摘 要：實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展需要不斷推動(dòng)高等教育發(fā)展的理念創(chuàng)新、模式創(chuàng)新。高等教育高質(zhì)量發(fā)展是一種特色要求高、質(zhì)量程度優(yōu)、滿(mǎn)足需求能力強(qiáng)的高等教育發(fā)展理念、模式，是提升內(nèi)涵式發(fā)展水平的科學(xué)選擇。走高質(zhì)量發(fā)展之路體現(xiàn)了大學(xué)在新時(shí)代的新?lián)?dāng)，大學(xué)應(yīng)把“高質(zhì)量發(fā)展”貫穿人才培養(yǎng)改革全過(guò)程，以此促動(dòng)教師隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)科建設(shè)、科研和社會(huì)服務(wù)的高質(zhì)量發(fā)展，從而全面提升大學(xué)發(fā)展內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞：新時(shí)代;高等教育;高質(zhì)量發(fā)展;人才培養(yǎng)

一、把“高質(zhì)量理念”作為本科大類(lèi)人才培養(yǎng)改革取向

高等教育高質(zhì)量發(fā)展是一種特色要求高、質(zhì)量程度優(yōu)、滿(mǎn)足需求能力強(qiáng)的高等教育發(fā)展理念、模式，是指高等教育系統(tǒng)將高質(zhì)量發(fā)展理念滲透融入教學(xué)、研究、服務(wù)等各類(lèi)學(xué)術(shù)活動(dòng)中，獲得比較平衡、充分的發(fā)展，其成果能較好地滿(mǎn)足外部需求和自身需求。

浙江財(cái)經(jīng)大學(xué)把“高質(zhì)量發(fā)展”貫穿人才培養(yǎng)改革的全過(guò)程，秉持“特色育人、高質(zhì)量育人、滿(mǎn)足多樣化需求”的人才培養(yǎng)理念，關(guān)注每一位學(xué)生的成長(zhǎng)成才，推行多樣化人才培養(yǎng)路徑，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、批判性思維能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，努力把學(xué)生培養(yǎng)成為能主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要的具有國(guó)際視野的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型人才。

強(qiáng)化特色育人。學(xué)校著力培養(yǎng)學(xué)生的財(cái)經(jīng)思維、人文情懷、身心健康以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力，彰顯經(jīng)管人才培養(yǎng)特色。一是依托經(jīng)管優(yōu)勢(shì)特色學(xué)科，加強(qiáng)財(cái)經(jīng)教育，培養(yǎng)以成本收益分析為核心的財(cái)經(jīng)思維，讓成本意識(shí)根植于人的潛意識(shí)中。二是注重通識(shí)教育，堅(jiān)持以人為本，融價(jià)值塑造、通用能力培養(yǎng)、核心知識(shí)獲取為一體，加強(qiáng)人生價(jià)值導(dǎo)向教育，培養(yǎng)學(xué)生的奉獻(xiàn)精神和社會(huì)責(zé)任感，提升學(xué)生的人文情懷。三是樹(shù)立“健康第一”的體育育人理念，既要身體健康又要心理健康，力求強(qiáng)身健體與養(yǎng)成競(jìng)爭(zhēng)、團(tuán)隊(duì)合作、遵守規(guī)則和秩序的體育精神并舉[1]，重視心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展。四是強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育相融合，建設(shè)和優(yōu)化與創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方法和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

注重高質(zhì)量育人。堅(jiān)持“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)應(yīng)用、個(gè)性化”，為學(xué)生提供更高質(zhì)量的專(zhuān)業(yè)教育。一是實(shí)施大類(lèi)招生和大類(lèi)培養(yǎng)，對(duì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)劃分培養(yǎng)大類(lèi)，同一大類(lèi)中各專(zhuān)業(yè)低年級(jí)課程打通培養(yǎng)，構(gòu)建學(xué)科大類(lèi)基礎(chǔ)課程，厚實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)，拓寬培養(yǎng)口徑。二是加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，將短學(xué)期實(shí)效化，同時(shí)在通識(shí)教學(xué)、專(zhuān)業(yè)教學(xué)以及個(gè)性化教學(xué)平臺(tái)中均設(shè)置實(shí)踐環(huán)節(jié)，并增加實(shí)踐教學(xué)比重，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。三是為適應(yīng)和滿(mǎn)足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)多元化人才的需求及人才的個(gè)性化發(fā)展的需要，堅(jiān)持以學(xué)生為本，鼓勵(lì)個(gè)性化發(fā)展的原則，探索建立彈性、靈活、具有更多選擇機(jī)制的學(xué)分制人才培養(yǎng)模式，為每個(gè)學(xué)生提供最適合的教育和更高質(zhì)量的個(gè)性化發(fā)展空間，使學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)得到充分發(fā)展。如設(shè)置個(gè)性化教學(xué)平臺(tái)，分別設(shè)計(jì)學(xué)術(shù)拔尖人才類(lèi)、跨學(xué)科復(fù)合類(lèi)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)類(lèi)三種培養(yǎng)路徑。

