莊曉敏

摘要：立足于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新常態(tài)背景，剖析新時代社會環(huán)境對學(xué)生主動學(xué)習(xí)所帶來的影響。以風景園林專業(yè)教育為例，立足于培養(yǎng)學(xué)生正確的專業(yè)觀，探討建筑類院校中景觀設(shè)計專題的TDC教學(xué)模式，提出“理論—設(shè)計—營造”三位一體教學(xué)模式，以期讓學(xué)生以更加積極的心態(tài)參與學(xué)習(xí)、融入學(xué)習(xí)，并引入不同領(lǐng)域的教學(xué)資源，讓學(xué)生掌握“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”技能。

關(guān)鍵詞：雙創(chuàng)教育;風景園林;TDC教學(xué)模式

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2020）02-0116-06

隨著生態(tài)文明的不斷強化，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略帶來的鄉(xiāng)村風景園林發(fā)展及近兩年城市雙修的如火如荼，風景園林迎來了一個發(fā)展的春天。同時，我國經(jīng)濟進入中高速發(fā)展的新常態(tài)，大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)熱潮正在興起，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究也成為當前高等教育研究的熱點[1]。新時代的風景園林教育既有行業(yè)專業(yè)本身的契機，又恰逢“雙創(chuàng)”教育的引領(lǐng)，風景園林教育迎來了新的挑戰(zhàn)和發(fā)展機遇。

近年來，隨著風景園林學(xué)科的發(fā)展，數(shù)字化景觀、大數(shù)據(jù)技術(shù)、人工智能等不斷融入，也為風景園林教育帶來了新的考驗。不容置否，風景園林的理論研究不斷推陳出新，開辟了許多新的領(lǐng)域方向。當前國內(nèi)的高等教育已逐步走向大眾化，人才培養(yǎng)也更加多元化。景觀設(shè)計專題作為廈門大學(xué)嘉庚學(xué)院向風景園林、建筑學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃三個專業(yè)共同開設(shè)的專業(yè)必修課和專業(yè)方向選修課，是一門兼具理論性和實踐性的課程，是認識風景園林師五大專業(yè)觀的課程[2]。

據(jù)調(diào)研所知，目前大部分院校受場地、資金、教學(xué)條件、教學(xué)形式所限，景觀設(shè)計專題課程教學(xué)主要以理論教學(xué)結(jié)合項目教學(xué)、實訓(xùn)教學(xué)、情景模擬教學(xué)、Studio教學(xué)、實習(xí)基地教學(xué)等開展實踐教學(xué) [3]。一個項目的建成從前期調(diào)研、設(shè)計、修改、匯報、施工，到最后的維護均由多個群體共同協(xié)作完成，是群體之間相互協(xié)同配合的成果。廈門大學(xué)嘉庚學(xué)院作為全國知名的獨立學(xué)院，擁有先進的辦學(xué)理念及與眾不同的教育視野，作為一個相對年輕的學(xué)校、年輕的專業(yè)，在師資、專業(yè)積累、社會效應(yīng)等方面與傳統(tǒng)老牌院校風景園林專業(yè)相比，還存在許多不足，因此，必須尋求差異化和特色化發(fā)展。在景觀設(shè)計專題中采用雙軌制，三大一級學(xué)科相互配合，融入營造實踐教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生注重方案的落地、協(xié)作、項目的整體把控，契合新時代下多專業(yè)融合及風景園林行業(yè)對人才的需求。

一、景觀設(shè)計專題課程概述

廈門大學(xué)嘉庚學(xué)院是一所以有效教學(xué)見長的學(xué)校，各專業(yè)的培養(yǎng)方案立足學(xué)校辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)模式，面向市場發(fā)展需求，充分挖掘?qū)I(yè)特色，接軌國際教育教學(xué)模式，并兼顧國家及行業(yè)人才培養(yǎng)標準，以適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展對人才的能力需求，適應(yīng)國際化辦學(xué)模式的發(fā)展需求，適應(yīng)學(xué)生個人發(fā)展多層次、多樣化的個體需求的專業(yè)人才培養(yǎng)標準作為培養(yǎng)方案修訂的依據(jù)，力求實現(xiàn)“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重能力、求個性”的人才培養(yǎng)模式。

