王佳佳

【內(nèi)容摘要】高中地理是高中教學(xué)中一門重要的學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)，增長(zhǎng)學(xué)生地理常識(shí)的學(xué)科，地理涉及的知識(shí)面十分廣泛，涉及到地理、氣候、人文、天文等多個(gè)方面，對(duì)于學(xué)生來(lái)講，地理學(xué)習(xí)是具有一定復(fù)雜性的。地理的學(xué)習(xí)更加偏向綜合的分析與判斷，需要學(xué)生具備十分靈活的思維能力和綜合分析能力，因此在高中地理的教學(xué)中，學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)十分重要，尤其是在核心素養(yǎng)視域下農(nóng)村的高中生獨(dú)立事件能力培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 農(nóng)村 高中生地理 實(shí)踐力

地理是一門包羅萬(wàn)象的學(xué)科，高中地理內(nèi)容相對(duì)初中，有一定的難度和復(fù)雜性，而農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)條件相對(duì)于城鎮(zhèn)比較落后，在地理學(xué)習(xí)效果和學(xué)生整體實(shí)踐能力的培養(yǎng)上會(huì)更加困難一些，因此對(duì)于核心素養(yǎng)下農(nóng)村高中生地理實(shí)踐能力的培養(yǎng)要更加符合農(nóng)村現(xiàn)狀，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，補(bǔ)齊短板。

一、現(xiàn)階段高中生地理實(shí)踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

農(nóng)村高中生在學(xué)習(xí)地理和對(duì)地理的實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程中，存在著很多先天的不足和劣勢(shì)，這主要是由于農(nóng)村物質(zhì)充裕程度不如城鎮(zhèn)和農(nóng)村的信息開放程度較低所引起的。農(nóng)村高中生在核心素養(yǎng)視域下的實(shí)踐能力培養(yǎng)主要面臨以下幾方面問(wèn)題。

首先是學(xué)生的整體地理認(rèn)知和知識(shí)積累薄弱。農(nóng)村的教學(xué)資源在很大程度上都不如城鎮(zhèn)，無(wú)論是教師資源、環(huán)境資源和信息的交互資源等都很難與發(fā)達(dá)地區(qū)匹敵，因此學(xué)生在長(zhǎng)期的農(nóng)村生活環(huán)境下，地理知識(shí)的積累就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如其他地區(qū)。其次是學(xué)生的實(shí)踐課程缺乏，效果不佳，農(nóng)村的地理實(shí)踐空間沒有那么充足，能為學(xué)生提供的實(shí)踐機(jī)會(huì)也少，因此在這種條件下，學(xué)生由于長(zhǎng)期缺乏實(shí)踐鍛煉，地理的綜合思維能力和實(shí)踐能力就會(huì)有明顯的不足。最后是學(xué)生缺乏實(shí)踐的意識(shí)，對(duì)于知識(shí)不能靈活運(yùn)用，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，其實(shí)都是來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活的，尤其是地理，其所學(xué)知識(shí)是實(shí)實(shí)在在的生活知識(shí)，能隨時(shí)應(yīng)用到生活中并指導(dǎo)生活，但是在普遍的農(nóng)村地理教學(xué)中，學(xué)生將實(shí)踐與生活聯(lián)系在一起的意識(shí)卻很薄弱，這與教師的日常強(qiáng)化缺失，實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)少有關(guān)。

二、核心素養(yǎng)視域下農(nóng)村高中生地理實(shí)踐力培養(yǎng)的有效策略

新課改以來(lái)，我國(guó)對(duì)于學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)的要求已經(jīng)提上日程，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，核心素養(yǎng)就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)于學(xué)科知識(shí)的靈活掌握和應(yīng)用，能獲得實(shí)踐的能力，獲得思維能力的提升，獲得感性教育的升華。基于當(dāng)下農(nóng)村地理在實(shí)踐能力培養(yǎng)上的不足，我們要著重從以下幾方面人手。

1.加強(qiáng)知識(shí)與生活的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)

