歐陽榮華

語文課程以單元為教學(xué)架構(gòu)已經(jīng)有比較長的歷史，多以文體為綱組織單元。而目前還在沿用的人教版必修教材，也是以單篇教學(xué)和課時來作為基本的教學(xué)單位。這種做法的好處是每一課都講解精細，知識點、能力點突出;但缺點是分析、講解太多，學(xué)生自主學(xué)習(xí)與獨立思考太少、與之相關(guān)的閱讀也很少。所以語文課經(jīng)常因其隨意性而被詬病。

統(tǒng)編高中語文教材為避免這個弊端，確立了以人文主題和學(xué)習(xí)任務(wù)群兩條線索結(jié)構(gòu)單元的新的教材框架體系。強調(diào)真實情境下的大單元主題教學(xué)，強化學(xué)生主體，意圖建構(gòu)師生學(xué)習(xí)共同體，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)新范式。這套新教材即將于2020年9月在福建省正式投入使用。所以，對于處于過渡階段的高中語文教學(xué)而言，一線教師的教學(xué)必須以新課標為綱，必須要重視單元教學(xué)設(shè)計，重新思考教材的教學(xué)價值與文本解讀方案。

單元設(shè)計的目的是提升站位和格局，聯(lián)結(jié)知識點與素養(yǎng)目標。課程單元指向真實情境下的問題解決，指向素養(yǎng)目標，是以任務(wù)問題鏈來組織的。任務(wù)問題鏈，即由單元任務(wù)衍生的一系列問題組成的鏈條。這一組或幾組問題之間相互勾連，共同為提升學(xué)生思維，促進學(xué)生深入研讀課文服務(wù)，從而實現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的有效培養(yǎng)與真實提升。

筆者以人教版《中國古代詩歌散文欣賞》第1、4單元文本解讀為例，探討立足單元任務(wù)設(shè)計的文本教學(xué)策略：依據(jù)教材編路與單元教學(xué)目標，確定教材文本的教學(xué)目標，圍繞教學(xué)目標的達成，以問題鏈的形式，設(shè)計教與學(xué)的具體教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，教學(xué)各環(huán)節(jié)展開貫通的具體思路，既是教師教學(xué)推進的教路，也是學(xué)生進入課文學(xué)習(xí)的學(xué)路。具體策略從如下兩個方面展開。

第一，遵從新課標的素養(yǎng)意旨，指向篇章讀寫能力。

2017版新課標指出：學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。審美鑒賞與創(chuàng)造是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，通過審美體驗、評價等活動形成正確的審美意識、健康向上的審美情趣與鑒賞品位，并在此過程中逐步掌握表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的方法。

例如詩歌部第一單元，單元任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生運用“以意逆志，知人論世”的方法探究詩歌的意旨。古代詩歌教學(xué)一般圍繞“內(nèi)容—手法—意旨”三個層面展開。以《湘夫人》《擬行路難》《書憤》《一剪梅》四首詩為例，就此可以設(shè)計如下教學(xué)任務(wù)問題鏈，從而達成對學(xué)生古代詩歌課文讀寫能力培養(yǎng)的目標。

《湘夫人》

袁行霈：無論是巫還是神，他們都懷有十分真摯的愛情。但是聚少離多的經(jīng)歷又使他們變得很脆弱。所以，在希望和失望的交織中，愛情表現(xiàn)地如此纏綿哀婉，傾訴地如此哀怨又執(zhí)著。

