張迅實

（重慶師范大學歷史與社會學院，重慶401331）

改革開放40 年來，我國高師教育水平整體不斷進步，師范生素質(zhì)持續(xù)加強，可謂成績斐然。如要辯證地看待高師教育現(xiàn)狀，可知其進步乃是立足于長期改革所取得的。如何更進一步提升師范生培養(yǎng)水平，是當前教育界密切關(guān)注的一個重要方向，也是各高師院校繼續(xù)推進培養(yǎng)方式革新的探索環(huán)節(jié)。2017 年教育部印發(fā)《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法（暫行）》，于新起點上全面推進提高師范類人才素質(zhì)培養(yǎng)體系建設新嘗試，在教育領域引起很大反響。各高師院校也就此展開師范生培養(yǎng)機制的改革，以圖增強自身教學水平、更大力度地提高所培養(yǎng)師范生的素質(zhì)能力。

培養(yǎng)機制的革新嘗試，在大方向上是要遵從教育部的導向規(guī)定，而在具體實施的內(nèi)在，則要深入到各專業(yè)培養(yǎng)機制改革之中。這需要院校從自身出發(fā)，對舊有的專業(yè)培養(yǎng)方式重新審度，去發(fā)現(xiàn)不足、分析和制定應對方案，并最終提出改革策略。筆者即以自身所從教的歷史學專業(yè)為視角，結(jié)合實踐就師范生專業(yè)培養(yǎng)改革做一淺談，望求得方家斧正。

一、當前歷史學專業(yè)師范生培養(yǎng)面臨的現(xiàn)實狀況

歷史學師范生畢業(yè)后即要從事教育工作，所面對的是初等與中等學校的學生，是最為一線的基礎教育事業(yè)。他們能否最大化地發(fā)揮自身教學能力、把基礎歷史知識傳授給學生，這與其在高師就讀時所接受的專業(yè)培育、教學實踐、技能訓練具有直接關(guān)聯(lián)?？梢哉f師范生的能力培養(yǎng)狀況，是其所就讀高校的師范專業(yè)教育水平的重要體現(xiàn)。那么當前高師教育水平暨歷史學專業(yè)師范生的培養(yǎng)效果究竟如何，存在怎樣的優(yōu)勢與不足？通過對從事一線基礎教育事業(yè)的教師進行抽樣調(diào)查，我們即可對其有一個概況了解。

2018 年夏季，筆者曾對歷史學師范類畢業(yè)生的“中學從教狀況”進行一個簡單的抽樣調(diào)查①該調(diào)查活動為筆者所在單位組織進行，現(xiàn)已完成調(diào)查報告。筆者個人所負責的調(diào)查部分僅為其中一組，所調(diào)查對象分別來自廣東中山市、安徽合肥市、陜西咸陽市的幾所中學（其中兩所為省重點中學）的教師，其平均年齡34歲，皆在師范類高校有過受教育經(jīng)歷（部分為本、碩階段，部分為碩士階段）；此外還有源出重慶地區(qū)的幾位師范類本科畢業(yè)生（畢業(yè)后剛滿一年），平均年齡22歲。。被調(diào)查者來自不同省份的幾個中學學校，以使取證范圍更廣；此外為保證獲取更多層面反饋信息，被調(diào)查者中既有從教多年的任教者，也有畢業(yè)剛滿一年的師范畢業(yè)生。對此次調(diào)查結(jié)果的建議部分進行簡要總結(jié)可得下表：

表1 歷史學師范類畢業(yè)生中學從教狀況抽樣調(diào)查表

通過表1 可見：其一，近年來歷史專業(yè)畢業(yè)師范生的能力提升獲取較大認可，主要表現(xiàn)在知識技能、信息技術(shù)的運用層面上，其比過去畢業(yè)生更具優(yōu)勢。這也從側(cè)面反映出，當前高師培養(yǎng)很注重與信息技術(shù)接軌，并取得一定成果。其二，師范生能力培養(yǎng)仍有一定提升空間，這主要表現(xiàn)在理論知識、專業(yè)知識與教學實踐方面尚可進一步補足；此外，也有觀點認為還應提高師范生的溝通能力、養(yǎng)成終身學習理念。其三，在關(guān)于“全國統(tǒng)一教師資格證考試”方面，觀點出現(xiàn)分歧。對抽樣中的反對意見進行分析后筆者發(fā)現(xiàn)，其主要看法是擔憂過分側(cè)重筆試，可能造成師范生自身的“教學實踐水平”被忽視，變相形成“一考定資格”。

