季慧

為了讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上充分發(fā)散思維進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，教師可以通過(guò)課堂提問(wèn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。在進(jìn)行課堂提問(wèn)的過(guò)程中，教師要對(duì)提問(wèn)的原則、提問(wèn)的目的和提問(wèn)的時(shí)機(jī)進(jìn)行合理把握，讓課堂提問(wèn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮積極作用，從而提高課堂提問(wèn)的有效性，讓學(xué)生學(xué)有所成，確保課堂教學(xué)成效。

一、課堂提問(wèn)要適量

教師在教學(xué)課堂上進(jìn)行課堂提問(wèn)的目的是要引起學(xué)生的有意注意，讓學(xué)生的注意力集中在課堂上，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，從而確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在這個(gè)過(guò)程中，教師要注意課堂提問(wèn)的數(shù)量，教師進(jìn)行課堂提問(wèn)是為了更好地完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。如果在課堂上提問(wèn)的次數(shù)過(guò)多，會(huì)浪費(fèi)課堂時(shí)間，并且學(xué)生會(huì)對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生一定的壓力，不能夠發(fā)揮每一個(gè)問(wèn)題給學(xué)生帶來(lái)的學(xué)習(xí)作用;如果課堂提問(wèn)的次數(shù)過(guò)少，則不能讓學(xué)生通過(guò)思考問(wèn)題來(lái)充分鍛煉自己的思維能力，也不能通過(guò)課堂提問(wèn)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，從而會(huì)降低課堂提問(wèn)在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用。因此，教師提問(wèn)要與教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系、與教學(xué)目標(biāo)相貼合，并且能夠通過(guò)問(wèn)題來(lái)鍛煉學(xué)生的思維能力，才能夠提高提問(wèn)在課堂上的有效性。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“混合運(yùn)算”這部分知識(shí)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生計(jì)算一些單獨(dú)的加減乘除，然后再逐步引入混合運(yùn)算的概念。如：教師可以在黑板上寫(xiě)出41×4+8×5的混合計(jì)算，讓學(xué)生思考應(yīng)該怎樣運(yùn)算？運(yùn)算順序是什么？能否通過(guò)以前所學(xué)的知識(shí)得出答案？那么41×（4+8）×5的計(jì)算順序是不是也一樣呢？為了讓學(xué)生充分思考，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間和空間，讓學(xué)生在草稿紙上計(jì)算出來(lái)。學(xué)生在計(jì)算的過(guò)程中能夠回憶之前所學(xué)過(guò)的加法和乘法知識(shí)，起到了一定的鞏固作用，也能夠在小組討論過(guò)程中鍛煉合作意識(shí)和交流能力。

二、課堂提問(wèn)的目的要直接

教師在進(jìn)行課堂教學(xué)前，要明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求制定一定的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方案?？梢韵韧ㄟ^(guò)學(xué)生學(xué)過(guò)的舊知識(shí)來(lái)進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)和新課導(dǎo)入，讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)有一定的思想準(zhǔn)備，再帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)?？梢酝ㄟ^(guò)提問(wèn)讓學(xué)生獨(dú)立思考，讓學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中活躍思維，在此基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)行講解就可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的成效。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題和課堂提問(wèn)的過(guò)程中，目的要直接，要簡(jiǎn)潔明了，讓學(xué)生能夠通過(guò)問(wèn)題了解到要學(xué)習(xí)的內(nèi)容;也要通過(guò)問(wèn)題來(lái)促進(jìn)學(xué)生思考，才能發(fā)揮課堂提問(wèn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的作用，學(xué)生也能夠通過(guò)思考問(wèn)題和解決問(wèn)題來(lái)發(fā)揮所學(xué)知識(shí)在課堂上的作用。如果教師提問(wèn)的目的不明確，學(xué)生就無(wú)法了解到教師的問(wèn)題所涉及的是哪部分的知識(shí)點(diǎn)，就不能通過(guò)教師的問(wèn)題來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)，因此，教師要把握好課堂提問(wèn)的方向，明確教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“軸對(duì)稱和平移”這部分知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生學(xué)過(guò)的對(duì)稱、平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象來(lái)讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形。再結(jié)合四年級(jí)所研究的三角形、平行四邊形和梯形的特征這部分內(nèi)容來(lái)進(jìn)行新課導(dǎo)入，讓學(xué)生理解軸對(duì)稱和平移的概念。教師在新課教學(xué)的過(guò)程中也要與學(xué)生學(xué)過(guò)的舊知識(shí)相結(jié)合，給學(xué)生構(gòu)建完整的教學(xué)體系。為了提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的參與度，可以讓學(xué)生通過(guò)折紙和畫(huà)圖來(lái)演示軸對(duì)稱和平移的過(guò)程，然后給大家設(shè)置問(wèn)題：在剪紙和折紙的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了什么？什么是軸對(duì)稱圖形？什么是對(duì)稱軸？如何才能畫(huà)出軸對(duì)稱圖形？為了減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，教師可以讓學(xué)生通過(guò)小組合作探究的模式解決問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)小組合作來(lái)互幫互助，主動(dòng)去思考和探究，通過(guò)課堂提問(wèn)來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、課堂提問(wèn)的難度要適中

