王宏娥

(山西華澳商貿(mào)職業(yè)學(xué)院外語系，山西晉中 030600)

一般認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped Classroom)教學(xué)模式起源于2007年，由美國教師喬納森·伯爾曼(Jon Bergmann)和亞倫·薩姆斯(Aaron Sams)創(chuàng)造[1]。這兩位教師給教學(xué)幻燈片配上講解并錄制成視頻，以便那些缺課的學(xué)生在家中也能夠通過觀看視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。這一教學(xué)方式取得了良好的效果，兩位教師讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來，形成了學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)知識(shí)，教師在課堂上將節(jié)省下來的時(shí)間更多地用于為學(xué)生答疑的獨(dú)特教學(xué)模式[2]。伴隨信息技術(shù)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的興起，學(xué)生在課堂外就可以進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，“翻轉(zhuǎn)課堂”成為了教學(xué)改革中的熱點(diǎn)[3]。翻轉(zhuǎn)課堂相對(duì)于傳統(tǒng)課堂，其優(yōu)勢(shì)在于打破了先“教”后“學(xué)”的固有模式[4]，學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)(Independent learning)，而課堂上的時(shí)間則用來教師答疑、師生互動(dòng)，鞏固和深化學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)由原本以教師為中心向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，擴(kuò)展了課堂時(shí)間和空間。在高職院校當(dāng)中，學(xué)生們的英語基礎(chǔ)普遍薄弱，豐富的英語知識(shí)和有限的課堂時(shí)間形成了難以調(diào)和的矛盾，傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式無法取得滿意的效果。因此，嘗試引入“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)傳統(tǒng)高職英語教學(xué)進(jìn)行變革，是此次實(shí)踐的根本思想。

1 高職英語教學(xué)困境分析

高職英語作為一門公共課程，似乎很難取得像樣的教學(xué)成果，這成了不少英語課教師的共識(shí)，這一現(xiàn)象與學(xué)生的知識(shí)水平以及教師的授課方式等因素密切相關(guān)，具體可歸納為以下四點(diǎn)：

1.1 學(xué)生英語基礎(chǔ)不扎實(shí)

英語基礎(chǔ)差對(duì)于高職院校的學(xué)生來說，似乎是學(xué)不好英語的硬傷。這一現(xiàn)象也折射出大水漫灌式的傳統(tǒng)英語教學(xué)模式固有的弊端，即它很難照顧到每一個(gè)學(xué)生的接受能力，課程總是按照教師的教學(xué)計(jì)劃不斷推進(jìn)，那些掉隊(duì)的學(xué)生基礎(chǔ)沒有打牢又難以接受新知識(shí)，如此惡性循環(huán)進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生抵觸情緒。

1.2 傳統(tǒng)英語教學(xué)思維的局限

高職英語的學(xué)習(xí)，不再是以升學(xué)為主要目的，是為了讓學(xué)生可以掌握實(shí)用英語，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。如果高職英語的教學(xué)依舊采用傳統(tǒng)的、填鴨式的教學(xué)模式，既不能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又容易令學(xué)生對(duì)高職英語這一課程產(chǎn)生排斥，教學(xué)質(zhì)量很難保證。

1.3 學(xué)生自身消極因素的影響

學(xué)生對(duì)高職英語不夠重視、缺乏主觀能動(dòng)性[5]，這也是高職英語教學(xué)面臨的主要困境之一。很多學(xué)生會(huì)簡(jiǎn)單地認(rèn)為，畢業(yè)后求職是依靠專業(yè)能力，卻忽視了自身素質(zhì)和專業(yè)能力之間的關(guān)系。學(xué)習(xí)無用論似乎成了高職英語教學(xué)的一朵烏云，如影隨形揮之不去，教師往往對(duì)此無可奈何。

1.4 英語學(xué)習(xí)環(huán)境的缺失

客觀來看，學(xué)生在日常生活學(xué)習(xí)中大都無需借助英語進(jìn)行交流，無形中喪失了培養(yǎng)英語語言能力的土壤。語言的學(xué)習(xí)，既需要時(shí)間，也需要空間，如何有效建立課堂以外的語言空間，豐富學(xué)生的語言環(huán)境，強(qiáng)化學(xué)生的聽說能力，同樣值得深思。