風景園林專業(yè)為了實現(xiàn)對學(xué)生的個性化培養(yǎng)，根據(jù)學(xué)分制管理原理設(shè)計多樣、靈活、開放的課程系列，明確專業(yè)核心課程的規(guī)格要求，兼顧學(xué)生求職、深造、留學(xué)等不同需求。其中，必修課程與選修課程的學(xué)分比控制在60[DK]∶40，如圖1。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、特長，選擇不同方向的選修課進行學(xué)習(xí)。

（一）課程性質(zhì)

景觀設(shè)計專題課程屬于人才培養(yǎng)方案課程設(shè)置中的“專業(yè)教育模塊” ，在建筑學(xué)專業(yè)、城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)屬于專業(yè)選修課，規(guī)劃設(shè)計及其理論系列的課程組B：延展與提升課程;而在風景園林專業(yè)則屬于專業(yè)選修課規(guī)劃設(shè)計及其理論系列的課程組A：基礎(chǔ)課程。

（二）課程目標

通過景觀設(shè)計專題的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能獲得景觀設(shè)計專題的基礎(chǔ)知識，了解風景園林學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)理論、發(fā)展動態(tài)和未來趨勢，掌握風景園林設(shè)計哲學(xué)和風景園林科學(xué)的方法及風景園林規(guī)劃與設(shè)計方法及基本技能，訓(xùn)練規(guī)劃設(shè)計創(chuàng)新意識和實踐能力，提升風景園林景觀規(guī)劃與設(shè)計表達、實踐等技能。

（三）課程內(nèi)容及要求

景觀設(shè)計專題是一門靈活性較強的課程，內(nèi)容主要分為兩大課題。第一個課題：創(chuàng)意花園營造，以校園內(nèi)的實踐基地為場址，每個小組25 m2進行設(shè)計及建造，為期8周。第二個課題：根據(jù)不同專業(yè)不同課程要求選取規(guī)模在2公頃的基地進行設(shè)計。風景園林專業(yè)以中國古典園林設(shè)計為課題內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，強化對中國傳統(tǒng)園林的認識，深化傳統(tǒng)造景手法的理解與應(yīng)用;建筑學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)專業(yè)則以休閑綠地進行功能定位，完成場地的景觀設(shè)計。

二、TDC教學(xué)模式闡釋

專業(yè)人才教育的關(guān)鍵是觀念意識的正確塑造，是專業(yè)敬畏感的培養(yǎng)。景觀設(shè)計專題課程開設(shè)在風景園林專業(yè)主干課學(xué)習(xí)之前，學(xué)生在接受了三年建筑設(shè)計教育，掌握了基本的設(shè)計技能之后，

旨在培養(yǎng)學(xué)生的生活觀、自然觀、科學(xué)觀、空間環(huán)境觀、實踐觀五大專業(yè)觀念與專業(yè)素養(yǎng)。

景觀設(shè)計是人參與景觀營造最積極的方式之一，設(shè)計的成果是多學(xué)科、多領(lǐng)域共同作用的體現(xiàn)。景觀設(shè)計專題課程是對學(xué)生進行風景園林規(guī)劃設(shè)計的引導(dǎo)，是一種提煉過的審美體驗。在課程教學(xué)中構(gòu)建“TDC教學(xué)模式”如圖2所示，真正踐行五大專業(yè)觀的培養(yǎng)。

（一）Theory（理論）教學(xué)