地理知識(shí)與生活息息相關(guān)，是生活知識(shí)的書本化，因此如果將地理知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景和生活常識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就會(huì)大大增加，而學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)也會(huì)在潛移默化中增強(qiáng)，因此在核心素養(yǎng)下的高中地理實(shí)踐能力的培養(yǎng)過(guò)程中，首先就是要加強(qiáng)地理與生活的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)。

教師在對(duì)農(nóng)村高中生進(jìn)行地理教學(xué)時(shí)要結(jié)合生活的實(shí)際，根據(jù)所學(xué)知識(shí)密切聯(lián)系生活，運(yùn)用生活知識(shí)加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解，同時(shí)向?qū)W生灌輸?shù)乩砼c生活之間存在的緊密聯(lián)系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中自然而然想到與生活的結(jié)合，不斷增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，營(yíng)造良好教學(xué)氛圍

農(nóng)村地區(qū)相對(duì)于其他地方，在地理教學(xué)上有一個(gè)比較大的優(yōu)勢(shì)，那就是農(nóng)村更加貼近自然界，如果帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行情景化教學(xué)，更加方便和容易，因此教師要充分利用自然界對(duì)于學(xué)生的天然教育效果，創(chuàng)設(shè)適合的教學(xué)情景，靈活轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。

在地理學(xué)習(xí)的很多知識(shí)中，都會(huì)涉及到對(duì)于自然的研究，例如太陽(yáng)高度角，對(duì)于樓房最大采光面的學(xué)習(xí)，對(duì)于地質(zhì)地貌的學(xué)習(xí)等，理論知識(shí)的學(xué)習(xí)雖然簡(jiǎn)單易懂，但是沒有具體實(shí)物的話，學(xué)生的學(xué)習(xí)只能停留在記憶層面，而無(wú)法深入理解，因此教師要根據(jù)所學(xué)知識(shí)，密切練習(xí)實(shí)際，轉(zhuǎn)換教學(xué)場(chǎng)景，帶領(lǐng)學(xué)生在大自然中探索地理的奧秘。

3.增加實(shí)踐探究，提高學(xué)生實(shí)踐能力和素養(yǎng)

核心素養(yǎng)下的高中地理實(shí)踐能力培養(yǎng)，最終是要落在實(shí)踐活動(dòng)中的，只有經(jīng)常的進(jìn)行實(shí)踐探索和鍛煉，才能不斷提升學(xué)生的實(shí)踐能力，并且，經(jīng)常性的實(shí)踐活動(dòng)有助于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握和對(duì)于促進(jìn)知識(shí)對(duì)學(xué)生實(shí)踐的指導(dǎo)，也就是說(shuō)是一個(gè)從實(shí)踐到認(rèn)識(shí)，再到實(shí)踐的過(guò)程。

教師在日常的教學(xué)中要注重對(duì)實(shí)踐課堂的安排，要結(jié)合實(shí)踐研究讓學(xué)生充分聯(lián)系生活進(jìn)行實(shí)踐的鍛煉。首先教師要注重探究課堂的開發(fā)，在探究課堂上要尊重學(xué)生的主體地位，根據(jù)探究課題給學(xué)生以探討和分析的空間，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際，結(jié)合互相的啟發(fā)，充分探究，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，最后形成對(duì)地理知識(shí)的科學(xué)認(rèn)知，其次教師在此基礎(chǔ)上要給學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行鍛煉的機(jī)會(huì)，學(xué)生根據(jù)自己的想法進(jìn)行實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐證實(shí)思路的正誤并且不斷修正，最終找到真確的實(shí)踐突進(jìn)，增加了實(shí)踐能力，獲得了知識(shí)獲取的有效突進(jìn)。

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[4]潘文君，基于核心素養(yǎng)的高中地理教材作業(yè)系統(tǒng)研究[D].青海師范大學(xué)，2017.

【課題項(xiàng)目：核心素養(yǎng)視域下農(nóng)村高中生地理實(shí)踐力培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析與實(shí)踐探索，立項(xiàng)號(hào)：[2019]PLG392。】

（作者單位：甘肅省莊浪縣朱店中學(xué)）