1.詩中描述了一個怎樣的愛情情景？

2.湘君為何要如此繁飾自己的愛巢？

3.屈原為何要虛構(gòu)一個思而不見、愛而不得的憂傷愛情故事？

4.這首詩是如何體現(xiàn)屈原浪漫主義風(fēng)格的？

探討：

1.如何理解“鳥何萃兮蘋中，罾何為兮木上”中事物之間的錯亂？

2.如何理解湘君最后“捐袂”“遺褋”“采花遺遠”浪漫詩化的行為？

小練筆：運用聯(lián)想將古詩描述拓展為散文詩，上傳班級語文qq群交流。

《擬行路難》：

妙在不曾說破，讀之自然生愁?！虻聺摗豆旁娫础?/p>

1.詩人是如何渲染“愁”情的？

2.為什么詩人會有如此濃重的、無法排解的愁情？

3.第二聯(lián)“命”指的是什么？作者對“命”又有怎樣的看法？

探討：

第一聯(lián)課后注釋②以及課后習(xí)題二，詩中“瀉水置平地，各自東西南北流”，我認為與比喻相比，這更像是比興手法，以“水”起興，關(guān)鍵詞是“平地”與“各自”，體現(xiàn)“水”這個自然界生命體命運的公平與自由，從而影射魏晉時代“人”這個社會生命體命運的不公平與不自由。

《書憤》

清末梁啟超說：亙古男兒一放翁。

1.標題為“書憤”，詩人寫了哪些“憤”？又是如何表達的？

2.詩人因何而憂憤？“憤”的根源又是什么？

3.群文拓展閱讀。

王國維先生曾說：“一個時代有一個時代的文學(xué)?！?/p>

橫向比較閱讀：陸游《訴衷情》、辛棄疾《破陣子》、岳飛《小重山》。

縱向比較閱讀：陸游不同時期的兩首詩比較閱讀（《書憤》《臨安春雨初霽》）。

小練筆：請結(jié)合群文推薦閱讀篇目，就“時代與文學(xué)”這個話題，寫一段300字左右的文字，闡述你的見解。

《一剪梅》

這是一首傾訴相思、別愁之苦的詞，以靈巧之筆，抒寫眷眷之情。

1.詞的上闋首句“紅藕香殘玉簟秋”，你讀出了哪些涵義？有何作用？

2.詞的下闋的“花自飄零水自流”，也有多層蘊含，你讀出了哪些涵義？

3.這首詞的最后三句“此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭”，是歷來為人所稱道的名句。請說說它妙在何處？

小練筆：思念和離愁是中國古詩詞的重要題材，你覺得古人與今人在表達相思離愁上有何不同？你更喜歡哪一種表達？請結(jié)合所學(xué)的古詩文，寫一段300字左右的文字，闡述你的見解。

第二，基于高中生的認知邏輯，指向?qū)W生思維品質(zhì)。

高中生認知結(jié)構(gòu)的完整體系基本形成，抽象邏輯思維占了優(yōu)勢地位，辯證思維和創(chuàng)造思維有了很大的發(fā)展。由于理論思維趨于成熟和自我意識的發(fā)展，高中生思維的目的性、方向性更明確，認知系統(tǒng)的自我評價和自我控制能力明顯增強。

2017版新課標明確指出：“通過語言運用，獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展，以及深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創(chuàng)性等思維品質(zhì)的提升?！?/p>

因此，在教學(xué)散文部第四單元時，立足單元任務(wù)：創(chuàng)造形象，詩文有別，設(shè)計具體的教學(xué)問題鏈，重在引導(dǎo)學(xué)生明晰文本的內(nèi)在邏輯，把握不同類型散文作品中“藝術(shù)形象”，以及塑造藝術(shù)形象的手段。文言文教學(xué)內(nèi)容一般圍繞“文言—文章—文學(xué)—文化”四個層面展開。以《庖丁解牛》《項羽之死》《阿房宮賦》三篇文言文教學(xué)為例，如何立足單元任務(wù)，循著文本的內(nèi)在邏輯，設(shè)計具體的教學(xué)問題鏈，從而導(dǎo)向?qū)W生思維發(fā)展，提升思維品質(zhì)。

《庖丁解牛》

1.文中兩處“善哉”的贊嘆，各指什么？

2.庖丁解牛是一種怎樣的情形？庖丁是如何達到這種解牛境界的？

3.莊子用《庖丁解?！愤@個寓言是為了說明一個什么道理？

4.“解牛之道”和“養(yǎng)生之道”有什么聯(lián)系？

5.你如何看待莊子的生存之道？

探討：

《庖丁解?！芬晃闹校f子借寓言想要塑造的形象是庖丁，還是庖丁的解牛刀？

《項羽之死》：

鄭板橋曾言：“《史記》百三十篇中，以《項羽本紀》為最，而《項羽本紀》中，又以巨鹿之戰(zhàn)、鴻門宴、垓下之圍為最，反復(fù)誦觀，可欣可泣，有此數(shù)段耳?！?/p>