景觀設(shè)計專題的課程定位是專業(yè)設(shè)計的入門引導(dǎo)體驗課，理論教學(xué)重在讓學(xué)生認識、了解相關(guān)的專業(yè)知識，是對后續(xù)專業(yè)主干課理論知識的鋪墊。風景園林設(shè)計過程通常包涵理性思維（邏輯）、感性思維（情感）和形象思維（形式）三個方面。其中，形式是邏輯與情感從概念轉(zhuǎn)變成實際的景觀形象，提供了一個使用景觀設(shè)計的空間語言的基本框架[4]。邏輯和情感則需要通過相關(guān)理論知識的灌輸與熏陶，使學(xué)生建立正確邏輯思維，并懂得去感知風景園林。形式是根據(jù)理論的引導(dǎo)、借鑒前人及生活閱歷而表達自己風景園林思想的外觀呈現(xiàn)。

Theory（理論）教學(xué)主要是專任教師以專題報告的形式，通過課堂授課和基礎(chǔ)理論翻轉(zhuǎn)完成。課堂內(nèi)通過教師講授讓學(xué)生更專注基于項目實踐的理論學(xué)習(xí)，而基礎(chǔ)理論部分學(xué)生可在課外通過MOOC看視頻，聽播客、閱讀電子書等，也可在網(wǎng)上與專家、同學(xué)討論進行，使學(xué)習(xí)更加自主靈活。

教學(xué)主要圍繞設(shè)計邏輯、情感及形式三個方面展開，采取線上、線下相結(jié)合的授課方式。內(nèi)容主要圍繞風景園林的歷史與發(fā)展、規(guī)劃設(shè)計及其相關(guān)理論、園林工程施工、設(shè)計表達及制圖的規(guī)范，以及當下園林的新工藝、新材料、新技術(shù)，如海綿城市、雨水花園等理論知識，以“理論專題+案例引導(dǎo)”的教學(xué)模式，由參與課程的所有教師根據(jù)自己的研究方向分專題進行講解。

（二）Design（設(shè)計）教學(xué)

Design教學(xué)采取Studio的方式進行，每個指導(dǎo)教師分配8～10名學(xué)生進行設(shè)計教學(xué)指導(dǎo)。景觀設(shè)計專題兩個課題分別采用真題真做和真題假做的方式進行。該階段的教學(xué)包括前期調(diào)研（場地調(diào)研、現(xiàn)狀分析）、方案設(shè)計推敲（一草、二草、三草）和方案確定。

（1）前期調(diào)研：Design教學(xué)的兩個課題，采取定向命題和自主命題兩種方式。第一個課題，由教師根據(jù)學(xué)校劃拔的實踐教學(xué)基地進行統(tǒng)一分配，每個小組一個地塊;第二個課題，主要做中國古典園林設(shè)計，以造園名著《園冶》為指引，為讓學(xué)生充分理解《相地篇》，該課題的基地由學(xué)生通過自主調(diào)研踏勘獲得，同時鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。調(diào)研主要圍繞場地的地形地貌、植被、交通、周邊環(huán)境、水體、場地適宜性等展開分析，完成場地設(shè)計的可行性分析，并在組內(nèi)進行匯報討論，深化對場地的理解。

（2）方案設(shè)計推敲：一草設(shè)計要求Studio里的每一位學(xué)生根據(jù)一草設(shè)計任務(wù)書要求獨立完成，內(nèi)容主要包括場地策略、功能分區(qū)、景觀結(jié)構(gòu)、環(huán)境關(guān)聯(lián)等。組內(nèi)匯報討論，并在教師的指導(dǎo)下由小組成員投票選出最優(yōu)方案，進行二草、三草的深化設(shè)計。

（3）方案確定：第一個課題的最終成果需包括方案設(shè)計文本、施工圖、預(yù)算。第二個課題的最終成果以手繪表達、卷軸或折頁的形式呈現(xiàn)，休閑綠地設(shè)計則以機繪表達、A1展版的形式呈現(xiàn)。

（三） Construct（建造）教學(xué)

Construct教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生將其設(shè)計的方案在場地上建造出來。創(chuàng)意花園的功能主要用于展覽，涉及的工藝安全要求不高，適宜學(xué)生參與建造。建造教學(xué)采取雙軌制教師共同指導(dǎo)，專任教師可邀請校企合作基地中具有施工經(jīng)驗的工程師進行實地指導(dǎo)，講解建造施工過程中需要注意的問題。