優(yōu)化育人評(píng)價(jià)機(jī)制?；贠BE（Outcomes-based education）理念，貫徹目標(biāo)及能力導(dǎo)向的原則，圍繞“培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人”這一根本性問(wèn)題，根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，明確專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)和要求，細(xì)化畢業(yè)要求及課程體系設(shè)置，并根據(jù)不同課程教學(xué)的內(nèi)容、知識(shí)和能力要求，確定課程教學(xué)方法，建立評(píng)價(jià)和持續(xù)改進(jìn)機(jī)制。

二、將“高質(zhì)量要求”貫穿本科大類(lèi)人才培養(yǎng)改革過(guò)程

按照上述理念，學(xué)校打破傳統(tǒng)狹隘的專(zhuān)業(yè)教育思想，構(gòu)建以“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)應(yīng)用、個(gè)性化”為核心的人才培養(yǎng)機(jī)制，設(shè)置“大類(lèi)培養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)、個(gè)性化培養(yǎng)”三個(gè)循序漸進(jìn)的培養(yǎng)路徑，分設(shè)通識(shí)教學(xué)平臺(tái)、學(xué)科教學(xué)平臺(tái)、專(zhuān)業(yè)教學(xué)平臺(tái)和個(gè)性化教學(xué)平臺(tái)四個(gè)逐層遞進(jìn)、相互聯(lián)系的教學(xué)層次。

注重通識(shí)教育，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。根據(jù)把學(xué)生培養(yǎng)成具有財(cái)經(jīng)思維、人文情懷、身心健康的德、智、體、美全面發(fā)展的高素質(zhì)人才的總體要求，針對(duì)財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)的特殊性，設(shè)置通識(shí)教學(xué)平臺(tái)，構(gòu)建大通識(shí)框架。通識(shí)教育包括課程環(huán)節(jié)和實(shí)踐環(huán)節(jié)兩種教學(xué)形式，其中課程環(huán)節(jié)分為通識(shí)基礎(chǔ)必修、通識(shí)分層必修、通識(shí)選修三大模塊（見(jiàn)表1）。從課程學(xué)分結(jié)構(gòu)來(lái)看，通識(shí)教育總學(xué)分為49～75分，占畢業(yè)總學(xué)分（160學(xué)分）的30%～46%，充分體現(xiàn)了對(duì)通識(shí)教育的重視程度;同時(shí)也加大通識(shí)選修課程比重，鼓勵(lì)學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)程。從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，一方面，根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)類(lèi)別設(shè)置通識(shí)選修板塊課程的修讀要求。比如，各專(zhuān)業(yè)類(lèi)學(xué)生均要求修讀“社會(huì)認(rèn)知與國(guó)際視野”或“人文素養(yǎng)與審美藝術(shù)”板塊的課程，加強(qiáng)人文素養(yǎng)教育，提升學(xué)生人文情懷;同時(shí)非經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須要修讀“管理智慧與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”板塊的課程，培養(yǎng)學(xué)生的財(cái)經(jīng)思維。另一方面，創(chuàng)新體育育人模式，培養(yǎng)健全人格和健康體魄。學(xué)校將體育與學(xué)生德育、智育以及個(gè)性化、特色化培養(yǎng)相結(jié)合，形成“提升學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)健康，培養(yǎng)完全人格”三位一體的體育教學(xué)目標(biāo)。