2 構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，就是要打破傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式。以學(xué)生為中心，通過問題引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，是翻轉(zhuǎn)課堂的核心理念，也是其構(gòu)建基礎(chǔ)[1]。從形式上看，教師依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布相應(yīng)的數(shù)字教學(xué)資源，由學(xué)生在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成新知識(shí)的掌握；課堂之上，對(duì)于學(xué)生遇到的困惑，由教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論或?qū)ｎ}闡釋進(jìn)行答疑，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)與知識(shí)共享；課后，學(xué)生再次通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上豐富的教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)知識(shí)的鞏固，并繼續(xù)學(xué)習(xí)下一課時(shí)的內(nèi)容，形成良性循環(huán)。從本質(zhì)上看，翻轉(zhuǎn)課堂就是要變學(xué)生在課堂上被動(dòng)接受知識(shí)為課前主動(dòng)學(xué)習(xí)(Active learning)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)時(shí)間和空間的擴(kuò)展，教師與學(xué)生的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，學(xué)生成為整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的中心。

在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之前，還需要充分考慮高職英語的課程特征，對(duì)其特征的正確把握是開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。高職英語旨在培養(yǎng)學(xué)生的業(yè)務(wù)英語能力，尤以聽說能力為主，側(cè)重英語教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性與應(yīng)用性。從教學(xué)內(nèi)容上看，高職英語須圍繞交際和實(shí)用方面，以必需、夠用為度，將學(xué)生在未來的工作崗位上可能遇到的涉外活動(dòng)作為教學(xué)核心，培養(yǎng)學(xué)生的業(yè)務(wù)能力，突出高職英語的職業(yè)應(yīng)用特色?；谏鲜龇治觯醪綐?gòu)建高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式如圖1所示。

圖1 高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

2.1 課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂模式的基本構(gòu)建要求，教師應(yīng)制作好教學(xué)視頻文件，在課前讓學(xué)生線上觀看學(xué)習(xí)。視頻的制作宏觀上按照高職英語的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行編排，具體則先以本節(jié)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)掌握的新詞、句式展開，然后通過人物對(duì)話、獨(dú)白旁白、篇章闡釋來促進(jìn)學(xué)生對(duì)新內(nèi)容、新知識(shí)的理解。此外，視頻內(nèi)容還應(yīng)多從文化背景角度對(duì)課程內(nèi)容的難點(diǎn)做講解，增加學(xué)生的知識(shí)廣度和深度。并設(shè)置與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的測(cè)驗(yàn)環(huán)節(jié)，幫助教師了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，指導(dǎo)教師開展課堂教學(xué)活動(dòng)。

2.2 課上學(xué)生合作學(xué)習(xí)、教師答疑階段

接下來，教師需要設(shè)計(jì)合適的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，來促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化吸收，即達(dá)到知識(shí)內(nèi)化的效果。課堂上，教師根據(jù)每個(gè)人課前學(xué)習(xí)掌握知識(shí)的情況，有選擇地將學(xué)生分成若干小組，達(dá)到組內(nèi)差異化而組間趨同化的效果。教師提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，鼓勵(lì)小組成員之間協(xié)作學(xué)習(xí)、互助提高；對(duì)于學(xué)生普遍存在的疑難點(diǎn)則集中講解。此外，教師需設(shè)計(jì)必要的口語對(duì)話練習(xí)、展示活動(dòng)等加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐，教師也可進(jìn)一步檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的效果。

檢驗(yàn)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效果，需要引入恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)機(jī)制[6]。以往的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要參考英語學(xué)業(yè)考試成績(jī)，手段單一，既不能全面考察整個(gè)教學(xué)過程的實(shí)施情況，也不能準(zhǔn)確反映學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解運(yùn)用能力。評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)當(dāng)直觀化、具體化，也應(yīng)客觀化、全面化、科學(xué)化。因此，采用學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師綜評(píng)的多維評(píng)價(jià)體系可有效補(bǔ)充傳統(tǒng)考試評(píng)價(jià)固有的單一和不足，也有助于教師和學(xué)生量化課堂學(xué)習(xí)效果，為后續(xù)的教學(xué)開展提供反饋數(shù)據(jù)支持。

2.3 課后學(xué)生知識(shí)拓展階段

教師為學(xué)生設(shè)計(jì)適量的課后拓展任務(wù)，除了使課堂上內(nèi)化的知識(shí)得到進(jìn)一步鞏固，還可以鍛煉學(xué)生的語言應(yīng)用能力，強(qiáng)化對(duì)語言的理解。在課后拓展環(huán)節(jié)，學(xué)生的任務(wù)主要以重構(gòu)語言環(huán)境為主，教師可安排求職、洽談、聚會(huì)、展覽等情景供學(xué)生模擬，繼續(xù)由小組成員共同完成并攝制短視頻分享到線上平臺(tái)，也可截取一些熱門影視片段由學(xué)生自主或協(xié)作完成配音、字幕工作，在增加娛樂性的同時(shí)營造豐富的語言應(yīng)用環(huán)境，帶給學(xué)生成就感和獲得感。教師和其他學(xué)生也能夠在線上平臺(tái)對(duì)此類作品進(jìn)行評(píng)價(jià)和分享轉(zhuǎn)發(fā)，實(shí)現(xiàn)多維評(píng)價(jià)體系的全面覆蓋。