為了提高課堂提問(wèn)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的有效性，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要把握問(wèn)題的難度。若提的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，則對(duì)鍛煉學(xué)生的思維能力沒(méi)有太大的效果，若提的問(wèn)題過(guò)難，讓學(xué)生百思不得其解，則會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。因此，在教學(xué)過(guò)程中教師提問(wèn)的內(nèi)容可以涉及學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，也可以根據(jù)學(xué)生學(xué)過(guò)的舊知識(shí)與新知識(shí)相結(jié)合來(lái)進(jìn)行提問(wèn)，從而達(dá)到通過(guò)提問(wèn)進(jìn)行新課導(dǎo)入的教學(xué)目標(biāo)。除此以外，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，讓學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地思考，也能夠提高課堂提問(wèn)的針對(duì)性和層次性，通過(guò)思考問(wèn)題來(lái)提高思維能力和探究能力。由于每位學(xué)生都存在一定的個(gè)體差異，教師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)，要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平，保證課堂提問(wèn)能夠讓每一位學(xué)生都參與到思考過(guò)程中來(lái)，從而給學(xué)生一定的幫助，通過(guò)課堂提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的意義”這部分知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以說(shuō)：“有一個(gè)數(shù)字特別奇妙，在我們的日常生活中，許多事物都可以用它來(lái)表示，大家知道是數(shù)字幾嗎？”教師就可以在黑板上寫(xiě)出數(shù)字“1”，讓學(xué)生思考生活中什么是可以用數(shù)字“1”來(lái)表示的呢？學(xué)生就會(huì)回答：一個(gè)籃球、一件衣服、一張桌子、一杯水等等，通過(guò)這個(gè)問(wèn)題來(lái)引入單位“1”的概念。學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)與學(xué)習(xí)整數(shù)比起來(lái)會(huì)更加復(fù)雜和困難，但這是教師在教學(xué)過(guò)程中所必須突破的難點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。因此教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)可以通過(guò)課堂提問(wèn)來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，通過(guò)設(shè)計(jì)一些難度適中的問(wèn)題來(lái)幫助學(xué)生理解，從而讓學(xué)生在課堂提問(wèn)的環(huán)境下學(xué)習(xí)和思考，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的成效。

綜上所述，課堂提問(wèn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮的作用是至關(guān)重要的，也是課堂教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)，許多教師在教學(xué)過(guò)程中都會(huì)采用課堂提問(wèn)的方式來(lái)活躍課堂氣氛，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但教師在提問(wèn)的過(guò)程中要掌握方式和方法，注意提問(wèn)的時(shí)間、提問(wèn)的數(shù)量和提問(wèn)的難度，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和認(rèn)知水平來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)課堂提問(wèn)來(lái)更好地學(xué)習(xí)和理解新知識(shí)，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量和水平。