殷歡歡

(南京大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江蘇南京)

1.引言

當(dāng)今世界處在一個(gè)全球化的信息大爆炸時(shí)代，翻譯行業(yè)從未像今天這樣繁榮。隨著翻譯行業(yè)的繁榮，學(xué)界自然而然地開(kāi)始更加關(guān)注專(zhuān)職譯員的培養(yǎng)。翻譯原理能否為翻譯實(shí)踐提供指導(dǎo)，是一個(gè)非常重要但仍未解決的問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題解決與否，與譯員的培訓(xùn)密切相關(guān)。前人關(guān)于這個(gè)問(wèn)題的研究，多數(shù)都是基于猜想的思辨式研究。雖然許多翻譯理論家認(rèn)為翻譯原理對(duì)于翻譯實(shí)踐具有指導(dǎo)作用，但這一觀點(diǎn)并未得到實(shí)證數(shù)據(jù)的證實(shí)。本研究試圖通過(guò)一項(xiàng)實(shí)證研究，來(lái)探索譯者翻譯原理意識(shí)水平與其翻譯質(zhì)量之間的關(guān)系，從而來(lái)斷定翻譯原理是否可以指導(dǎo)翻譯實(shí)踐這個(gè)困擾已久的問(wèn)題。

2.翻譯原理的定義

在開(kāi)始探討翻譯原理是什么之前，我們先對(duì)“原理”、“理論”和“翻譯理論”三個(gè)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行一下界定?！冬F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典(第七版)》對(duì)“原理”的定義為“帶有普遍性的、最基本的、可以作為其他規(guī)律的基礎(chǔ)的規(guī)律；具有普遍意義的道理”。對(duì)于“理論”的定義為“人們由實(shí)踐概括出來(lái)的關(guān)于自然界和社會(huì)的知識(shí)的有系統(tǒng)的結(jié)論”?！冬F(xiàn)代漢語(yǔ)大詞典》對(duì)“原理”的定義為“帶有普遍性的真理或規(guī)則的根據(jù)”，對(duì)“理論”的定義為“由實(shí)踐概括出來(lái)或由觀念推演而得到，有系統(tǒng)、有組織的思想學(xué)說(shuō)或論點(diǎn)”。

從上述兩個(gè)詞典中對(duì)于“原理”和“理論”的定義，我們可以總結(jié)出“原理”和“理論”主要在三方面存在不同：(1)原理具有普遍性，而理論不具有普遍性；(2)原理強(qiáng)調(diào)最基本的規(guī)律，而理論強(qiáng)調(diào)推演得到的結(jié)論；(3)原理是有根據(jù)的，真理性較強(qiáng)的規(guī)律，而理論是某種學(xué)說(shuō)或論點(diǎn)。推而廣之，“翻譯原理”與“翻譯理論”的主要區(qū)別在于翻譯原理是一套闡明翻譯活動(dòng)本質(zhì)的、具有普遍性的、基礎(chǔ)的、關(guān)于如何做翻譯的法則，而翻譯理論則是基于翻譯實(shí)踐概括出的與翻譯現(xiàn)象相關(guān)的或用于解釋翻譯現(xiàn)象的學(xué)說(shuō)。越來(lái)越多的學(xué)者們(曹明倫，2006:7；穆雷 鄒兵，2015:19)已經(jīng)開(kāi)始認(rèn)識(shí)到理論的作用是多方面的，翻譯理論與翻譯實(shí)踐并不一定要具有指導(dǎo)與被指導(dǎo)的關(guān)系。翻譯理論家(Bell，1991:26; Vinay,1991:159)提出翻譯理論對(duì)翻譯實(shí)踐有指導(dǎo)作用時(shí)，他們都無(wú)一例外地強(qiáng)調(diào)自己所指的理論是一套具有普遍性和科學(xué)性的關(guān)于如何做翻譯的理論，絕非某個(gè)學(xué)派提出的翻譯理論。從這一點(diǎn)講，他們所指的“翻譯理論”實(shí)質(zhì)上是翻譯原理，因而歷來(lái)爭(zhēng)論已久的“翻譯理論能否為翻譯實(shí)踐提供指導(dǎo)”這個(gè)問(wèn)題更為確切的說(shuō)法應(yīng)該是“翻譯原理是否能為翻譯實(shí)踐提供指導(dǎo)”，這也就是為什么這篇文章使用的術(shù)語(yǔ)是翻譯原理而非翻譯理論的原因所在。