3 翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐研究設(shè)計(jì)

為探究高職英語課程在翻轉(zhuǎn)課堂模式下相較于傳統(tǒng)模式是否可以獲得更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)成果，設(shè)計(jì)了基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的高職英語課程實(shí)踐研究。參與研究的受試群體為山西華澳商貿(mào)職業(yè)學(xué)院的無人機(jī)1801和1802班，以及旅游管理1801和1802班，其中，無人機(jī)1801班和旅游管理1801班為實(shí)驗(yàn)組，無人機(jī)1802班和旅游管理1802班為對(duì)照組。全部受試學(xué)生高考英語成績(jī)大致相當(dāng)，實(shí)驗(yàn)使用相同教材、相同課時(shí)，由同一教師授課。擬定的時(shí)間跨度為一個(gè)學(xué)期即20教學(xué)周，并在期中和期末進(jìn)行階段性測(cè)評(píng)。實(shí)驗(yàn)組的班級(jí)采用翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行，而對(duì)照組的班級(jí)依舊按照教師講解課文、解釋語法句式、練習(xí)課后習(xí)題等傳統(tǒng)方式開展教學(xué)。

3.1 教學(xué)實(shí)驗(yàn)過程

盡管受試學(xué)生高考英語成績(jī)大致相當(dāng)，但有一部分學(xué)生并沒有在高考后的暑假繼續(xù)學(xué)習(xí)。因此，有必要在實(shí)驗(yàn)開始前對(duì)其進(jìn)行摸底測(cè)試，幫助教師了解學(xué)生當(dāng)前的英語水平，并為實(shí)驗(yàn)本身提供初始數(shù)據(jù)。摸底測(cè)試主要考察學(xué)生的基本英語應(yīng)用能力，題目選自歷年高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試(Practical English Test for Colleges，簡(jiǎn)稱PRETCO)A級(jí)，采用滿分百分制，由三位資深英語教師共同打分并取平均值作為測(cè)評(píng)結(jié)果。正式進(jìn)入實(shí)驗(yàn)階段后，教師需要帶領(lǐng)實(shí)驗(yàn)組的班級(jí)逐漸適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，要求學(xué)生在課前線上學(xué)習(xí)相應(yīng)課程的教學(xué)視頻，觀看后需完成與視頻配套的測(cè)試題，學(xué)生無法完成某一測(cè)試題時(shí)允許反復(fù)觀看，后臺(tái)記錄學(xué)生做每一題的時(shí)長(zhǎng)以及觀看視頻的頻次，教師通過后臺(tái)記錄的線上數(shù)據(jù)認(rèn)真分析歸納學(xué)生遇到的難點(diǎn)，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)主題做好引導(dǎo)準(zhǔn)備工作。課堂上，教師把學(xué)生課前學(xué)習(xí)遇到的知識(shí)難點(diǎn)分配給小組進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，同時(shí)教師也參與到交流之中。教師設(shè)計(jì)語言應(yīng)用環(huán)節(jié)，在課堂上鼓勵(lì)小組展示口語對(duì)話等合作學(xué)習(xí)成果，教師對(duì)其進(jìn)行打分評(píng)價(jià)并計(jì)入后臺(tái)統(tǒng)計(jì)系統(tǒng)。課后，學(xué)生將影視片段配音等趣味性作業(yè)分享到線上平臺(tái)或微信朋友圈，后臺(tái)系統(tǒng)記錄其他學(xué)生在線上觀看這些作品時(shí)的熱度和打分情況。

