王麗媛 劉 巍 劉紋紋 趙菊英

（昆明醫(yī)科大學(xué)康復(fù)學(xué)院 云南·昆明 650201）

習(xí)近平總書記高度重視高校畢業(yè)生就業(yè)問題，并多次強(qiáng)調(diào)：“就業(yè)是民生之本，要重點(diǎn)做好以高校畢業(yè)生為重點(diǎn)的青年就業(yè)工作”，“全社會都要把就業(yè)工作擺到突出位置，重點(diǎn)抓好高校畢業(yè)生就業(yè)工作”。大學(xué)生怎樣了解國家形式與就業(yè)政策，怎樣規(guī)劃未來職業(yè)道路，怎么轉(zhuǎn)變角色，應(yīng)對就業(yè)困難，正是就業(yè)指導(dǎo)課關(guān)注的焦點(diǎn)問題。不斷變化的就業(yè)形勢、潛移默化的家庭影響、多元的心理狀態(tài)等給高校就業(yè)指導(dǎo)課程提出了全新挑戰(zhàn)。如何正確認(rèn)識自己、如何做好就業(yè)心理準(zhǔn)備、如何選擇職業(yè)、如何調(diào)適在就業(yè)過程中的各種心理問題，不僅影響畢業(yè)生的職業(yè)定位和職業(yè)生涯發(fā)展，而且影響他們的心理健康狀態(tài)。因此，研究畢業(yè)生就業(yè)心理夙求并對就業(yè)過程中產(chǎn)生的心理障礙進(jìn)行調(diào)適，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)心理夙求現(xiàn)狀

為了解畢業(yè)生的就業(yè)夙求，全面把握畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)現(xiàn)狀。本研究以某醫(yī)科大學(xué)康復(fù)學(xué)院2014級82名畢業(yè)生為研究對象，通過問卷調(diào)查形式，發(fā)放問卷82份，回收問卷80份，有效問卷80份，回收率97.56%，男生占19%，女生占81%，云南生源占69%，省外生源占31%，城鎮(zhèn)戶口占30%，農(nóng)村戶口占70%，涉及畢業(yè)生的個(gè)人基本情況、就業(yè)心理狀態(tài)和就業(yè)指導(dǎo)現(xiàn)狀三個(gè)方面。

1.1 個(gè)人基本情況（表1）

就業(yè)心理狀態(tài)方面，15%的畢業(yè)生就業(yè)信心不足，8%的畢業(yè)生就業(yè)心理壓力巨大，很難堅(jiān)持，25%的畢業(yè)生就業(yè)準(zhǔn)備不充分，對當(dāng)前就業(yè)情況不是特別滿意，可見，當(dāng)前畢業(yè)生的就業(yè)心理狀態(tài)不是很理想，仍需要進(jìn)一步加強(qiáng)。此外，29%的畢業(yè)生認(rèn)為就業(yè)壓力的來源是未來的生活保障，13%的畢業(yè)生認(rèn)為就業(yè)壓力的來源是家庭的期望，31%的畢業(yè)生認(rèn)為就業(yè)壓力來源于理想與現(xiàn)實(shí)的落差，20%的畢業(yè)生認(rèn)為是外界環(huán)境的影響。可見，畢業(yè)生的就業(yè)壓力是多維的，主要聚焦于個(gè)人的發(fā)展。

1.2 就業(yè)心理狀態(tài)（表2）

表1

表2

表3

就業(yè)指導(dǎo)效果方面，49%的畢業(yè)生認(rèn)為就業(yè)指導(dǎo)成效甚微，48%的畢業(yè)生認(rèn)為就業(yè)指導(dǎo)有一定的效果，可以看出當(dāng)前畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)有一定的成效，但畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)力度和滿意度還不夠，學(xué)校仍需加大就業(yè)指導(dǎo)力度，讓畢業(yè)生對于就業(yè)有更明確的方向與目標(biāo)。就業(yè)指導(dǎo)的實(shí)施路徑方面，51%的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該采用復(fù)合化的培養(yǎng)模式，僅有11%的畢業(yè)生選擇單一的就業(yè)指導(dǎo)路徑，可以看出單一的就業(yè)指導(dǎo)路徑已不能滿足畢業(yè)生的就業(yè)夙求，復(fù)合化的就業(yè)指導(dǎo)培養(yǎng)模式是最理想的就業(yè)指導(dǎo)實(shí)施路徑；就業(yè)指導(dǎo)課程比例方面，55%的同學(xué)認(rèn)為實(shí)操比理論更重要，40%的同學(xué)認(rèn)為理論和實(shí)操同等重要，僅有5%的同學(xué)認(rèn)為理論比實(shí)踐更重要，可以看出實(shí)踐操作對于就業(yè)指導(dǎo)非常重要，就業(yè)指導(dǎo)課程應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐操作力度。

