修芳萍

一、高中群文閱讀教學(xué)的意義及現(xiàn)狀

群文閱讀作為一種目前新起的閱讀教學(xué)模式，改變了以往一篇課文教透、挖深，學(xué)生懂了這篇，換了那篇文章還是“兩眼摸黑”的高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀。同時(shí)也是新課標(biāo)、新高考要求下，基于語文課核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，對(duì)培養(yǎng)新時(shí)代、適應(yīng)新形勢需求的社會(huì)主義接班人的目標(biāo)要求。

現(xiàn)今的高中語文群文閱讀的課堂很熱鬧，文本多，教師拋出若干個(gè)問題，學(xué)生發(fā)言多，合作探究轟轟烈烈、熱鬧非凡，學(xué)生侃侃而談，你方唱罷我登場，掌聲此起彼伏，看似收獲很大，貌似學(xué)生都動(dòng)起來了，但是這種情況不禁讓人反思，學(xué)生獲得了什么？教師的目標(biāo)達(dá)成了多少？因而面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，筆者覺得如何實(shí)現(xiàn)高中語文群文閱讀下的有效對(duì)話，是值得我們認(rèn)真思考的問題。

二、高中群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的原因分析

高中語文群文閱讀教學(xué)中的對(duì)話，主要存在于以下幾個(gè)類型：師生對(duì)話、生生對(duì)話、生本對(duì)話、師本對(duì)話、生自我之間對(duì)話。要讓這眾多的對(duì)話類型在一節(jié)課上進(jìn)行碰撞，交流，激起思想的火光，如何有序、有效的進(jìn)行則是重點(diǎn)需要解決的問題?，F(xiàn)在的高中語文閱讀課堂對(duì)話低效的情況，從淺層次原因而言是學(xué)生的思想跨度大，角度廣，思想散，有時(shí)課堂成為一兩個(gè)人，或者某幾個(gè)人的舞臺(tái)，是教師缺乏有效的引導(dǎo)與掌控能力。但從深層次而言，學(xué)生與文本之間的對(duì)話，師生之間的對(duì)話，甚至師本之間的對(duì)話，談清楚、說透徹了嗎？理解和把握了群文閱讀的意義了嗎？從老師這一層面而言，更多的是設(shè)計(jì)幾個(gè)問題，拋出來，請(qǐng)學(xué)生開始你（你們）的表演，點(diǎn)評(píng)完，一節(jié)課結(jié)束了;從學(xué)生這一層面而言，課前準(zhǔn)備一些內(nèi)容，按照自我的理解，發(fā)表看法，學(xué)生就不同意見爭論一番，也許是辯論，倒不如說是駁倒對(duì)方維護(hù)自己。至于內(nèi)容有無意義，聽者收獲了什么，那都是浮云，也許不一定是不在意，但是心中確實(shí)是一片迷霧籠罩。

三、高中群文閱讀教學(xué)中的有效對(duì)話

面對(duì)以上這樣的情況，如何在高中語文群文閱讀的課堂中實(shí)現(xiàn)有效的對(duì)話，變得尤為重要。筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行破解困境。

1.構(gòu)建平等、輕松的對(duì)話氛圍

與傳統(tǒng)課堂一篇課文占用好幾個(gè)課時(shí)，教師不是用教材教方法，而是教教材，把已有的知識(shí)像灌溉花草一樣強(qiáng)行輸入學(xué)生的認(rèn)知中不同的是，高中語文群文閱讀教學(xué)下的課堂，則是一個(gè)師、生、文本能交流的場所。我們需要構(gòu)建一個(gè)平等的氛圍，教師更多關(guān)注于學(xué)生的理解而非自我，特別對(duì)學(xué)生而言，放下顧慮，消除不安，在輕松氛圍中對(duì)話，進(jìn)行思想的碰撞，這樣的課堂是個(gè)性張揚(yáng)、暢所欲言的地帶，更是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺(tái)。大家都放下身份的差異，只表達(dá)自我對(duì)文本的認(rèn)知，閱讀課堂的成果的生成可以說是這幾類因素共同投入產(chǎn)生的結(jié)果。可以這樣說，即使是同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，每個(gè)人所呈現(xiàn)的課堂也是各有特點(diǎn)、異彩紛呈的。