3.2 期中數(shù)據(jù)分析

在進(jìn)入第10教學(xué)周時(shí)對(duì)全部受試學(xué)生進(jìn)行了期中測(cè)評(píng)，以便對(duì)當(dāng)前狀態(tài)做出階段性評(píng)估。期中測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)和方式與實(shí)驗(yàn)前摸底測(cè)試保持一致。將成績(jī)錄入SPSS17.0軟件，計(jì)算得到Cronbach's α值為0.825，可見評(píng)測(cè)可信度較高。將無人機(jī)1801班和無人機(jī)1802班的摸底測(cè)試成績(jī)做獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)得到t值為0.884，p值為0.379>0.05；同樣，將旅游管理1801班和旅游管理1802班的摸底測(cè)試成績(jī)做獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)得到t值為1.022，p值為0.288>0.05，結(jié)果均表明在實(shí)驗(yàn)開始前，無論是實(shí)驗(yàn)組還是對(duì)照組，學(xué)生的摸底測(cè)試成績(jī)差異甚微，具備開展教學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)。摸底測(cè)試與期中測(cè)試各班平均成績(jī)?nèi)绫?所示。

表1 摸底測(cè)試和期中測(cè)試成績(jī)對(duì)比表

根據(jù)表1中配對(duì)樣本t檢驗(yàn)的p值可以看出，實(shí)驗(yàn)組的p值均小于0.05，而對(duì)照組的p值均大于0.05，說明經(jīng)過半個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的平均成績(jī)有明顯提升，而對(duì)照組學(xué)生的平均成績(jī)僅微弱增長(zhǎng)。

雖然上述結(jié)果初步表明翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)高職英語教學(xué)具有促進(jìn)作用，但是同為實(shí)驗(yàn)組的無人機(jī)1801班和旅游管理1801班期中測(cè)試均分的增幅卻出現(xiàn)了明顯差異，似乎與實(shí)驗(yàn)預(yù)期存在出入。為探究差異成因，對(duì)實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。問卷的設(shè)計(jì)以李曉文構(gòu)建的翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生滿意度評(píng)價(jià)[7]為參考，收集實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的看法和滿意度。調(diào)查采用線上問卷的方式進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)組的84名學(xué)生均提交了調(diào)查問卷，其中有效問卷83份，有效率為98.8%。

對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的看法方面，94.2%的學(xué)生表示樂于接受新的教學(xué)模式，并認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂模式優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式；在促進(jìn)自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)效率、增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解能力方面，均有超過80%的學(xué)生表示支持或持正面態(tài)度；92.3%的學(xué)生希望翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以繼續(xù)深化，并做到常態(tài)化，顯示學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂持普遍認(rèn)可的態(tài)度。對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的滿意度方面，調(diào)查問卷分別從硬件資源、軟件資源、課程設(shè)計(jì)、教師、同學(xué)、個(gè)人等六個(gè)角度進(jìn)行考察。統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表2所示，在軟件資源和課程設(shè)計(jì)這兩項(xiàng)，無人機(jī)1801班的滿意度平均值顯著低于旅游管理1801班。從表2可以看出，這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班的男女生性別比例差異過大，出現(xiàn)明顯的性別傾向。

走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，無人機(jī)1801班54.2%的學(xué)生(均為男生)表示對(duì)某些線上學(xué)習(xí)互動(dòng)環(huán)節(jié)不適應(yīng)、難以提起興趣，有些學(xué)生對(duì)視頻教學(xué)練習(xí)題敷衍了事，甚至抄襲他人答案，干擾了后臺(tái)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性；而在旅游管理1801班中，表示有同樣情況的學(xué)生僅占16.7%，其中男生4人，女生2人。

通過調(diào)取后臺(tái)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，無人機(jī)1801班有3名男生課前自學(xué)的線上教學(xué)視頻觀看時(shí)長(zhǎng)多次出現(xiàn)0

秒，但在線答題卻全部回答正確，疑似存在作弊。在剔除這三名學(xué)生的相關(guān)數(shù)據(jù)后，對(duì)實(shí)驗(yàn)組兩個(gè)班的男生和女生分別進(jìn)行了視頻觀看時(shí)長(zhǎng)、視頻播放時(shí)暫停次數(shù)、反復(fù)觀看次數(shù)、答題耗時(shí)、答題正確率等五個(gè)維度的數(shù)據(jù)分析(如表3)。將這五個(gè)維度的數(shù)據(jù)分別與學(xué)生性別做獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，在反復(fù)觀看次數(shù)和答題正確率兩個(gè)維度上，t值均大于0.8，p值均大于0.05，說明二者皆不因性別不同而有顯著性差異；但在其它三個(gè)維度上，則由于性別的不同而產(chǎn)生了明顯的區(qū)別。