創(chuàng)意花園雖場地規(guī)模小，但五臟俱全，根據(jù)每個小組的設(shè)計方案不同而有所不同，但一般包括鋪裝、木平臺搭建、水池開挖、景墻砌筑、小品構(gòu)筑裝置、植物栽植等。建造教學(xué)主要從施工圖解讀、材料認知開始，指導(dǎo)小組學(xué)生進行內(nèi)部施工圖的交底、分工，并進行建造材料的清點，材料缺漏采購后，進行施工組織設(shè)計。施工主要包括平整場地、定點放線、相關(guān)基礎(chǔ)修建、道路場地鋪裝、砌筑景墻、植物栽植、場地清理等。

第一個課題規(guī)模小，重點訓(xùn)練學(xué)生的設(shè)計邏輯、空間營造能力，體驗建造之趣，因此在三個專業(yè)都可開設(shè)，由學(xué)院給予一定課程經(jīng)費補貼，校企合作的實習(xí)基地提供相關(guān)建造材料工具，在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生完成校園創(chuàng)意花園的設(shè)計建造，并進行展覽。

三、TDC教學(xué)邏輯分析

TDC教學(xué)模式立足于風景園林專業(yè)特點及市場需求，致力于幫助學(xué)生形成專業(yè)認知，旨在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣，養(yǎng)成正確的專業(yè)觀，體驗理論與實踐的完美結(jié)合。TDC教學(xué)模式，也是在雙創(chuàng)背景下嘗試構(gòu)建的一種校內(nèi)專任教師、校企平臺、校外實習(xí)基地多方協(xié)作的一種教學(xué)方式。

（一） 厘清“理論—設(shè)計—營造”的關(guān)系

眾所周知，風景園林專業(yè)是一個實踐性較強的專業(yè)，涉獵人文、藝術(shù)、地理、生物等相關(guān)學(xué)科，需要有廣博的理論積累。景觀設(shè)計專題作為風景園林專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)設(shè)計課，旨在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣，建立正確的風景園林專業(yè)觀，所以，課程的理論在于普及，設(shè)計重在規(guī)范，營造旨在體驗。

TDC教學(xué)模式中理論—設(shè)計—營造三者相輔相成，相互服務(wù)。在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生運用理論知識進行合理設(shè)計，并依照設(shè)計方案進行實地營造，根據(jù)營造后的景觀效果反饋設(shè)計方案，進一步深化理論，使風景園林教學(xué)真正達到教學(xué)互長，學(xué)有連貫。

（二） 構(gòu)建“專業(yè)年級—設(shè)計工作室—指導(dǎo)小組”的教學(xué)層級

景觀設(shè)計專題作為風景園林專業(yè)選修課，在課題的選擇確定及課程要求等方面做到年級統(tǒng)一，統(tǒng)一教學(xué)，統(tǒng)一出具年級課題任務(wù)書，統(tǒng)一開題。然后，由課程任課教師開設(shè)Studio進行“多對多”的分專項、分方向指導(dǎo)。最后，由每個教師帶領(lǐng)一個設(shè)計小組，完成 “一對多”的課題指導(dǎo)。指導(dǎo)過程教師根據(jù)教學(xué)安排，邀請校企平臺、實習(xí)基地內(nèi)具有中級以上職稱的教師、工程師參與學(xué)生的社會實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐指導(dǎo)。

TDC教學(xué)模式的特殊性要求必須構(gòu)建“專業(yè)年級—設(shè)計工作室—指導(dǎo)小組”的教學(xué)層級，才能使學(xué)生既能公平接受專業(yè)統(tǒng)一的、規(guī)范的專業(yè)教學(xué)，又可根據(jù)自己的興趣和未來擇業(yè)方向，選擇自己的Studio，進行主動學(xué)習(xí)。設(shè)計小組使學(xué)生能夠公平、充分享受教師資源，保證師生之間的充分交流，踐行嘉庚學(xué)院“以學(xué)生為中心，以有效教學(xué)見長”的教育理念。