除上述問卷抽樣所得的“主觀建議”外，筆者再對抽樣的“客觀信息”部分做一總結(jié)，其結(jié)果包括：對歷史理論與知識水平的自我感覺，認為“好和較好”占66%、“一般和不行”占33%；對從事中學歷史教師職業(yè)的感受，認為“幸運”占50%、“有點幸運和不幸”占50%；對教育學、心理學知識的掌握情況，認為“好和比較好”占66%、“一般和比較差”占33%；覺得比較吸引中學生的歷史教學形式，認為“課本”占8%、“小故事、漫畫和短視頻”占92%、“其他”占0%；歷史教學基本功自評，認為“強和較強”占50%、“一般和較差”占50%。

從中可對當前師范畢業(yè)生的從教感受有一概況了解。首先，在理論知識水平、教育學與心理學掌握方面，雖有過半者“自我感知”比較好，但仍有三分之一者尚覺有所不足；而在對教學基本功進行評價時，有一半者認為自己未達到足夠水平。其次，在對教學實踐進行反思后，絕大多數(shù)者意識到只依賴課本的傳統(tǒng)講授法行不通，需要引入多種類教材才能吸引學生。這就要求從教者在實施教學過程中須要掌握更高、更多樣化的多媒體教學手段，以及具備更寬知識面、更厚文化功底。再次，比較引人矚目的是，在從教職業(yè)感受上仍有一半的被調(diào)查者覺得不甚滿意。當然一方面這種結(jié)果是與當前社會認同度、教職待遇現(xiàn)狀存在某些關(guān)聯(lián)；但另一方面看，它也對高師培養(yǎng)體系改革提出新要求，即就如何增強師范生的“職業(yè)認同感和自豪感”進行反思、完善新培養(yǎng)方案。

綜上所述，當前歷史學師范生培養(yǎng)的現(xiàn)狀可說是既有優(yōu)勢，亦有尚待補足之處。從趨勢上看，近年來高等師范類歷史專業(yè)培養(yǎng)的效果較好，突出表現(xiàn)在畢業(yè)生能更具備更多新史學理論、新教育方法，特別是擅于掌握和運用新媒體教學方式。能取得好的成效，與高師學校所推行的教育教學改革密切相關(guān)，也與政策扶持、地方教育資金投入及硬件設施建設有必然聯(lián)系。從階段上看，目前在優(yōu)勢之上仍需進一步加大改革力度，持續(xù)推進歷史學專業(yè)培養(yǎng)水平的提高。具體說來，即要求對師范生側(cè)重于專業(yè)知識強化、教學實踐增加、溝通能力提升、職業(yè)自信與終身學習意識的養(yǎng)成等方面的培養(yǎng)。此外在國家統(tǒng)一教師資格證考試方面，也應注意多層面考察，特別是不能“唯考卷”而忽視師范生的教學實踐經(jīng)驗，這對高師院校的考前輔導工作形成更高標準。

二、高等教育師范類認證指導下的改革導向

如何彌補不足、進一步提高歷史學專業(yè)師范生培養(yǎng)水平，這對高等教育師范類院校提出了新的改革要求。2017 年教育部印發(fā)《普通高等學校師范類認證實施辦法（暫行）》（以下簡稱《認證》），文件主旨即在于對“師范類專業(yè)”進行分級認定，用更加科學有效的評審原則進行考核[1]。其優(yōu)勢在于，分類和細化對師范專業(yè)培養(yǎng)水平的考查，敦促高師院校展開更加深化與細化、更具明確導向的專業(yè)培養(yǎng)機制建設。筆者以為，其細則標準客觀合理、具備一定可行性，足夠形成目前高師院校歷史專業(yè)培養(yǎng)體系改革的重要風向標。