表2 實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的滿意度

表3 線上學(xué)習(xí)后臺(tái)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析

分析發(fā)現(xiàn)，參與此次教學(xué)實(shí)驗(yàn)的教師為女性，線上教學(xué)內(nèi)容尤其是視頻方面，主題偏向于女性感興趣的話題，女學(xué)生容易接受，參與性和積極性都高于男學(xué)生。盡管在答題正確率方面男女生差異不大，但部分男生對(duì)視頻教學(xué)內(nèi)容缺乏學(xué)習(xí)熱情，不僅降低了自主學(xué)習(xí)效果，還使得知識(shí)理解、固化程度大打折扣。

3.3 調(diào)整實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式和內(nèi)容

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂最大的不同在于，學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，一切過程均以學(xué)生為中心[8]。因此，教師不僅要對(duì)教學(xué)過程有完善的設(shè)計(jì)，還要隨時(shí)了解學(xué)生是否進(jìn)行了有效的學(xué)習(xí)，教師需要在后續(xù)的過程中調(diào)整方式方法來優(yōu)化教學(xué)過程。在接下來的10個(gè)教學(xué)周內(nèi)，教師積極調(diào)整了相應(yīng)的課程教學(xué)資源，從實(shí)驗(yàn)組兩個(gè)班的不同專業(yè)屬性著手，增強(qiáng)了視頻教學(xué)資源的實(shí)用性和應(yīng)用性，如為無人機(jī)1801班設(shè)計(jì)了更多的前沿科技類學(xué)習(xí)視頻，為旅游管理1801班設(shè)計(jì)了豐富的旅游、時(shí)尚資訊類視頻，從教學(xué)內(nèi)容上更加貼合兩個(gè)班不同的專業(yè)定位，也更容易被各自班的大多數(shù)學(xué)生所接受。

在第20教學(xué)周結(jié)束時(shí)，再次對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組進(jìn)行了統(tǒng)一測(cè)評(píng)，測(cè)評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)與期中測(cè)評(píng)保持一致，測(cè)評(píng)結(jié)果如表4所示?？梢钥闯?，在調(diào)整翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式和內(nèi)容后，無人機(jī)1801班和旅游管理1801班的均分增幅差距縮小。

4 對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐的反思

從實(shí)踐教學(xué)效果來看，實(shí)驗(yàn)組的兩個(gè)班的學(xué)生成績(jī)均優(yōu)于對(duì)照組，且學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)作學(xué)習(xí)能力都獲得了培養(yǎng)和提高，教師的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)也得到了優(yōu)化，說明翻轉(zhuǎn)課堂確實(shí)為高職英語教學(xué)起到了促進(jìn)作用。從實(shí)踐的過程來看，設(shè)計(jì)適合高職英語課程的翻轉(zhuǎn)模式和教學(xué)內(nèi)容是成功的關(guān)鍵也是難點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生來說，單純地在課前觀看教學(xué)視頻依然屬于被動(dòng)接受知識(shí)，只不過被動(dòng)的過程由原先在課堂進(jìn)行轉(zhuǎn)移到了課前去完成，這種形式上的翻轉(zhuǎn)并不能帶來理想的教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂能夠有效實(shí)施的關(guān)鍵在于教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，積極引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)新教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，傾聽、收集學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的反饋，對(duì)教學(xué)方式方法及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充或修正。與此同時(shí)，學(xué)生也需要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，培養(yǎng)自身的學(xué)習(xí)自主性和合作能力，充分利用學(xué)校、教師、社會(huì)提供的各類學(xué)習(xí)資源。此外，建立多元評(píng)價(jià)體系，將評(píng)價(jià)活動(dòng)貫穿整個(gè)高職英語教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅能夠幫助教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和心理活動(dòng)，還可以對(duì)整個(gè)教學(xué)進(jìn)程起到導(dǎo)向作用，成為促進(jìn)教學(xué)變革的強(qiáng)力策略[9]。

表4 摸底測(cè)試和期中測(cè)試成績(jī)對(duì)比表

對(duì)于非英語專業(yè)的學(xué)生來說，高職英語課程與其它專業(yè)課有很大不同，不少學(xué)生覺得英語課沒有專業(yè)課重要，缺乏學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)內(nèi)生動(dòng)力不足，是高職英語教學(xué)中的難點(diǎn)。通過轉(zhuǎn)變思路，在高職英語教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，積極探索教學(xué)改革方式方法，是解決當(dāng)前教學(xué)困境的一次有意義的嘗試，也是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的一次本土化改造過程。英語教師需要結(jié)合高職教育培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)型人才的理念，設(shè)計(jì)出符合實(shí)際的翻轉(zhuǎn)課堂模式和教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，促進(jìn)高職英語教學(xué)良性發(fā)展。