2.1 翻譯的定義

在確定翻譯原理的內(nèi)容之前，第一個(gè)任務(wù)就是討論什么是翻譯。“翻譯”一詞具有三層含義，它可以表示翻譯學(xué)科，可以表示翻譯過(guò)程(翻譯行為)，還可以表示翻譯文本。本研究中所提到的翻譯原理指的是針對(duì)翻譯過(guò)程的原理。

歷史上人們對(duì)“翻譯”的定義數(shù)不勝數(shù)，紛繁復(fù)雜?！掇o?！穼ⅰ胺g”定義為“把一種語(yǔ)言文字的意義用另一種語(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)”?！冬F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典(第7版)》和《中華大辭林》對(duì)“翻譯”的定義為“把一種語(yǔ)言文字的意義用另一種語(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)(也指方言與民族共同語(yǔ)、方言與方言、古代語(yǔ)與現(xiàn)代語(yǔ)之間一種用另一種表達(dá))”。這兩個(gè)定義反映了人們對(duì)翻譯活動(dòng)的典型看法，即翻譯的中心任務(wù)是傳遞意義，但缺陷在于未能概括出翻譯活動(dòng)的一些重要特征，如跨文化性、交際性和符號(hào)轉(zhuǎn)換性。本文中采納的翻譯定義為學(xué)者許鈞(2009:41)提出的“翻譯是以符號(hào)轉(zhuǎn)換為手段，意義再生為任務(wù)的一項(xiàng)跨文化的交際活動(dòng)”，筆者認(rèn)為這個(gè)定義較為全面，能很好地對(duì)翻譯活動(dòng)進(jìn)行描述和界定。

2.2 意義是什么

既然翻譯的中心任務(wù)是傳遞意義，那么意義是什么呢？ 意義是個(gè)極其復(fù)雜的概念，不同學(xué)科對(duì)意義的理解和定義也是不同的。Ogden和Richards(1923/1946:142)在《意義之意義》中列舉了22個(gè)定義，包括指稱(chēng)理論，概念理論，使用理論，符號(hào)理論，關(guān)系理論，因果關(guān)系理論和驗(yàn)證理論等。正如語(yǔ)言學(xué)家Leech(1974: 3)所說(shuō)，來(lái)自不同學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)者對(duì)意義的定義都是以各自的學(xué)科需要為前提的，因而這些定義參考了不同的理論框架，相似之處也較少。比如說(shuō)，哲學(xué)家會(huì)從真理和謬誤的角度去定義什么是意義，而行為學(xué)家則會(huì)從刺激與反應(yīng)出發(fā)去定義意義。由于我們現(xiàn)在要研究的是與翻譯相關(guān)的意義，所以自然而然地，就應(yīng)該從最適合翻譯學(xué)科發(fā)展的角度定義意義是什么。因?yàn)榉g是處于兩種文化系統(tǒng)中的語(yǔ)言符號(hào)之間傳遞意義的過(guò)程，主要涉及到兩種語(yǔ)言和文化，而語(yǔ)言又恰恰是人類(lèi)社會(huì)中最典型的一種符號(hào)系統(tǒng)，所以從社會(huì)符號(hào)學(xué)的角度去研究意義再恰當(dāng)不過(guò)。

社會(huì)符號(hào)學(xué)起源于符號(hào)學(xué)(semiotics)，符號(hào)學(xué)是一門(mén)研究符號(hào)特征和屬性的科學(xué)。美國(guó)哲學(xué)家Peirce首先使用“符號(hào)學(xué)”這個(gè)名稱(chēng)，但是對(duì)符號(hào)學(xué)的發(fā)展做出實(shí)質(zhì)性貢獻(xiàn)的卻是美國(guó)哲學(xué)家和邏輯學(xué)家Morris。Morris(1938:6)提出符號(hào)的意義存在于符號(hào)與外界構(gòu)成的三重關(guān)系中，即符號(hào)與其它符號(hào)的關(guān)系構(gòu)成句法關(guān)系，符號(hào)與其所指稱(chēng)的事物的關(guān)系構(gòu)成語(yǔ)義關(guān)系，符號(hào)與解釋者的關(guān)系構(gòu)成語(yǔ)用關(guān)系。從這三層關(guān)系中體現(xiàn)出的語(yǔ)言符號(hào)的意義分別為：言內(nèi)意義、指稱(chēng)意義和語(yǔ)用意義。Morris這種意義劃分方法的優(yōu)點(diǎn)在于幾乎涵蓋了語(yǔ)言在社會(huì)交際過(guò)程中的所有意義(陳宏薇，1996:91)?？缕?1991:21)從交際情景中包含的5種要素出發(fā)，即發(fā)訊人(sender)、收訊人(receiver)、發(fā)訊人和收訊人之間的溝通渠道(channel of contact)、發(fā)訊代碼(code)和交際主題(topic)，進(jìn)一步將Morris提出的三類(lèi)符號(hào)學(xué)意義進(jìn)行了細(xì)分。他對(duì)指稱(chēng)意義和字面意義進(jìn)行了區(qū)分，將言內(nèi)意義劃分為音系意義、語(yǔ)法意義和詞匯層面的言內(nèi)意義，并將語(yǔ)用意義細(xì)分為表征意義、表達(dá)意義、聯(lián)想意義、祈使意義和社交意義?？缕竭M(jìn)一步劃分的三類(lèi)符號(hào)意義清晰完整，囊括了譯者在翻譯過(guò)程中可能遇到的各種意義。

