楊琪 李敏

摘要：PBL教學模式是以學生為中心的開放式教學模式。審計學專業(yè)主要培養(yǎng)具有較強的審計實踐能力的高素質復合應用型審計專門人才。本文從在應用型本科審計學專業(yè)人才培養(yǎng)中引入 PBL 教學模式的意義入手，以《財務審計》課程為例，闡述 PBL 教學模式的教學實踐及效果，并從提出完善對策及建議。

關鍵詞：PBL 教學模式 應用型本科 審計學專業(yè)人才培養(yǎng)

一、在應用型本科審計學專業(yè)人才培養(yǎng)中引入 PBL 教學模式的意義

隨著我國經(jīng)濟結構的轉型升級以及審計外部和內部環(huán)境的變化，社會對應用型審計人才的需求量越來越大，對人才質量的要求也越來越高。這就需要承擔著培養(yǎng)應用型人才重任的應用型本科院校積極轉變人才培養(yǎng)模式，為社會輸送具有較強的審計實踐能力的高素質復合應用型審計專門人才。與傳統(tǒng)審計學專業(yè)相比，應用型本科審計學專業(yè)在人才培養(yǎng)中更加注重培養(yǎng)學生的知識綜合運用能力、解決實際的問題能力以及實踐創(chuàng)新能力。而傳統(tǒng)的審計教學模式較為單一，課堂氣氛不夠活躍，難以激發(fā)學生的學習興趣，并不利于應用型人才綜合實踐能力的培養(yǎng)。

PBL（problem-based learning）教學模式是以學生為中心，將學習置于具體的問題情境中，在教師的引導下，讓學生通過合作、討論、探究的方式解決真實問題的開放式教學模式。它將“探究”與“合作”的教育思想貫穿于教學全過程，更強調實踐目標的真實性、過程的實現(xiàn)性和成果的應用性，更加注重師生互動，并引導學生在分析和解決問題的過程中主動建構知識，從而培養(yǎng)其自主學習能力、綜合分析能力和解決實際問題的能力。同時，這種教學模式對教師的業(yè)務素質和教學技巧方面也提出了更高的要求，教師不但需要熟練把握專業(yè)課程內容，還應掌握相關學科知識，并具備提煉問題、解決問題的能力，嚴謹?shù)倪壿嬎季S和良好的管理組織能力，能夠充分調動學生思考的積極性。

因此，將PBL教學模式引入到應用型本科審計學專業(yè)的人才培養(yǎng)中，圍繞實際工作中可能會遇到的問題組織教學，能夠激發(fā)出學生探究問題的積極性，培養(yǎng)學生的審計思維能力，并在分析和解決問題的過程中強化對學生綜合能力的培養(yǎng)，提高課堂教學效果，從而較大程度地實現(xiàn)應用型的人才培養(yǎng)目標。

二、PBL 教學模式在《財務審計》課程教學中的實踐

《財務審計》是應用型本科審計學專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，其按照理論與實踐相結合的原則，旨在培養(yǎng)學生將審計的基本理論和基本方法運用于財務審計實踐中，以提高學生辨別和審核經(jīng)濟信息的能力。在《財務審計》課程中應用 PBL 教學模式，關鍵是要以問題為核心，通過情境模擬幫助學生掌握問題情境中包含的會計和審計知識，解決審計工作的實際問題。以學生自主學習為中心，重點培養(yǎng)其在執(zhí)業(yè)過程中的職業(yè)判斷能力，并采用分小組學習及研討的方式，重點培養(yǎng)學生在執(zhí)業(yè)過程中的交流合作能力。PBL教學模式應用于《財務審計》課程教學中，一般包括創(chuàng)設問題情境、查閱資料初步分析、研討學習和評價總結四個環(huán)節(jié)。

（一）創(chuàng)設問題情境

教師在設計具體教學方案時，應將創(chuàng)設問題情境作為教學的起點。在本階段，教師可結合典型審計案例創(chuàng)設情境，并充分考慮學生的認知水平，對相關知識內容進行整合，導入能夠引起學生學習興趣并富有挑戰(zhàn)性的問題，調動學生自主學習和探究的積極性，并推動其進行持續(xù)研究。在這一過程中，教師應首先對解決問題所需的相關知識點進行簡要梳理，介紹了解和查找信息的主要方式和途徑，并不是把任務強加給學生，而是僅以引導者的角色，引導學生融入情境，提出高質量問題。

（二）查閱資料，初步分析

在問題情境創(chuàng)設之后，教師首先要引導學生將問題進一步細化，并與之前學過的知識要點進行有效銜接，形成完整的知識體系。然后，結合審計業(yè)務流程，把握需分析問題的關鍵環(huán)節(jié)，并帶著具體的問題充分利用參考書、期刊以及互聯(lián)網(wǎng)資源，有針對性地查閱相關資料，自主探索問題。學生查閱資料時，也可以采取分工合作的形式，將學生按4-5人一組劃分，并賦予每個學生一定職責，由小組成員共同協(xié)作完成任務。小組就問題分析解決框架及小組任務分配情況進行討論，然后由小組成員就各自負責內容進行信息收集，并就相關知識進行學習及分析。在問題的初步分析過程中，學生可將新問題作為學習內容引入到學習中，重新整合和建構知識體系，掌握整個審計的流程。

（三）研討學習

在查閱資料、初步分析的基礎上，以小組為單位，每組選派代表進行總結發(fā)言，系統(tǒng)闡述本組觀點，并就所提出的觀點進行論證。在交流分享的過程中，其他同學可以進行提問，并補充自己的觀點，共同討論在學習中遇到的問題，提出更多相關知識的問題和困惑，分享個人不同的見解，從而達到信息互補和信息更正的目的。與此同時，教師的正確引導非常重要，要結合各組的任務完成情況，在關鍵點進行有針對性的指導和反饋，并引導學生分別從被審計單位、注冊會計師和報表使用者等不同角度來重新審視同一問題，獲得更多的學習和思考體驗。

（四）評價總結

在研討學習結束之后，需要及時對整個學習過程進行評價總結。評價應包括學生自評、互評和教師評價，評價的方式可以將教師觀察、口頭評價和書面報告等有機結合。對學習效果的評價不應僅關注最終成果，更要結合小組合作過程學生分析解決問題的能力、信息獲取能力、知識掌握和運用情況、學習態(tài)度、小組合作情況等多個方面進行多元化綜合評價。有效的評價總結和反思，不僅會直接影響學生學習的積極性和效果，也將有利于教師在今后的教學過程中不斷地改進教學方法，使PBL 教學模式更好地得到實施。

三、PBL教學模式運用于審計學專業(yè)教學的效果

（一）學生的綜合能力得到強化提升

在審計學專業(yè)教學中運用PBL教學模式后，首先是培養(yǎng)了學生的自主學習能力。學生通過圍繞問題查閱文獻，在對文獻進行歸納總結的基礎上，借助相關資料自主分析和解決問題，并在分析解決問題的過程中熟悉審計業(yè)務的流程，培養(yǎng)了審計思維。其次，是提升了學生的溝通協(xié)作能力。PBL教學模式采用分小組學習及討論的方式，學生之間需要密切的合作學習。在開放性的學習過程中，通過頻繁的討論、合作與探究，打破了學生個體認知的局限，加深對問題的理解，團隊意識、協(xié)作能力、語言交際能力均得到了鍛煉和提升。此外，是進一步激發(fā)了學生的學習熱情。無論是自主學習還是合作學習，均充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，帶著問題去學習，掌握了學習知識的主動權，有效地激發(fā)了學生探究問題的興趣。