1.3 就業(yè)指導(dǎo)及主要困惑（表3）

2 高校就業(yè)指導(dǎo)課程成效不理想的成因

2.1 課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理，人才培養(yǎng)滯后

高校就業(yè)指導(dǎo)課程設(shè)置不合理，時(shí)間緊任務(wù)重，課時(shí)安排較少，授課教師為趕進(jìn)度連續(xù)上課，很少給學(xué)生思考的時(shí)間和展示機(jī)會。在教學(xué)方法上多采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，老師講學(xué)生聽，課堂缺乏互動(dòng)交流，課堂氛圍沉悶枯燥，教學(xué)內(nèi)容不夠系統(tǒng)全面，老師過多偏重理論知識講授，忽視當(dāng)前社會發(fā)展和職業(yè)崗位對康復(fù)人才需求，學(xué)生所學(xué)知識不能與實(shí)踐緊密結(jié)合，教學(xué)停留在課堂，學(xué)生缺乏實(shí)際操作能力，導(dǎo)致學(xué)生無法從中學(xué)到對自己有實(shí)際幫助的東西。此外，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程針對性不強(qiáng)，就業(yè)指導(dǎo)的覆蓋面不足，就業(yè)指導(dǎo)過多局限于就業(yè)政策和就業(yè)技巧，沒有專門針對康復(fù)做出就業(yè)督查，缺乏實(shí)踐依據(jù)，理論教學(xué)與實(shí)踐操作的匹配度較低。

2.2 師資專業(yè)素養(yǎng)不扎實(shí)，教學(xué)成效不佳

就業(yè)指導(dǎo)課程缺乏專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)師資力量，該課程大多由輔導(dǎo)員擔(dān)任，其中大多數(shù)人并沒有康復(fù)類專業(yè)背景，不了解國內(nèi)尤其云南省內(nèi)康復(fù)的就業(yè)需求及用人單位對學(xué)生的專業(yè)要求，并且大多數(shù)輔導(dǎo)員是學(xué)校畢業(yè)后直接進(jìn)入學(xué)校工作，缺乏康復(fù)機(jī)構(gòu)或康復(fù)醫(yī)院的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在對學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)時(shí)，教師所教授的內(nèi)容與學(xué)生的夙求不對等，師生之間的溝通交流不暢通，教師不能真正把握學(xué)生的就業(yè)夙求和心理夙求，導(dǎo)致就業(yè)指導(dǎo)工作耗時(shí)長、壓力大、成效不夠顯著，師生的重視度與積極性不高，課程質(zhì)量不高，難以對大學(xué)生就業(yè)產(chǎn)生指導(dǎo)作用，急需學(xué)校的人才整合及定期培訓(xùn)指導(dǎo)。

2.3 考核評價(jià)方式單一，缺乏機(jī)制創(chuàng)新

當(dāng)前高校就業(yè)指導(dǎo)課程考核方式過多的側(cè)重于結(jié)果性評價(jià)，缺乏過程性評價(jià)的監(jiān)督考核。考核的形式大多為期中和期末各提交一篇就業(yè)創(chuàng)業(yè)論文，論文的撰寫標(biāo)準(zhǔn)也相對固定，缺乏對康復(fù)專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)考核分析的硬性指標(biāo)，單一的考核方式讓學(xué)生很容易通過課程考核，從而忽視課程的學(xué)習(xí)與思考。很多學(xué)生為了應(yīng)付考試，直接從網(wǎng)上盜取別人論文成果，考核內(nèi)容對該課程起不到監(jiān)督檢驗(yàn)的作用，就業(yè)指導(dǎo)是學(xué)生工作的重要環(huán)節(jié)，而就業(yè)指導(dǎo)課程則是就業(yè)指導(dǎo)工作的核心指標(biāo)，因此，創(chuàng)新就業(yè)指導(dǎo)考核評價(jià)方式對于提升就業(yè)指導(dǎo)成效至關(guān)重要。

2.4 學(xué)生重視程度不夠，就業(yè)壓力較大

不斷變化的就業(yè)形勢、過高的家庭期望和激烈的競爭壓力都給畢業(yè)生造成巨大的就業(yè)心理壓力，巨大的心理壓力讓畢業(yè)生長期處于嚴(yán)重焦慮狀態(tài)，面對就業(yè)指導(dǎo)課時(shí)有嚴(yán)重的抵觸情緒，逃避面對就業(yè)問題，不認(rèn)真進(jìn)行課程學(xué)習(xí)與思考。此外，由于就業(yè)指導(dǎo)課程是公共課程，學(xué)生重視程度不夠，加之授課教師沒有康復(fù)專業(yè)背景，學(xué)生主觀方面認(rèn)為就業(yè)指導(dǎo)課程沒有實(shí)際效用，不愿意配合授課教師開展就業(yè)指導(dǎo)調(diào)研，不愿意將自身的的就業(yè)夙求和就業(yè)困惑告知授課老師，從而使學(xué)生很難從課堂上得到自己想要的東西并解決疑惑。

