王超

摘? 要：近些年，隨著體育教學過程中的改革力度不斷深化，我國中小學體育學習評價標準也隨之改變，本文通過查找文獻的方法，對近些年我國中小學體育學習評價改革過程中所出現(xiàn)的一系列問題進行簡單的描述。并通過總結(jié)和分析，對在體育教學改革過程中所遇到的一些體育學習評價的標準進行討論。為體育教師在進行體育教學過程中對學生進行有效的體育學習評價增添更多的理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：中小學? 體育學習? 評價改革? 研究

中圖分類號：G80-05? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-2813（2020）04（a）-0096-02

在體育教學過程中，體育教學評價的重要性不言而喻，教師在進行教學過程中學生在進行體育課學習一系列的流程中，起到了非常重要的作用。體育教學評價所針對的主體不僅是對于學生在體育課學習過程中和結(jié)果所體現(xiàn)出的學生好壞的衡量。同時，對于體育教師在進行體育課學習中教學目標教學內(nèi)容及其教學主體的評價，這些評價能夠很好地衡量學生在體育課學習過程中對于體質(zhì)的提升優(yōu)劣。并且通過分組之間的評比，讓學生更加喜愛體育運動。教育部所發(fā)布的教學大綱中，對于體育評價改革體系的一系列論證要從3個大的方面進行評估。首先，是評價的內(nèi)容所包含的不僅是對于學生體能的練習及其相關(guān)技術(shù)動作和一系列體育文化知識的包含。對于評價方法在教學過程中的實施，是否適合學生在教學中所體現(xiàn)出一系列的主體性。從近些年對于體育教學評價的各種各樣轉(zhuǎn)換，能夠很好地看出教師對于學生的主觀性評價漸漸地變成了量化分析?？陀^評價從體育學習中對于學生在學習的過程中有了更多的參照，在對學生進行一系列體育技能評價的過程中，要對學生的初始狀態(tài)的運動技能進行評估后，在進行一系列的過程性評價。從整體上對于學生在教學中的評價，同時也是對于學生在一系列教學活動的激勵性措施。通過合理化的評價能夠促進學生對于體育運動的興趣愛好。抓住學生對于體育活動的興趣點，不斷地轉(zhuǎn)換在學習過程中所要完善一系列教學任務(wù)。

現(xiàn)階段在體育課程實施的一系列過程中，傳統(tǒng)的體育學習評價已經(jīng)無法滿足改革之后的教學課堂。在對于學生進行體育學習評價過程中，要針對學習過程中的一個標準設(shè)定。然而新的教學改革對于學習過程標準的設(shè)定是因個人而異的。針對學生個體差異性的發(fā)展需要制定出相適應(yīng)的標準，進行一系列的學習性評價。

1? 我國中小學體育學習評價的改革與發(fā)展

20世紀20年代對于我國中小學體育學習評價的發(fā)展，逐漸從技術(shù)和技能核心為中心到身體素質(zhì)與運動能力一個系列階段轉(zhuǎn)化。

對于我國中小學體育學習評價，20世紀50～60年代主要是，從蘇聯(lián)國家所引進對于中小學體育技術(shù)與技能評價的應(yīng)用原理。針對學生在進行體育活動過程中所展示出的技術(shù)與技能的優(yōu)劣，來評價體育學習的成績。隨著體育教學改革的不斷人性化，及其對于西方國家的評價制度的引進。我國體育學習評價也變得多樣化和客觀化。將學生在進行學習過程中，各種各樣的體育能力進行指標化，并運用一系列的對比手段對學生進行個性化的評價，是現(xiàn)階段所要完成的一系列體育教學評價的體系。單純的體育學習評價在1975年之后評價的內(nèi)容也逐漸增加對于學生各個方面的評價體系逐漸完善。能夠看出不僅是對于學生在體育教學過程中學習態(tài)度的評價，對于技術(shù)和技能的評價比重也逐年降低。針對學生個體差異性所制定出差強人意的評價也逐漸完善，以年級組為界限的評價標準逐漸形成。同時對于學生的主觀性評價逐漸降低評價，僅僅是作為中小學在體育學習過程中一種有效的激勵手段，極其對于學生在進行體育活動過程中所要進行的標準。進入21世紀后，隨著教學改革的不斷深化，對于體育教學的學習評價內(nèi)容也逐漸轉(zhuǎn)變，增加了更多教師自身的感情色彩。讓學生針對不同的群體，制定出不同的評價標準，針對體育教學大綱所展示出的評價標準，讓學生在進行體育活動過程中更加的積極。相比于之前的結(jié)果性評價，在新的教學大綱過程中，將引入大量的過程性評價，及其對于學生在體育活動過程中進行鼓勵性評語。