2.3 翻譯原理的內(nèi)容

不同話語(yǔ)所具有的三類(lèi)符號(hào)學(xué)意義的數(shù)量是有差異的，如在具體的上下文中，有些語(yǔ)言符號(hào)可能只具有三類(lèi)符號(hào)學(xué)意義中的一種或兩種。另外，同一話語(yǔ)中三類(lèi)符號(hào)學(xué)意義所占的分量也是不同的，如技術(shù)性話語(yǔ)中的指稱(chēng)意義所占分量就較重，而文學(xué)性話語(yǔ)里，語(yǔ)用意義和言內(nèi)意義就可能更加突出(柯平，1991: 31)。

基于社會(huì)符號(hào)學(xué)的理論框架下，柯平(1991:31)提出了符號(hào)學(xué)的翻譯原則“在譯語(yǔ)句法和慣用法規(guī)范以及具體接受者能夠接受的限度之內(nèi)，采取適當(dāng)?shù)淖兺ㄊ侄魏脱a(bǔ)償手段，以保證特定上下文中最重要的意義優(yōu)先傳遞為前提，盡可能多和正確地傳遞原語(yǔ)信息的多重意義，以爭(zhēng)取原文和譯文最大限度的等值”。筆者認(rèn)為這個(gè)翻譯原則可操作性強(qiáng)且適用于各類(lèi)文本，適用于指導(dǎo)翻譯實(shí)踐，因而本研究中的翻譯原理被筆者擬定義為：翻譯是一項(xiàng)跨文化的、以意義傳遞為目的的符號(hào)轉(zhuǎn)換活動(dòng)，翻譯的中心問(wèn)題就是意義的傳遞。意義是符號(hào)的一個(gè)特性，實(shí)質(zhì)上就是符號(hào)與它外部事物之間的關(guān)系。一個(gè)符號(hào)可以有三種意義：指稱(chēng)意義，語(yǔ)內(nèi)意義和語(yǔ)用意義。譯文評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也就是譯者在合乎目的語(yǔ)的語(yǔ)法范圍內(nèi)，采用合適的翻譯策略，優(yōu)先恰當(dāng)?shù)貍鬟f原文在具體語(yǔ)境中最重要的意義，并盡可能多地傳遞原文的多層意義，使原文和譯文在意義上達(dá)到最優(yōu)化對(duì)等，最大化地在譯文中實(shí)現(xiàn)原文的交際功能。

3.研究設(shè)計(jì)

這個(gè)部分介紹了本研究的研究目的、研究問(wèn)題和所使用的研究工具。

3.1 研究目的和研究問(wèn)題

本研究的目的是探究翻譯原理意識(shí)水平與翻譯質(zhì)量之間的關(guān)系，要解決的問(wèn)題包括：

(1)研究對(duì)象的翻譯原理意識(shí)處于什么水平？

(2)研究對(duì)象的翻譯質(zhì)量和其翻譯原理意識(shí)水平之間有無(wú)相關(guān)性？如果有相關(guān)性，兩者在多大程度上相關(guān)？