2.牢固樹立“生為主體，師為引導(dǎo)，文本為依托”的理念

目前學(xué)生的問題是腦筋不動(dòng)，坐等答案，特別是高中生，尤為明顯。這與學(xué)生自身的惰性有關(guān)，但根源在于學(xué)生從小開始，一次次的主動(dòng)性被消磨，積極性被打壓，形成一個(gè)觀念便是：等答案就可，無需動(dòng)手，自己也弄不清楚，何必為難自己！教師為了完成教學(xué)任務(wù)，或是將學(xué)生往所要展示的答案上引導(dǎo)，或是習(xí)慣于等不及學(xué)生思考，便急于把答案公之于眾。在這樣周而復(fù)始的“摧殘”下，學(xué)生的主體地位喪失殆盡。高中語文群文閱讀正是努力把課堂還給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的潛能，學(xué)生潛能的大小，在于教師給予多大的平臺(tái)，也許剛開始學(xué)生的思考是片面、狹小，甚至有的與文本重點(diǎn)無關(guān)，慢慢來，引導(dǎo)好學(xué)生，當(dāng)好他們的拐杖與指明燈，與學(xué)生一起參與答案的建構(gòu)，享受學(xué)生思維慢慢發(fā)芽的過程，感受閱讀的樂趣，以文本為依托，一起解讀文本、探秘文本，通過學(xué)生自我的對(duì)話，發(fā)現(xiàn)自我的潛能;通過學(xué)生之間的對(duì)話，發(fā)現(xiàn)別人的亮點(diǎn);通過教師的適當(dāng)點(diǎn)撥引領(lǐng)，品味文本背后隱藏的秘密。

3.找準(zhǔn)議題，選好連接點(diǎn)

高中群文閱讀的課堂在重塑學(xué)生主體地位的同時(shí)，也對(duì)教師提出了更高的要求。以往一篇文本一節(jié)課甚至幾節(jié)課，時(shí)間充裕，可以慢慢打磨，沒有講不完的，只有不想講的，而群文閱讀則是兩篇文本甚至“一群”文本，這對(duì)教師而言，如何從這眾多的文本里，尋找到連接點(diǎn)，形成一個(gè)關(guān)系網(wǎng)，匯聚成一個(gè)可以思考、談?wù)摰淖h題，則顯得尤為重要。這就要求教師跳出以往的舊思維，放亮眼光，開動(dòng)腦髓，抽絲剝繭，化混沌為清晰，科學(xué)的找到突破口，設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品讀;也要求教師懂得“舍得”，切不可“胡子眉毛一把抓”，也不可“揀了芝麻丟了西瓜”;更要求教師不斷地充電，做一個(gè)學(xué)習(xí)型教師，做新形勢要求下的智慧型教師，適應(yīng)新需求，面對(duì)新挑戰(zhàn)。

4.以問題帶動(dòng)思考，以思考推進(jìn)問題

問題和思考這樣兩個(gè)人類不斷使用的方式，在高中語文群文閱讀教學(xué)的對(duì)話中，同樣也是有著重要的意義。群文因其文本眾多，“問題”自然是尋找它們之間聯(lián)系點(diǎn)的一把鑰匙，在教師與本文的對(duì)話中后，用預(yù)設(shè)的問題，引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話、學(xué)生自我個(gè)體體驗(yàn)的對(duì)話，形成思考和感悟，并在課堂上進(jìn)行分享。以學(xué)生個(gè)體的思考感悟，促進(jìn)學(xué)生群體對(duì)文本的深層次體驗(yàn)與感悟，以學(xué)生個(gè)體的困惑，引導(dǎo)學(xué)生群體包括教師在內(nèi)對(duì)本文進(jìn)一步的提出新問題，發(fā)現(xiàn)新的鑒賞點(diǎn)。也許你會(huì)發(fā)現(xiàn)，在思考中的學(xué)生可能給你打開另一扇窗，看到不一樣的美。

高中語文群文閱讀教學(xué)，還是個(gè)新事物，可以去探究的內(nèi)容很多，可塑性也很強(qiáng)，群文閱讀教學(xué)下的對(duì)話的有效開展也是多變的、隨機(jī)性極大的產(chǎn)物，但是我們可以做的是在有效教學(xué)的大框架下，讓它變得清晰、明朗，具有可操作性、可借鑒性，探索出一條適合學(xué)生實(shí)際的路，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的青年學(xué)生。

[作者通聯(lián)：福建建寧一中]