文化對全體成員的影響和熏陶，最終表現(xiàn)在行為方式上。行為方式是專業(yè)文化明確、集中、外顯的體現(xiàn)，也是各學校專業(yè)特色的直接表達[3]。

1.3 體育表演專業(yè)文化的基本特征

1.3.1 共有性

體育表演專業(yè)文化的基本特征，是各體育院校開設體育表演專業(yè)的共有的概念、價值觀和行為準則，它是體育類藝術專業(yè)管理者、師生等集體所接受的共同標準;共有性使體育表演專業(yè)區(qū)別于其體育類或藝術類相關專業(yè)，是專業(yè)特色的表現(xiàn)。共有性使全國各體育院校的體育表演專業(yè)形成文化統(tǒng)一體，體育表演專業(yè)存在的才有獨立的生存空間。

1.3.2 融合性

體育表演專業(yè)文化的顯著特征。融合性表現(xiàn)在看似不同的體育與表演藝術不同元素間的接觸、交匯，是體育與藝術在發(fā)展進程中主動聯(lián)系，相互滲透、揉合的產(chǎn)物，其專業(yè)文化必然融合體育與表演藝術而形成，融合性是體育表演專業(yè)文化的顯著特征[4]。

1.3.3 多樣性

文化發(fā)展本身是多樣的，體育表演專業(yè)根據(jù)各院校的特點建設而成，必須帶有地方的特色，還有各院校師資力量、學校環(huán)境因素等，體育表演專業(yè)文化包容多種文化形態(tài)的存在，使其既具有統(tǒng)一性又各具特色。多樣性保證了專業(yè)文化繁榮，有利于體育表演專業(yè)的延續(xù)發(fā)展。

1.3.4 發(fā)展性

專業(yè)發(fā)展是一個動態(tài)過程，隨著社會經(jīng)濟發(fā)展，科學技術進步、藝術的絢爛多姿，體育表演專業(yè)需要不斷更新、充實完善，相應的專業(yè)文化也在吸取時代精神，豐富內(nèi)涵、轉換和革新原有的形式與運作軌跡[5]。對舊文化有所揚棄，對新文化因子選擇性接受，從而實現(xiàn)專業(yè)文化本身的覺醒。

2? 體育表演專業(yè)文化的表現(xiàn)

2.1 體育表演專業(yè)文化的差序格局

十年坎坷，十年輪回。體育表演專業(yè)自2013年進入第二個發(fā)展十年期。專業(yè)建設者們逐漸認識到專業(yè)文化建設的重要性[6]，對于次新專業(yè)而言，每個學校在建設專業(yè)的時候都根據(jù)自己的特色、師資水平、地域特征及對體育表演內(nèi)涵的理解進行教學各部分的設置。這樣的差序格局是專業(yè)建設者在“摸著石頭過河”，找尋蘊藏在專業(yè)文化中的內(nèi)核，并逐步形成各具特色的行為范式，從完全體育的競賽走向體育藝術相結合的表演，從長期約束創(chuàng)新的“技術決定論”，走向多元并存。由于各體育院校的地域、學科、校園文化存在差異，高校的體育表演專業(yè)文化也各具特色。各學校結合自身特點，確定專業(yè)文化定位，并將其貫穿到專業(yè)建設各個方面，充分體現(xiàn)學校特色、學校人文精神、表達文化內(nèi)涵，營造具有學校特色的專業(yè)文化。

2.2 體育表演專業(yè)文化對體育文化與藝術的雙重依賴與突破

體育表演專業(yè)因其產(chǎn)生的根基是原體育類相關專業(yè)，因此在基礎設施、課程和師資隊伍等方面依附于原有體育學的相關專業(yè)，體育表演新專業(yè)的文化形成深深受到體育專業(yè)文化的影響，在價值觀、行為方式等多方面深受體育專業(yè)文化的影響，更重要的是體育院校學生培養(yǎng)的“思維定勢”通過培養(yǎng)方案、課程設置、教學指導思想等各種渠道影響著新興的體育表演專業(yè)。體育專業(yè)成熟的專業(yè)建設經(jīng)驗為新專業(yè)建設帶來便利的同時，新興的體育藝術交叉型專業(yè)勢必突破原有專業(yè)文化的慣性，創(chuàng)造新發(fā)展空間。

雖然植根于體育院校，但體育表演專業(yè)的核心在于體育藝術精神，是體育現(xiàn)象的藝術呈現(xiàn)，是體育現(xiàn)象的審美評判，是體育活動的藝術觀照，因此對藝術的依賴是體育表演文化核心和內(nèi)涵的凝練需求。作為交叉型的新專業(yè)，尚處在一個不斷完善和發(fā)展的過程中，獨立是最終的目的，要做到兼容并蓄形成自己獨特的專業(yè)文化內(nèi)核。