(3)翻譯原理意識(shí)水平可以在多大程度上預(yù)測(cè)翻譯質(zhì)量？

3.2 研究工具

本研究使用翻譯原理意識(shí)水平調(diào)查問(wèn)卷、半結(jié)構(gòu)式訪談、全國(guó)翻譯專(zhuān)業(yè)資格考試成績(jī)和SPSS統(tǒng)計(jì)軟件22.0 版本作為研究工具。一共有來(lái)自中國(guó)26所著名大學(xué)(安徽大學(xué)、北京大學(xué)、北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)、北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)、貴州大學(xué)、湖南大學(xué)、蘭州大學(xué)、南昌大學(xué)、南京大學(xué)、南開(kāi)大學(xué)、中國(guó)海洋大學(xué)、山東大學(xué)、上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)、山西大學(xué)、四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué)、蘇州大學(xué)、香港中文大學(xué)、武漢大學(xué)、廈門(mén)大學(xué)、西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)、揚(yáng)州大學(xué)、浙江大學(xué)、鄭州大學(xué))的397名翻譯專(zhuān)業(yè)研究生參加了此次問(wèn)卷調(diào)查，其中有八人參加了半結(jié)構(gòu)化訪談，該訪談的目的是為了闡明翻譯成績(jī)高的學(xué)生與翻譯成績(jī)低的學(xué)生在其翻譯原理意識(shí)水平上有何差異。

3.2.1 調(diào)查問(wèn)卷

本研究所采用的調(diào)查問(wèn)卷是利用問(wèn)卷星設(shè)計(jì)的一份在線問(wèn)卷。問(wèn)卷一共分為四個(gè)部分：個(gè)人簡(jiǎn)況、三類(lèi)符號(hào)意義、翻譯原理觀念和翻譯原理引導(dǎo)。個(gè)人簡(jiǎn)況包括答卷人所屬的學(xué)校、聯(lián)系方式，是否參加過(guò)CATTI英語(yǔ)二級(jí)筆譯(若參加過(guò)，需要標(biāo)出真實(shí)的《筆譯實(shí)務(wù)》科目的成績(jī))。第二個(gè)部分是以Morris提出的三類(lèi)符號(hào)學(xué)意義和柯平對(duì)這三類(lèi)意義在翻譯中所做的進(jìn)一步劃分為理論基礎(chǔ)編寫(xiě)的。第三部分則是圍繞本研究所定義的翻譯原理設(shè)計(jì)的題目，這些題目從正反兩個(gè)方向來(lái)測(cè)試研究對(duì)象對(duì)翻譯原理所持的態(tài)度。問(wèn)卷第四部分仍以翻譯原理為中心，收集了學(xué)生中常見(jiàn)的一些翻譯現(xiàn)象，用來(lái)判斷研究對(duì)象受翻譯原理意識(shí)引導(dǎo)的程度強(qiáng)弱。

問(wèn)卷采用李克特五分量表進(jìn)行計(jì)分，在問(wèn)卷第二部分和第三部分中，答卷人從“我堅(jiān)決不同意這個(gè)看法”“我不同意這個(gè)看法”“對(duì)這個(gè)看法我沒(méi)有明確的答案”“我同意這個(gè)看法”和“我非常同意這個(gè)看法”這五個(gè)陳述中選出一個(gè)來(lái)表明自己對(duì)題目中所述內(nèi)容的態(tài)度。在問(wèn)卷第四部分，答卷人從“這個(gè)句子完全或幾乎完全不適合我的情況”“這個(gè)句子通常不適合我的情況”、“這個(gè)句子有時(shí)適合我的情況”“這個(gè)句子通常適合我的情況”和“這個(gè)句子完全或幾乎完全適合我的情況”選出一個(gè)與實(shí)際翻譯行為相符合的陳述來(lái)代表自己實(shí)際翻譯中受翻譯原理意識(shí)引導(dǎo)程度的高低。

對(duì)于第二部分和第三部分的正方向的題目，五個(gè)陳述的賦值情況為“我堅(jiān)決不同意這個(gè)看法=1”“我不同意這個(gè)看法=2”“對(duì)這個(gè)看法我沒(méi)有明確的答案=3”“我同意這個(gè)看法=4”和“我非常同意這個(gè)看法=5”，對(duì)于反方向的題目，分?jǐn)?shù)賦值情況恰恰相反。同樣，對(duì)于第四部分的正方向的題目，五個(gè)陳述的分?jǐn)?shù)賦值為“這個(gè)句子完全或幾乎完全不適合我的情況=1”“這個(gè)句子通常不適合我的情況=2”“這個(gè)句子有時(shí)適合我的情況=3”“這個(gè)句子通常適合我的情況=4”和“這個(gè)句子完全或幾乎完全適合我的情況=5”，而反方向的題目賦值與正方向的題目相反。答卷人在問(wèn)卷中對(duì)各道題的回答所得分?jǐn)?shù)的和總被視為其翻譯原理意識(shí)水平的指標(biāo)，而其在“全國(guó)翻譯專(zhuān)業(yè)資格考試”英語(yǔ)二級(jí)筆譯中的《筆譯實(shí)務(wù)》測(cè)試中獲得的成績(jī)則被視為代表他們的譯文質(zhì)量的指征。