2? 中小學體育學習評價發(fā)展與啟示

縱觀近些年各國家對于中小學體育學習評價的發(fā)展是搖擺不定。在制定體育學習評價標準的過程中，要針對國家的文化內(nèi)涵及其相關(guān)的制度理念。當對于個人及其社會制度的價值發(fā)生沖突時，個人的意愿要無條件的服從國家的相關(guān)意志，這是在體育學習評價過程中的內(nèi)涵底蘊新的教學改革，讓體育教學評價變得更加有人情。相比于以前對于學生技術(shù)和技能的評價內(nèi)容體系來說，新改革后的體育學習評價對于學生全面發(fā)展及其個體的心理發(fā)展和社會適應(yīng)能力的評估也是非常重要的。新的體育教學改革要求學生在進行評價過程中要適應(yīng)一系列的社會變化。新的課程標準要求教師在進行客觀評價的基礎(chǔ)上，應(yīng)對學生進行多元化的總結(jié)與分析。新的體育教學評價要充分尊重傳統(tǒng)的體育學習評價的相關(guān)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上進行一系列的改革與創(chuàng)新。對于學生在體育學習評價過程中，要進行一系列的社會本位和個體的價值體系轉(zhuǎn)化。

3? 提高中小學體育學習評價的措施

認識學校體育的功能。在進行體育學習評價的過程中，要充分地對學校體育的基本功能進行認識。學生在學校進行體育活動的最終目的是為了強身健體，同時也是學校體育中的一項工作。教師在對學生進行體育學習評價，要從基礎(chǔ)的內(nèi)涵抓住學校體育的本質(zhì)，對學生進行有效的健康促進。這也是進行中小學體育學習評價的初衷。

把握體育學習評價過程的層次。體育教師在進行改革過程中，要對學生進行初步的了解和認識。在體育課程的建設(shè)當中，針對學生的個體差異性制定出各種各樣的促進措施。首要前提是分清學生對于參加體育課程的最終目的，從整體的體育課程調(diào)查中看出有的學生參加體育活動的目的僅僅是強身健體，而有的學生則通過體育課程的實施來進行自我的技術(shù)和技能的完善。針對不同認知層面的學生所制定的體育學習評價的標準也是不同。教師在進行體育學習引導過程中，要充分考慮到學生的差異性。

構(gòu)建多元的評價體系。對于學生在進行體育課程活動過程中所表現(xiàn)出的一系列的優(yōu)劣程度，不僅要通過教師的主觀意識進行表達。教師在進行授課過程中，要制定出各種各樣的評價標準和多元化的評價理念。不應(yīng)該通過客觀的運動技術(shù)和技能的指標進行盲目的評價。這樣做很容易打消學生參加體育活動的積極性，從而遏制了學生對于體育的興趣。

4? 結(jié)語

中小學生參加體育學習評價的過程是多元化和豐富性。教師進行教學過程中，對于學生的技術(shù)和技能評價會讓學生在參加體育活動過程中很難完成自身的運動目標，這就使得教師在運動前期要了解學生對于參加體育活動的最終目的。根據(jù)不同的轉(zhuǎn)化理念，讓學生充分地在體育學習評價過程中增加對于體育學習的強度。

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