第一，新的師范類認證理念下要求對各師范專業(yè)分“三級”進行認證，其認證結(jié)果能促進專業(yè)培養(yǎng)改革具備持續(xù)性進步。根據(jù)文件指示精神，辦學與培養(yǎng)水平不同的師范專業(yè)可結(jié)合自身情況，申請不同的認證級別。例如一般師范類本科，只能申請第一級的認證。該準則實際適應于在教育部備案的普通高師師范類本科專業(yè)與國控教育類?？茖I(yè)；可知一級認證具有普遍性，其認證標準也是各高師師范類專業(yè)所必需達標的基礎要求。而在此基礎上，具備更高培養(yǎng)水平的師范專業(yè)，則可自行申請第二、三級認證。這一層級的要求較高于第一級，比如說只有“三屆以上”畢業(yè)生的專業(yè)方可申請第二級，有“六屆以上”畢業(yè)生的專業(yè)方可申請第三級（前提是先通過二級）；此外，部分學養(yǎng)深厚和基礎扎實的、知名度的高師院校師范專業(yè)，可直接申請第三級認證。

從中可見，是否具備較高辦學與培養(yǎng)水平，是申請更高級別認證的資格基礎，特別是最高的第三級認證要求最高。以該原則為導向，各高師師范類專業(yè)應熟稔自己的現(xiàn)實水平，有的放矢地申請符合條件的級別認證；若尚不足以具備較高申請資格，則可在不斷改革培養(yǎng)機制、提升辦學水平的理念下，分階段地逐步提高、逐級申請。

第二，認證程序公開透明、認證方式采取多途徑結(jié)合，使得高師師范專業(yè)的水平認定更具公正性、科學性。文件指出，第一級的基礎認證需采用網(wǎng)絡數(shù)據(jù)采集方式來對師范專業(yè)辦學的基本信息進行“常態(tài)化監(jiān)測”，并由評估中心形成各類監(jiān)測報告。而第二、三級的高水平認證，則要進行周期性的專家現(xiàn)場考察方式，認定流程上還包括“申請與受理、專業(yè)自評、材料審核、現(xiàn)場考查、結(jié)論審議、結(jié)論審定、整改提高”等7 個階段。這種程序?qū)嵤?，其實具有很大積極意義。一方面，多渠道考查能在鑒定上形成更全面、更具綜合性的結(jié)論，對于其專業(yè)的評價自然更趨合理，推動高師在專業(yè)培養(yǎng)能力上的全面建設提升，防止出現(xiàn)短板。另一方面，以動態(tài)化進行監(jiān)測，產(chǎn)生了能上能下的評價方式，可對院校在專業(yè)培養(yǎng)機制建設上形成敦促力，使其具備長效性、持續(xù)性的改革優(yōu)化動力。

第三，認證標準以比較細化的考查因素對專業(yè)培養(yǎng)機制進行評判，這能產(chǎn)生良性導向，使師范專業(yè)培養(yǎng)水平提升有了明確的參照原則。例如針對“中學教育專業(yè)”的認證標準，提出師范生教育實踐、課程設置與教師資格考試的相關(guān)規(guī)定，這即對各高師專業(yè)培養(yǎng)方案改革做出了最直接要求。此外，在硬件與人才建設方面也提出較細化標準。該標準對于三級認證水平分別給予不同的要求，具體表現(xiàn)在學科專業(yè)課程的學分比例、師生比、具有高級職稱教師占比、碩博士學位教師占比等各個方面上；整體趨勢是認證級別越高，標準要求越嚴格。比較有特色的是，文件在較高級別認證中也做出很細化的師范生“畢業(yè)要求”：比如二級認證提出的“學科素養(yǎng)、學會反思”要求，又如三級認證提出更高的“知識整合、自主學習、反思研究”要求等等。細化的認證標準作用于高師院校，不僅是其進行專業(yè)培養(yǎng)機制改革的一種參考細則，也是促使其提升優(yōu)勢、彌補不足的重要動力，對于師范生獲得更全面的能力培養(yǎng)而言作用甚明。