問(wèn)卷編寫(xiě)完成后，筆者首先進(jìn)行了試調(diào)查，來(lái)自南京大學(xué)、西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)和廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)的20名同學(xué)參加了試調(diào)查。筆者根據(jù)試調(diào)查的結(jié)果，對(duì)原來(lái)的問(wèn)卷進(jìn)行了修訂，然后對(duì)修訂后的問(wèn)卷的三個(gè)類(lèi)別“三類(lèi)符號(hào)意義”“翻譯原理觀念”和“翻譯原理引導(dǎo)”通過(guò)個(gè)別-總體相關(guān)性來(lái)檢查各類(lèi)別的內(nèi)在一致性。本研究用SPSS22.0計(jì)算出的問(wèn)卷第二部分、第三部分和第四部分的科隆巴赫系數(shù)分別為.719、.699和.730，證實(shí)了這三個(gè)類(lèi)別的范疇得到了確認(rèn)，也即問(wèn)卷的信度達(dá)到了發(fā)放的標(biāo)準(zhǔn)。

3.2.2 訪談

本研究中訪談的主要目的是補(bǔ)充說(shuō)明問(wèn)卷數(shù)據(jù)分析的結(jié)果，進(jìn)一步揭示翻譯質(zhì)量高的學(xué)生與翻譯質(zhì)量差的學(xué)生在翻譯原理意識(shí)水平上有何差異，從而來(lái)更好地回答第二個(gè)研究問(wèn)題。

參加訪談的對(duì)象為八名來(lái)自北京大學(xué)、北京師范大學(xué)、廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)、湖南大學(xué)、南京大學(xué)、華東師范大學(xué)和西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)的翻譯專(zhuān)業(yè)研究生。這八名學(xué)生之前都參加過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，在自愿的基礎(chǔ)上參加訪談。八名學(xué)生被分成了A組和B組，其中A組的四名學(xué)生CATTI英語(yǔ)筆譯二級(jí)分?jǐn)?shù)較高，分別為78分、73分、69分和67分，B組四名學(xué)生CATTI英語(yǔ)筆譯二級(jí)分?jǐn)?shù)較低，分別為56分、50分、47分與46分。

3.3 數(shù)據(jù)收集

本研究通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和半結(jié)構(gòu)式訪談收集數(shù)據(jù)。除了上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)和南京大學(xué)的答卷者是通過(guò)課堂上參與紙質(zhì)版的調(diào)查問(wèn)卷外，其它院校的學(xué)生參與的問(wèn)卷調(diào)查均為電子版。為了保證問(wèn)卷調(diào)查的效度，筆者首先聯(lián)系每個(gè)大學(xué)的任課教師，請(qǐng)求其幫忙協(xié)助實(shí)施問(wèn)卷調(diào)查，征得老師的同意后，筆者向老師說(shuō)明此次問(wèn)卷調(diào)查對(duì)答卷人的要求，然后通過(guò)郵件將創(chuàng)建在問(wèn)卷星上的鏈接發(fā)給老師，由老師在課堂上通過(guò)各種渠道(QQ群，微信群，郵箱群，教師網(wǎng)站)發(fā)送給學(xué)生。在學(xué)生填寫(xiě)問(wèn)卷之前，筆者為提高他們的合作意愿，提前告知他們完成問(wèn)卷后每個(gè)參與者有5-10元獎(jiǎng)勵(lì)。

3.4 數(shù)據(jù)分析

問(wèn)卷收回后，筆者首先查看問(wèn)卷第一部分的個(gè)人簡(jiǎn)況中答卷人關(guān)于“是否參加過(guò)CATTI英語(yǔ)二級(jí)筆譯”的填寫(xiě)信息，若答案是肯定的，接下來(lái)筆者就根據(jù)答卷人在問(wèn)卷上填寫(xiě)的聯(lián)系方式找到他們，請(qǐng)他們提供成績(jī)單截圖，這個(gè)步驟主要是為了確保答卷人所填寫(xiě)的CATTI英語(yǔ)二級(jí)筆譯測(cè)試的實(shí)務(wù)成績(jī)(以下簡(jiǎn)稱(chēng)為CATTI得分)是真實(shí)的。凡是不能提供成績(jī)單截圖的問(wèn)卷上填寫(xiě)的成績(jī)都視為無(wú)效的，都不會(huì)被用來(lái)做進(jìn)一步的CATTI得分和問(wèn)卷得分的相關(guān)分析和回歸分析計(jì)算。