3 基于畢業(yè)生就業(yè)心理夙求的就業(yè)指導(dǎo)策略

3.1 完善課程結(jié)構(gòu)，提升就業(yè)指導(dǎo)課程的實(shí)效性

就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)加強(qiáng)理論課程與實(shí)踐課程的整合，調(diào)整教師教與學(xué)生學(xué)的課程比例，加大課程的合作探究與實(shí)踐操作。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，加強(qiáng)師生的交流互動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)與思考，提高課堂活躍度。課程內(nèi)容講授既要注重對理論知識的傳授，也要加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)理論傳授與實(shí)踐操作的有效融合。創(chuàng)新教學(xué)方法，教學(xué)過程中引入案例分析法、探究式教學(xué)法、情景教學(xué)法、游戲教學(xué)法等多種教學(xué)方式，增強(qiáng)教學(xué)工作的多樣性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。積極聯(lián)絡(luò)用人單位，發(fā)布就業(yè)信息，多給學(xué)生面試體驗(yàn)和工作氛圍體驗(yàn)機(jī)會，定期開展就業(yè)指導(dǎo)交流會，為學(xué)生提供專業(yè)性和全方位的指導(dǎo)服務(wù)，強(qiáng)化學(xué)生的求職技巧和崗位技能，及時(shí)化解就業(yè)困惑。

3.2 加大培訓(xùn)力度，提升就業(yè)指導(dǎo)師資力量

引進(jìn)更多專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)教師，加大對輔導(dǎo)員專業(yè)技能培訓(xùn)，發(fā)揮輔導(dǎo)員教育管理方面的專業(yè)優(yōu)勢，提升輔導(dǎo)員的專業(yè)素養(yǎng)。盡可能使用專業(yè)對口的師資力量，促進(jìn)學(xué)生全面系統(tǒng)的了解康復(fù)發(fā)展與就業(yè)情況。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)問題，主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，可采用“一對一”交流、就業(yè)指導(dǎo)問卷調(diào)查或心理咨詢了解學(xué)生的就業(yè)夙求，及時(shí)解決學(xué)生疑惑。針對就業(yè)困難的特殊群體，可綜合采用個(gè)別談心或“一對一”指導(dǎo)等方式，有針對性的進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)形勢研判、就業(yè)技巧指導(dǎo)、職業(yè)素質(zhì)拓展等方面指導(dǎo)，幫助學(xué)生了解自己、探究職場、關(guān)注就業(yè)形勢、掌握就業(yè)政策、更新就業(yè)觀念、調(diào)整就業(yè)期望、提升就業(yè)能力和綜合素質(zhì)。

3.3 完善評價(jià)制度，調(diào)高考核工作的質(zhì)量

完善考核評價(jià)體系，改變單一的結(jié)果性評價(jià)體系。加大過程性考核評價(jià)力度，注重對于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和實(shí)踐操作的過程性考核，調(diào)整結(jié)果性評價(jià)的考核指標(biāo)，改變唯分?jǐn)?shù)或論文的評價(jià)方式。注重對考核方法的創(chuàng)新，關(guān)注就業(yè)指導(dǎo)和評價(jià)個(gè)體的特殊性，采用多元化的評價(jià)方式，引入模擬招聘、“職來職往”和職業(yè)生涯體驗(yàn)等充滿趣味性考核方式，以問題導(dǎo)向全面考核學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，并能從中發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決問題，有效提高學(xué)生就業(yè)能力。

3.4 轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念，提升就業(yè)指導(dǎo)的滿意度

就業(yè)指導(dǎo)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定理想信念，樹立正確的就業(yè)觀和擇業(yè)觀。教師可通過心理咨詢或個(gè)案研究等方式排解學(xué)生的就業(yè)心理壓力，提升專業(yè)自信，加強(qiáng)家校合作，營造和諧的家校合作氛圍。此外，畢業(yè)生也要理性的看待就業(yè)形勢，學(xué)會調(diào)試自己的情緒，自主學(xué)習(xí)與思考，積極主動(dòng)拓展就業(yè)機(jī)會，豐富知識儲備，提高自己的綜合實(shí)力，增強(qiáng)就業(yè)競爭力。充分利用好實(shí)習(xí)見習(xí)的契機(jī)，歷練臨床實(shí)踐操作技能，加強(qiáng)與患者溝通交流，提升自己的專業(yè)技能與溝通表達(dá)能力，培養(yǎng)意志品質(zhì)，轉(zhuǎn)變觀念理念，主動(dòng)與老師溝通交流，表達(dá)自己的夙求和困惑，及時(shí)解決困難，不斷提升就業(yè)指導(dǎo)的滿意度。

4 結(jié)語

綜上所述，面對當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，高校應(yīng)該不斷創(chuàng)新工作思路，著眼于大學(xué)生就業(yè)能力提升，強(qiáng)化大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的改革創(chuàng)新，從就業(yè)實(shí)踐課程的課程設(shè)置、師資力量、考評評價(jià)等角度不斷創(chuàng)新教學(xué)策略，幫助學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀，全面做好就業(yè)準(zhǔn)備，精準(zhǔn)定位自己的職業(yè)目標(biāo)和努力方向，做好職業(yè)規(guī)劃，有計(jì)劃地走好每一步，不斷提升大學(xué)生的就業(yè)能力，完善大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的針對性和實(shí)效性，促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會的和諧穩(wěn)定。