1.這篇文章圍繞項羽這個悲劇英雄，描寫敘述了哪幾個主要場面以及相應(yīng)的情節(jié)？用四字短語概括出來，并由此分析項羽性格特征。

2.司馬遷寫《史記》“不虛美，不隱惡”，而項羽恰恰是司馬遷著力最多的一位英雄人物，司馬遷給我們展示的這個項羽形象，哪些地方特別打動你？

3.你認為項羽是英雄嗎？結(jié)合課后相關(guān)鏈接拓展群文閱讀，并將思考寫成一段300字左右的文字。

探討：項羽問路，“田父紿之”，這一細節(jié)說明了什么？若是換成劉邦問路，情形或情勢會有何不同？

《阿房宮賦》：

《阿房宮賦》歷來受到人們的高評?！爸炼拍林栋⒎繉m賦》，古今膾炙?！保ㄔ颉豆刨x辨體》）

1.課文寫了什么內(nèi)容？結(jié)合文章內(nèi)容，在橫線處填上合適的一個字。

阿房之宮，其形可謂? ?矣，其制可謂? ?矣，宮中之女可謂? ?矣，宮中之寶可謂? ?矣，其費可謂? ?矣，其奢可謂? ?矣。其亡亦可謂? ?矣！嗟乎！后人哀之而不鑒之，亦可? ?矣。

（1）百字左右的概寫與原文比較，哪個寫得更好？請結(jié)合文章品味“賦”的語言藝術(shù)。

（2）文中最后一段哪三個字能概括文章的內(nèi)容與主旨？

探究閱讀：

（1）比較《阿房宮賦》與《史記》中有關(guān)阿房宮這一宮室形象敘述的不同點，從而體會意旨不同，創(chuàng)造形象就會有所不同的創(chuàng)作特點。

（2）再讀《過秦論》，關(guān)于秦朝滅亡的議論，比較兩文有哪些相似之處？它們立論角度又有何不同？

學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)，是以任務(wù)來整合一個單元的教學(xué)，通過單元任務(wù)明晰該單元所選課文主要學(xué)會哪些基本知識，培養(yǎng)哪些關(guān)鍵能力。這有利于克服語文教學(xué)的隨意性與滿堂灌，讓學(xué)生有更多自主學(xué)習(xí)的時間，帶著問題去學(xué)習(xí)，拓展閱讀量，在學(xué)習(xí)過程中充滿探索和創(chuàng)造?；趩卧蝿?wù)的教學(xué)，破除了完全靠單篇教學(xué)的模式，以學(xué)生的自主語文實踐活動來整合課文資源，立足學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生的學(xué)段學(xué)習(xí)具有連貫性與完整性。

2017版新課標旨在通過單元、情境與任務(wù)教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生去學(xué)習(xí)血肉豐滿的語文，從而培養(yǎng)完整的人、富有創(chuàng)造力的人、積極向上朝氣蓬勃的人。我想，作為一線教師，我們要研讀新課標，并讓新課標精神導(dǎo)引我們的教學(xué)。語文教學(xué)目標與教學(xué)設(shè)計要圍繞“四核”素養(yǎng)展開。關(guān)注“語言—習(xí)慣—思維—素養(yǎng)”的綜合性讀寫素養(yǎng);立足培養(yǎng)學(xué)生讀寫關(guān)鍵能力以及生活必備品格。而整本書閱讀，單元群文閱讀，特定情境的讀寫任務(wù)，已成改革大勢。因此，當(dāng)下的語文課堂，要轉(zhuǎn)變?yōu)榱⒆闩囵B(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)而完成一個一個語文學(xué)習(xí)問題鏈或任務(wù)串的課堂，將課堂時間還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上深度閱讀、充分體驗、多維思考、精準表達。

〔本文系福州市教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃2018年度課題“高中語文必修學(xué)習(xí)任務(wù)群的專題研究與實踐”（立項課題編號：FZ2018ZX060）的階段性研究成果〕

[作者通聯(lián)：福州市第十中學(xué)]