接下來(lái)筆者對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)編碼，將其輸入到統(tǒng)計(jì)軟件SPSS中，并進(jìn)行數(shù)據(jù)清理，建立數(shù)據(jù)文件，然后對(duì)問(wèn)卷中相反方向的題目進(jìn)行重新編碼。本研究的問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)使用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析。首先從平均數(shù)、頻率、集中趨勢(shì)和變異性這些方面對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性分析。然后用SPSS軟件對(duì)答卷人的問(wèn)卷得分和其經(jīng)過(guò)核實(shí)的CATTI得分進(jìn)行一個(gè)相關(guān)分析。最后通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的線性回歸分析來(lái)推斷譯者的翻譯原理意識(shí)水平在多大程度上可以預(yù)測(cè)其譯文質(zhì)量。

八名同學(xué)的訪談數(shù)據(jù)是通過(guò)帶有語(yǔ)音保存功能的微信語(yǔ)音聊天的形式完成的，訪談結(jié)束后，這些語(yǔ)音數(shù)據(jù)被轉(zhuǎn)寫(xiě)成文字，然后通過(guò)數(shù)據(jù)篩檢，分離出與本研究相關(guān)的數(shù)據(jù)。本研究所用到的編碼方式為開(kāi)放式編碼，在編碼過(guò)程中一直撰寫(xiě)備忘錄。

4．結(jié)果與討論

本研究的研究結(jié)果圍繞三個(gè)研究問(wèn)題展開(kāi)，主要以圖表的形式展示。

4.1 翻譯專(zhuān)業(yè)研究生的翻譯原理意識(shí)水平

表1和表2展示了翻譯專(zhuān)業(yè)研究生的問(wèn)卷得分情況。問(wèn)卷滿分為200分。

表1 翻譯原理意識(shí)水平問(wèn)卷調(diào)查得分情況

表2 翻譯原理意識(shí)水平調(diào)查問(wèn)卷得分頻率分布

從表1和表2中可以看出，所調(diào)查的翻譯專(zhuān)業(yè)研究生的翻譯原理意識(shí)水平分布不均，相差較大。由表2可以看出，被調(diào)查的翻譯專(zhuān)業(yè)研究生中，8.6%的人的翻譯原理意識(shí)水平非常低，超過(guò)一半人的翻譯原理意識(shí)處于中等水平，翻譯原理意識(shí)水平高的研究生人數(shù)僅占調(diào)查總?cè)藬?shù)的37.5%。這一結(jié)果表明從整體上講，翻譯專(zhuān)業(yè)研究生的翻譯原理意識(shí)水平需要提升。

4.2 翻譯質(zhì)量與翻譯原理意識(shí)水平相關(guān)性

圖1展示了在對(duì)研究對(duì)象的問(wèn)卷得分和其CATTI得分兩個(gè)連續(xù)變量進(jìn)行相關(guān)分析之前利用SPSS繪制的散點(diǎn)圖形狀。表3展示了利用SPSS軟件對(duì)這兩個(gè)變量進(jìn)行相關(guān)分析的結(jié)果。表4展示了訪談數(shù)據(jù)分析過(guò)程中，從開(kāi)放式編碼中產(chǎn)生的范疇類(lèi)別及其定義，表5則展示了翻譯成績(jī)好的一組研究生與翻譯成績(jī)差的一組研究生在翻譯原理意識(shí)方面的差異。表3、表4和表5的數(shù)據(jù)分析結(jié)果分別從定量分析和定性分析的角度展示了譯者的翻譯質(zhì)量與其翻譯原理意識(shí)水平之間的相關(guān)情況。

圖1 CATTI得分和問(wèn)卷得分的散點(diǎn)圖

從圖1的散點(diǎn)圖可以看出，研究對(duì)象的問(wèn)卷分?jǐn)?shù)和其CATTI得分之間存在線性關(guān)系，同時(shí)也提示它們之間的線性關(guān)系是正向的，即研究對(duì)象的CATTI分?jǐn)?shù)(Y)隨問(wèn)卷分?jǐn)?shù)(X)的增加而增加。

由表3可以看出，研究對(duì)象的CATTI得分與問(wèn)卷分?jǐn)?shù)之間的皮爾遜相關(guān)系數(shù)為.432，雙尾檢驗(yàn)概率p值0.000＜0.05，這說(shuō)明譯者的翻譯原理意識(shí)水平與其翻譯質(zhì)量具有顯著的中度正相關(guān)關(guān)系。