（三）夯實“基礎(chǔ)設(shè)計—類型設(shè)計—專題設(shè)計”的專業(yè)核心

建筑類院校風景園林專業(yè)的基礎(chǔ)設(shè)計是學(xué)科的必修課程，體現(xiàn)了大建筑學(xué)學(xué)科（建筑學(xué)類）的基本教學(xué)要求，與建筑學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)共同構(gòu)成三位一體的人居環(huán)境學(xué)科基礎(chǔ)。

類型設(shè)計是人居環(huán)境學(xué)科主干課，是在基礎(chǔ)設(shè)計的基礎(chǔ)上深入理解營造邏輯，領(lǐng)會建筑實體、空間、場所，掌握空間營造。

專題設(shè)計是風景園林專業(yè)的主干課，主要彰顯風景園林專業(yè)特性與教學(xué)特殊性。

設(shè)計專題是專業(yè)主干設(shè)計課的延伸與補充，分為基礎(chǔ)必修和方向選修，共同反映風景園林專業(yè)與時代同步、與社會接軌、與其他學(xué)科交叉的知識接口，具有廣博性、動態(tài)性和靈活性。

一年級的基礎(chǔ)設(shè)計、二三年級的類型設(shè)計、四年級的專題設(shè)計是理論與實踐相結(jié)合的設(shè)計系列課程，貫穿風景園林專業(yè)整個教育過程。TDC教學(xué)模式以類型設(shè)計中的景觀設(shè)計專題課程承接鞏固基礎(chǔ)設(shè)計，并為專題設(shè)計奠定基礎(chǔ)。三個階段的設(shè)計教育，以TDC的教學(xué)模式，共同踐行雙創(chuàng)教學(xué)，形成風景園林設(shè)計系列的完整脈絡(luò)，保證教學(xué)的延續(xù)性和連貫性。

四、TDC教學(xué)效能TDC是在“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育的新常態(tài)下，構(gòu)建的一種方式靈活、多方合作、多軌并行的教學(xué)模式。希望通過景觀設(shè)計專題的TDC模式加強校企合作，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，樹立正確的專業(yè)觀，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固設(shè)計基礎(chǔ)，積累園林規(guī)劃設(shè)計的知識，開闊專業(yè)視野并給予學(xué)生良好的體驗，讓學(xué)生收獲“看得見”的成就感，建立專業(yè)自信（圖4）。

五、結(jié)語

通過對景觀設(shè)計專題課程教學(xué)模式的探索，構(gòu)架立足于學(xué)校特色、學(xué)科內(nèi)涵、專業(yè)個性的教學(xué)模式。課題的研究依托福建省“十三五”規(guī)劃教育科學(xué)課題，聯(lián)合校企平臺、校企共建實習(xí)基地，進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，并以學(xué)生設(shè)計能力、實踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力提升為主線，將理論學(xué)習(xí)與實踐高效銜接，使教學(xué)內(nèi)容更具有連貫性和系統(tǒng)性。與此同時，風景園林專業(yè)仍需要不斷更新教學(xué)理念，完善教學(xué)體系，才能更好地應(yīng)對新形勢下社會對地方高校應(yīng)用型風景園林人才培養(yǎng)的要求。

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Abstract： Based on the new normal background of innovative entrepreneurship education， this paper analyzes the influence of the social environment on students active learning in the new era， and the higher education confronts in unprecedented opportunities and challenges. Taking landscape architecture education as an example， the paper explores the TDC teaching mode of special subject of landscape architecture design in architecture colleges to cultivate students correct view of major， puts forward the teaching of “theory - design - construction” in order to enable students to participate in learning with a more positive attitude， integration learning， and introduces the teaching resources in different fields， so that the students can master the skills of innovation and entrepreneurship.

Key words： double-gen education; landscape architecture; TDC teaching mode

（責任編輯 梁遠華）