總體上看，《認證》文件細則設置涵蓋面廣、考查標準客觀公正，最突出特點的在于其形成層級化認證體系，可對高師院校自身改進形成動態(tài)的促進效果。從其內(nèi)容上說具有較強的針對性，直接導向于去解決當前高等師范類專業(yè)培養(yǎng)所存在的一些現(xiàn)實問題，因此其足以對師范類專業(yè)的培養(yǎng)機制改革形成引導。筆者以為，高師院?？闪⒆阌凇墩J證》文件要求、深入挖掘自身辦學特色，積極探索歷史學師范生能力素養(yǎng)提升的多種途徑。

三、歷史學師范生培養(yǎng)水平提升的改革策略

進行歷史學師范生培養(yǎng)體系改革的基礎，應是以教育部所頒布方針為根本，以《認證》政策為導向，立足高師院校自身水平去尋求辦學能力提高的實施策略。據(jù)2018 年教育部所頒布的《普通高等學校本課專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準》（以下簡稱《國標》）指出，歷史學專業(yè)教育教學要培養(yǎng)學生具備“堅定正確的政治方向、扎實的理論基礎、廣博的歷史知識、深厚的人文素養(yǎng)、敏銳的問題意識與思辨能力，掌握歷史信息搜集、考證與分析的基本方法”等等能力水平[2]。結(jié)合上述原則標準，筆者提出普通高等師范類高校歷史學專業(yè)改革的幾點建議如下。

其一，從學校管理層面出發(fā)，制定階段化、長效性的培養(yǎng)水平提升戰(zhàn)略。首先是參考“中學教育”的教師教育課程認證標準[3]，要增加歷史學專業(yè)課程的學分比例。如教育部所規(guī)定，師范生總學分為150分左右，但專業(yè)課程的學分所占比例不得低于60%。因此在課程學分比例上要嚴格把關(guān)，并修改培養(yǎng)方案以保證專業(yè)課設置的足質(zhì)足量，以彌補歷史師范生專業(yè)理論素養(yǎng)不足。

其次是進一步提升師資隊伍水平。據(jù)《國標》（歷史學類）要求，高師專業(yè)師生比不高于18：1，如超標則應在相關(guān)部門聘請主講教師；此外專任教師學科背景應涵蓋其專業(yè)課程體系的知識領域，即具有博士學位，而高級職稱教師比例不低于30%、中青年教師比例不低于總數(shù)2/3。那么從院校層面講，這就必須做到：大力引進歷史學博士進入教學領域，并鼓勵在職教師修習更高的學歷學位，更要著力培養(yǎng)青年教師進行職稱晉升。通過該途徑，可全面踐行教師素質(zhì)專業(yè)化改革理念，充實專業(yè)培養(yǎng)的硬件水平。

再次是與地方機構(gòu)、地方中小學校形成互動，建立信息反饋機制。教育部近年頒布了《教育部關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》（以下簡稱《意見》），提出建立高校與地方政府、中小學“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)新機制[4]。筆者認為，院校要主動與地方機構(gòu)形成互動，在師范生課程培養(yǎng)、教學實踐方面實現(xiàn)“三方”間協(xié)助；而最重要的是探索建立社會評價機制，也即是通過“合作”機制，形成針對歷史學師范畢業(yè)生就業(yè)后教學情況的動態(tài)化評價體系。有了這些最為直觀和客觀的參考因素，可有利于把專業(yè)建設打造成為長效性改革活動。