從表4和表5的訪談數(shù)據(jù)可以看出，與翻譯成績(jī)不好的同學(xué)相比，翻譯成績(jī)好的一組研究生在三個(gè)范疇“解讀原文”“意義取舍標(biāo)準(zhǔn)”和“生成譯文”中的翻譯行為描述都明顯與翻譯原理更為一致，表明翻譯成績(jī)好的同學(xué)更多地受到翻譯原理意識(shí)的引導(dǎo)。

表3 翻譯質(zhì)量與翻譯原理意識(shí)水平之間的相關(guān)系數(shù)

問(wèn)卷數(shù)據(jù)和訪談數(shù)據(jù)綜合分析的結(jié)果表明，譯者的翻譯原理意識(shí)水平與翻譯質(zhì)量之間存在著顯著的正相關(guān)關(guān)系，即在一定程度上，譯者的翻譯原理意識(shí)水平越高，其翻譯質(zhì)量越好；相反，譯者的翻譯原理意識(shí)水平越低，其翻譯質(zhì)量也越差。這個(gè)研究發(fā)現(xiàn)證實(shí)了翻譯質(zhì)量與翻譯原理意識(shí)水平之間存在正相關(guān)性這一個(gè)假設(shè)，推翻了翻譯原理對(duì)翻譯實(shí)踐沒(méi)有指導(dǎo)作用的這個(gè)觀點(diǎn)。

表4 訪談數(shù)據(jù)編碼所產(chǎn)生的范疇類(lèi)別

表5 高分組和低分組研究生在翻譯原理意識(shí)水平上的差異

4.3 翻譯原理意識(shí)水平對(duì)翻譯質(zhì)量的預(yù)測(cè)程度

根據(jù)研究對(duì)象的翻譯原理意識(shí)水平與翻譯質(zhì)量之間的散點(diǎn)圖與相關(guān)分析顯示，研究對(duì)象的翻譯原理意識(shí)水平與翻譯質(zhì)量之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系。為確定譯者的翻譯原理意識(shí)水平與其翻譯質(zhì)量這兩個(gè)變量之間是否滿足線性回歸條件，筆者繪制了標(biāo)準(zhǔn)化殘差與標(biāo)準(zhǔn)化預(yù)測(cè)值之間的散點(diǎn)圖(圖2)和回歸標(biāo)準(zhǔn)化殘差的正態(tài)P-P圖(圖3)。

圖2 標(biāo)準(zhǔn)化殘差與標(biāo)準(zhǔn)化預(yù)測(cè)值之間的散點(diǎn)圖

圖2結(jié)果表明，標(biāo)準(zhǔn)化殘差與標(biāo)準(zhǔn)化預(yù)測(cè)值散點(diǎn)圖中各點(diǎn)均勻分布，故可視為該回歸滿足等方差性。

圖3 回歸標(biāo)準(zhǔn)化殘差的正態(tài)P-P圖

由圖3可知，標(biāo)準(zhǔn)化殘差散點(diǎn)分布靠近對(duì)角線，故可判斷該回歸殘差呈近似正態(tài)分布。

圖1、圖2和圖3的結(jié)果已證明研究對(duì)象的翻譯原理意識(shí)水平與其翻譯質(zhì)量之間滿足簡(jiǎn)單線性回歸分析的條件，故在此前提下進(jìn)一步利用SPSS對(duì)這兩個(gè)變量進(jìn)行線性回歸分析，建立一元線性回歸方程。表6、表7和表8展示了線性回歸的結(jié)果。

表6 回歸模型的解釋力

表7 方差分析表

表8 回歸系數(shù)的顯著性檢驗(yàn)

表6顯示此回歸模型的擬合度R2為.187，意味著譯者的翻譯原理意識(shí)水平可解釋的翻譯質(zhì)量的變異量占翻譯質(zhì)量總變異量的18.7%。

表7展示了整個(gè)回歸方程顯著性檢驗(yàn)的結(jié)果，F(xiàn) (1,143)=32.809,p＜.001，所以拒絕模型整體不顯著的假設(shè)，證實(shí)了翻譯質(zhì)量與翻譯原理意識(shí)水平存在著線性相關(guān)關(guān)系。