3? 體育表演專業(yè)文化的傳承與創(chuàng)新

文化是活的，是隨著社會的發(fā)展不斷發(fā)展變化。專業(yè)文化也是隨著專業(yè)的發(fā)展而變化發(fā)展的，不斷創(chuàng)新發(fā)展的文化使專業(yè)更生機勃勃。文化創(chuàng)新是一種自覺行為，體育表演專業(yè)建設的是從體育表演專業(yè)文化內(nèi)涵的核心為基本出發(fā)點，通過一系列的措施方法，使之自身不斷豐富更具吸引力，從而實現(xiàn)其社會價值的不斷提升。專業(yè)文化雖然是隱性的，但可以通過各種載體投射出來，培養(yǎng)計劃、課程方案、實習實訓、表演作品、制度引導等方式都是其文化創(chuàng)新的基本方式。

3.1 通過體育表演特色課程建設培養(yǎng)學生文化自覺意識

文化自覺概念由費教通先生提出，它指生活在一定文化中的人對其文化有“自知之明”，明白他的來歷、形成過程、特色和發(fā)展趨向，以及在此基礎上的自我覺醒、自我創(chuàng)建。文化自覺是一個艱辛的過程，關鍵是激活主體。體育表演專業(yè)的師生們應站在專業(yè)文化傳承與創(chuàng)新的前沿，要充分釋放以專業(yè)為載體的創(chuàng)造精神和進取精神。專業(yè)文化生存和發(fā)展取決于本專業(yè)的師生，因此，提升本專業(yè)師生的文化自覺意識，進而促進他們的行為方式、價值定位已成為專業(yè)文化建設的關鍵。通過提出知識的現(xiàn)實來源和應用，教師可以引導學生體驗專業(yè)思維的真實過程，營造強烈的專業(yè)學習氛圍，激發(fā)學生對專業(yè)的明確興趣，培養(yǎng)探索和創(chuàng)新精神[7]。使學生在潛心學習專業(yè)知識、技能的同時，自覺接受專業(yè)文化的教育，在和諧觀念的指導下，不斷提升藝術素養(yǎng)、陶冶情操;另一方面，大多數(shù)學生身上所體現(xiàn)出來的創(chuàng)造精神又不斷豐富著專業(yè)內(nèi)涵。

專業(yè)文化建設是以課程建設為著力點。課程是實施人才培養(yǎng)的具體單位，它是漸進、協(xié)調(diào)和整體的。體育表演專業(yè)的課程建設對體育表演人才的培養(yǎng)起到重要作用。課程建設是一項復雜的系統(tǒng)工作，涉及到師資、辦學軟硬件及學校的方方面面，要以培養(yǎng)目標為依據(jù)、結合專業(yè)特點、辦學層次、招生規(guī)模和各門課程在整個培養(yǎng)計劃中所處的地位，制定課程建設目標，優(yōu)化和改革整體結構[8]，注重知識、能力、質量協(xié)調(diào)發(fā)展的主線，構建、豐富新的課程體系[9]。

3.2 創(chuàng)設課內(nèi)、外相結合的實習實訓的教學體系提升學生綜合素養(yǎng)

綜合素養(yǎng)是專業(yè)實踐的核心，提升學生綜合素養(yǎng)是體育表演專業(yè)建設是首要任務，是實現(xiàn)體育與表演藝術相融合的集中體現(xiàn)，是培養(yǎng)社會合格人才的需要。體育表演專業(yè)人才的綜合素養(yǎng)包括良好的身體素質、社會素質和健全的心理素質，其中良好運動技能與藝術修養(yǎng)、藝術表達相結合的能力是重中之中。體育表演人才的實踐性特征非常突出，構建教學體系時要強化學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，兼顧運動技能與藝術修養(yǎng)，培養(yǎng)體育的藝術表達為實踐教學的側重點。在教學環(huán)節(jié)中穿插大量的實踐環(huán)節(jié)，更重要的是將這種“課堂”放置于各種社會活動和行業(yè)實際工作中，在實訓體現(xiàn)中培養(yǎng)創(chuàng)新思維、豐富藝術想象和藝術感受力，提升技藝。