其二，深化師范生歷史學專業(yè)理論的知識培養(yǎng)、提升其歷史學科研能力。一方面，要多渠道開拓專業(yè)理論教育途徑、拓展師范生了解國外歷史學專業(yè)發(fā)展的動態(tài)。據(jù)《國標》要求，師范生應具備一定的國際視野、深厚人文素養(yǎng)和嚴謹科學精神，要求培養(yǎng)其熟悉掌握歷史學核心知識、基本理論和嚴謹方法，并要了解國內(nèi)外史學界重要動態(tài)。那么作為培養(yǎng)主體，院校方不但要在課堂上加強專業(yè)基礎理論教學，更重要的是要把專業(yè)老師定位為知識輸出的核心，探索更多專業(yè)理論傳授途徑。例如，在本科生指導教師制度層面，可更多側(cè)重以學生學術(shù)興趣為導向，引導他們自主選擇指導教師（以個體教師所擅長研究領域為參考）；又如，增加各種課外“歷史興趣活動小組”，其以比較細化的研究方向（如“秦漢史”“歐洲史”等）為基礎展開小組活動?？傊?，這些課堂外專業(yè)培養(yǎng)活動，應以細化專業(yè)方向為特色，由擅長該領域的教師為主導，向?qū)W生傳授更深厚專業(yè)知識、更嚴謹學術(shù)規(guī)范和更前沿研究動態(tài)。

另一方面，要培養(yǎng)學生自主反思能力、增加學生參與教師科研活動的機會。《意見》認為教師應是反思性實踐者，這就要求師范生必須具備一定的研究能力、反思能力來把教學與專業(yè)發(fā)展相聯(lián)系。筆者以為，實現(xiàn)這一目標的最便捷途徑，即是把學生引領到教師的科研活動中來，讓他們參與一些最入門的歷史學科研實踐。從中可以培養(yǎng)師范生一定的思辨能力，增強其掌握歷史學資料運用與處理水平，最終有效提高其自主反思、科研活動能力。

其三，增加師范生教學實踐途徑，并培養(yǎng)其在實踐中運用多樣化教學媒體、教學方法的能力。如前文抽樣調(diào)查結(jié)論所述，當前師范生教學實踐不足是受公認的一塊事實短板，也是培養(yǎng)改革所必須面對的一個問題。就筆者在工作實踐中的發(fā)現(xiàn)，僅以師范生進入中學進行實習活動為主，是難以填補該短板的。一個客觀現(xiàn)實在于，某一單獨中學單位“接待實習”的體量有限，其每季難于滿足三月以上、同一院校而來師范生的實習安排。因此還是要回到高師院校層面，去自主尋求增加教學實踐的方式。例如安排師范生利用課余時間進入中學進行聽課，或組織其在假期進行以“中學教學”為專題的社會調(diào)查，亦或由院校提供場所來便利其在校內(nèi)進行“中學課堂試講”活動等等。此外，根據(jù)教育部近年頒布的《中學教師專業(yè)標準（試行）》的通知[5]，要求師范生適應教育的時代發(fā)展，把更有效和更有吸引力的教學手段加以掌握。那么在各類型教學實踐活動之中，也要注意引導師范生嘗試多樣化媒體應用、多類型教材使用，使其在未來課堂教學中能最大化地調(diào)動中學生對歷史學習的興趣。

其四，科學開展師范生的教師資格考前輔導工作。為適應新形勢下全國統(tǒng)一的師范類教師資格考試，高師院校要以歷史專業(yè)為同個單位展開指導，從中提高師范生專業(yè)師范資格的達標率。此外，也應把“增進溝通能力”等列為輔導活動之要素，增強學生的工作和應變能力，提高他們的心理承壓水平，最重要的是以引導學生養(yǎng)成終身學習觀念。并在條件成熟時，可外請比較知名的、資深的優(yōu)秀中學歷史教師，來給學生進行專題講座。這樣既能增進師范生的“教師氣質(zhì)”培養(yǎng)，也可較為有效地提高他們對“教師職業(yè)”的自信感。

四、結(jié) 語

為進一步提升歷史專業(yè)師范生培養(yǎng)水平，高師院校應展開更深層次、更多層面的培養(yǎng)機制改革。這一革新，主要是立足于新的師范類認證實施辦法，兼顧吸收近年來教育部所頒行的一系列歷史專業(yè)培養(yǎng)、中學教師專業(yè)標準及師范教育改革綱領細則，并結(jié)合院校自身能力與條件、分階段地進行改革實踐。對院校而言，只有把各項細則都逐步完善，才能形成一條良性可持續(xù)的改革方略，最終實現(xiàn)分期達到第一與第二、三級師范類專業(yè)認證的國家標準。