表8給出了回歸系數(shù)、回歸系數(shù)的標(biāo)準(zhǔn)差、標(biāo)準(zhǔn)化的回歸系數(shù)值以及各個(gè)回歸系數(shù)的顯著性t檢驗(yàn)。從表8中可以看出，無(wú)論是常數(shù)項(xiàng)還是解釋變量X，其t統(tǒng)計(jì)量對(duì)應(yīng)的p值都小于顯著性水平0.05，因此，在0.05的顯著性水平下都通過(guò)了t檢驗(yàn)。變量X的回歸系數(shù)為.179，即學(xué)生的問(wèn)卷分?jǐn)?shù)每增加1分，其CATTI二級(jí)筆譯實(shí)務(wù)成績(jī)平均就增加.179分，由此可得到的CATTI二級(jí)筆譯實(shí)務(wù)成績(jī)與問(wèn)卷分?jǐn)?shù)之間的一元回歸方程為：Y=27.593+.179X，其中，Y代表CATTI二級(jí)筆譯實(shí)務(wù)成績(jī)，27.593為常數(shù)項(xiàng)，X代表譯者的問(wèn)卷分?jǐn)?shù)。

翻譯原理意識(shí)水平與翻譯質(zhì)量簡(jiǎn)單線性回歸的結(jié)果表明，譯者的翻譯原理意識(shí)水平與其譯文質(zhì)量之間存在因果關(guān)系，也即譯者的翻譯原理意識(shí)水平可以預(yù)測(cè)其譯文質(zhì)量。但譯者的翻譯原理意識(shí)水平可解釋的翻譯質(zhì)量的變異量?jī)H占翻譯質(zhì)量總變異量的18.7%。也就是說(shuō)雖然譯者的翻譯原理意識(shí)水平可以預(yù)測(cè)其翻譯質(zhì)量，但這種預(yù)測(cè)能力比較有限，對(duì)其預(yù)期不宜過(guò)高。在預(yù)測(cè)譯者的翻譯質(zhì)量時(shí)，除了根據(jù)其翻譯原理意識(shí)水平的高低來(lái)預(yù)測(cè)外，還應(yīng)根據(jù)譯者的其它因素，如雙語(yǔ)水平、百科知識(shí)等來(lái)預(yù)測(cè)其翻譯質(zhì)量。

5.結(jié)論

本研究通過(guò)研究譯者的翻譯原理意識(shí)水平與譯文質(zhì)量之間的相關(guān)性，證實(shí)了翻譯原理對(duì)于翻譯實(shí)踐的指導(dǎo)作用，給翻譯教學(xué)的啟示是一定不可輕視理論，要注意提高學(xué)生的翻譯原理意識(shí)水平。

本研究還存在一些不足，主要表現(xiàn)有四點(diǎn)。第一，樣本數(shù)量不是很大，雖然一共有392名研究生參加了問(wèn)卷調(diào)查，但最后可用于進(jìn)行翻譯質(zhì)量和翻譯原理意識(shí)水平相關(guān)分析及回歸分析的樣本數(shù)只有135個(gè)。第二，雖然CATTI是目前中國(guó)最為權(quán)威的翻譯資格考試，但是將它作為評(píng)判翻譯質(zhì)量的指標(biāo)仍存在一定的缺陷，如考場(chǎng)壓力、時(shí)間限制及不能正常使用各種電子參考工具等都對(duì)測(cè)量研究對(duì)象的真實(shí)翻譯水平造成了一定影響。第三，由于本次的問(wèn)卷調(diào)查是基于非自愿的基礎(chǔ)上，所以難免會(huì)有一些答卷人不認(rèn)真填寫(xiě)問(wèn)卷，這就使得所收集的研究生翻譯原理意識(shí)水平的數(shù)據(jù)的效度下降。第四，問(wèn)卷本身的設(shè)計(jì)及發(fā)放方式也是本研究誤差的一個(gè)來(lái)源。首先，本研究設(shè)計(jì)的問(wèn)卷長(zhǎng)度對(duì)研究對(duì)象的耐心有一定挑戰(zhàn)，問(wèn)卷本身的措辭也有待進(jìn)一步完善。其次，由于大部分的問(wèn)卷是經(jīng)其他老師轉(zhuǎn)發(fā)給學(xué)生填寫(xiě)的，所以填寫(xiě)問(wèn)卷的環(huán)境不能得到保證，學(xué)生在填寫(xiě)問(wèn)卷時(shí)遇到的問(wèn)題也無(wú)法得到有效回答。建議未來(lái)相關(guān)的研究擴(kuò)大樣本容量，并采用更可靠的研究工具，如有聲思維報(bào)告，評(píng)注式翻譯等。此外還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)譯者心理過(guò)程和其翻譯產(chǎn)品相結(jié)合的研究，這樣我們才能更好地了解譯者的翻譯原理意識(shí)究竟是如何在提高翻譯質(zhì)量中發(fā)揮它的作用的。