3.3 以特色鮮明的體育藝術作品為載體增進對體育表演專業(yè)文化的認同

認同是一種意向性反應。對專業(yè)文化的認同是對專業(yè)集體意識和價值觀的認可，對體育表演文化認同感是創(chuàng)新的必要前提。對體育表演專業(yè)文化的認同幫助學生找到所屬文化的歸屬感及內(nèi)心的承諾。文化認同與所從事的活動密切相關。優(yōu)秀的體育表演藝術作品具有美的特質，構成藝術審美的前提，不僅打動人心，而且培養(yǎng)人的審美感受;通過對作品的賞析進一步理解體育表演的內(nèi)涵與意義，更重要的是通過人體運動與表現(xiàn)來塑造運動的藝術形象，傳達情緒、情感，從而表現(xiàn)體育活動中的藝術現(xiàn)象，乃至社會生活的方方面面。另一方面，當學生的技術技巧掌握達到一定水平時，人的內(nèi)在修養(yǎng)和文化內(nèi)涵成為作品藝術風格高低的關鍵。因此體育表演必須把運動技能培養(yǎng)同人文教育、藝術教育相結合，全面培養(yǎng)，對作品的文化背景、價值觀念、口味旨趣、道德追求深入理解，從而在體育表演中保持文化基因。

3.4 健全有形的制度推進體育表演專業(yè)文化特色的形成

專業(yè)文化形成需要長期歷練，是一個艱苦的過程。體育表演專業(yè)文化建設的初期會有很多沖突和不和稭現(xiàn)象：既得不到體育人的認可，也得不到藝術人的認可;對體育藝術作品的評價莫衷一是。因此迫切需要制度進行規(guī)范和規(guī)定。制度將把文化滲透到管理過程中，慢慢形成專業(yè)人員的行為準則，在系統(tǒng)實施過程中，教師和學生逐漸將系統(tǒng)規(guī)定的東西內(nèi)化到內(nèi)心，完成了外在系統(tǒng)到內(nèi)部認知的轉變過程，慢慢形成專業(yè)價值標準、共同精神力量和專業(yè)師生的追求[10]。制度帶有制約性，是顯性、剛性而逐漸形成的文化則帶有自發(fā)性，是隱性、柔性，制度的建立體現(xiàn)了專業(yè)管理的科學性和思想的導向性。

4? 結語

作為一種新興專業(yè)文化，體育表演專業(yè)文化，一旦在學校發(fā)展過程中，形成便會成為組織成員普遍接受的價值觀念和行為準則，這是該專業(yè)賴以生存的組織精神，并為專業(yè)創(chuàng)造價值，形成競爭力。以培養(yǎng)方案、課程體系、體育表演作品等為載體挖掘體育表演專業(yè)文化的內(nèi)涵，搭建提升學生綜合素養(yǎng)、作品文化底蘊、專業(yè)建設整體思路的平臺。文化不是靜態(tài)的過程。對于體育表演專業(yè)而言，專業(yè)文化剛剛形成，仍處于不斷變化發(fā)展鞏固之中，體育表演工作者們應充分認識到文化的作用，以發(fā)展的眼光，廣泛吸收中外體育、藝術教育的先進理念，不斷豐富體育表演專業(yè)的內(nèi)涵。

參考文獻

[1] 李永清，朱錫，侯海亮，等.學科文化內(nèi)涵與學科文化建設[J].大學教育，2015（8）：19-21.

[2] 趙克理，于東軍.從職業(yè)技術生存到職業(yè)文化生存的轉向研究[J].中國職業(yè)技術教育，2013（27）：18-21.

[3] 于東君，趙克理.論高等職業(yè)院校專業(yè)文化的內(nèi)涵、分層與功能[J].職業(yè)時空，2013（7）：10-12.

[4] 季揚敏.“體藝融合”視域下體育專業(yè)劇目創(chuàng)新研究[D].吉林體育學院，2018.

[5] 林麗萍.專業(yè)文化：高等職業(yè)院校文化建設的重要緯度[J].現(xiàn)代教育科學，2009（7）：86-88.

[6] 焦帥.北京體育大學表演專業(yè)大學生就業(yè)狀況及發(fā)展規(guī)劃研究[D].北京體育大學，2016.

[7] 李乾坤.專業(yè)文化：支撐高職文化建設的主體與實體[J].職業(yè)時空，2014（6）：5-8.

[8] 徐秀偉.高校課程建設與教學質量關系之比較[J].建材高教理論與實踐，2001（3）85-86.

[9] 吳靖芳，劉衛(wèi)平，張靜，等.以教改和科研為載體培養(yǎng)醫(yī)學生創(chuàng)新能力[J].基礎醫(yī)學與臨床，2015（8）：1148-1150.

[10] 張青.高校旅游教育中的專業(yè)文化建設[J].中國高等教育，2007（10）：59-60.