厚基礎(chǔ)與強(qiáng)能力并重，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力。為擴(kuò)大知識(shí)傳授廣度，拓展學(xué)生知識(shí)面，實(shí)現(xiàn)寬口徑培養(yǎng)，學(xué)校在人才培養(yǎng)方案中設(shè)置學(xué)科教學(xué)平臺(tái)課，包括學(xué)科必修、學(xué)科選修及短學(xué)期模塊，學(xué)分占總學(xué)分的比例不少于15%。學(xué)科教學(xué)平臺(tái)是學(xué)生接受專(zhuān)業(yè)大類(lèi)教學(xué)、引導(dǎo)其進(jìn)入所學(xué)學(xué)科領(lǐng)域的必學(xué)課程，同一培養(yǎng)大類(lèi)的專(zhuān)業(yè)統(tǒng)一設(shè)置學(xué)科教學(xué)平臺(tái)課程，并根據(jù)專(zhuān)業(yè)所屬大類(lèi)的共同教學(xué)要求進(jìn)行學(xué)科教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力，為其終身發(fā)展奠定寬廣厚實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)。學(xué)科教學(xué)平臺(tái)課程的設(shè)置體現(xiàn)了淡化專(zhuān)業(yè)界限、夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)、拓寬知識(shí)面的原則，確保同一大類(lèi)人才培養(yǎng)的基本規(guī)格和全面發(fā)展的共性要求。同時(shí)，課程結(jié)構(gòu)設(shè)置從學(xué)科知識(shí)體系的縱向結(jié)構(gòu)關(guān)系和各課程要素之間的橫向結(jié)構(gòu)關(guān)系兩方面綜合考慮， 促進(jìn)通識(shí)、學(xué)科、專(zhuān)業(yè)教學(xué)平臺(tái)課程功能互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果的最優(yōu)化，滿(mǎn)足學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)等方面的要求。此外，學(xué)校兼顧學(xué)生個(gè)體長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展與職業(yè)發(fā)展需要，在人才培養(yǎng)方式上更加注重實(shí)踐教學(xué)。在各層次教學(xué)平臺(tái)中均設(shè)置實(shí)踐環(huán)節(jié)（見(jiàn)表2），并增加實(shí)踐教學(xué)學(xué)分比重，如中文法學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐學(xué)分不少于總學(xué)分的15%、經(jīng)管藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐學(xué)分不低于總學(xué)分的20%、理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐學(xué)分不少于總學(xué)分的25%;同時(shí)將短學(xué)期實(shí)效化，在學(xué)科教學(xué)平臺(tái)和專(zhuān)業(yè)教學(xué)平臺(tái)中設(shè)置短學(xué)期模塊，安排綜合實(shí)驗(yàn)課、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課、學(xué)科競(jìng)賽課、考研提高課、學(xué)科專(zhuān)業(yè)前沿研討課、本科生科研訓(xùn)練課、暑期國(guó)際課、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)查等供學(xué)生選擇。

實(shí)施分層分類(lèi)培養(yǎng)，因材施教。一是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和要求，對(duì)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、數(shù)學(xué)等通識(shí)課程實(shí)施分層教學(xué)。比如，針對(duì)不同英語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生，大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)和讀寫(xiě)實(shí)行不同層次的教學(xué);根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)的要求不同而設(shè)置程度要求不同的數(shù)學(xué)課程。二是根據(jù)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)及發(fā)展需要實(shí)施分類(lèi)培養(yǎng)，設(shè)置學(xué)術(shù)拔尖類(lèi)、跨學(xué)科復(fù)合類(lèi)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)類(lèi)三種培養(yǎng)路徑的個(gè)性化教學(xué)平臺(tái)，并在課程環(huán)節(jié)中設(shè)置10～12學(xué)分的個(gè)性化選修模塊。比如對(duì)繼續(xù)深造的學(xué)生提供學(xué)術(shù)拔尖類(lèi)模塊，安排至少兩門(mén)本專(zhuān)業(yè)相關(guān)學(xué)科方向的研究生課程供學(xué)生選修，本科生與研究生共同授課，開(kāi)辟本碩貫通的學(xué)習(xí)通道;對(duì)直接就業(yè)的學(xué)生，注重跨學(xué)科復(fù)合型的培養(yǎng)，提高其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力;對(duì)有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生，提供就業(yè)創(chuàng)業(yè)類(lèi)修讀模塊，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能，幫助學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。另外，學(xué)生還可以結(jié)合興趣和專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)要求，在全校范圍內(nèi)任意修讀6個(gè)學(xué)分的選修課程。

創(chuàng)新大類(lèi)分流及專(zhuān)業(yè)準(zhǔn)入準(zhǔn)出機(jī)制，給予學(xué)生成才選擇權(quán)。公平對(duì)待每一位學(xué)生，努力做到“一人一個(gè)培養(yǎng)方案”。其一，實(shí)施大類(lèi)分流。學(xué)生經(jīng)過(guò)大類(lèi)培養(yǎng)階段后，通過(guò)自主選擇，并以高考成績(jī)、入學(xué)后總平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)、筆試成績(jī)等為依據(jù)，在專(zhuān)業(yè)大類(lèi)所包含的專(zhuān)業(yè)范圍內(nèi)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)分流，進(jìn)入專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)階段;其二，建立專(zhuān)業(yè)（類(lèi)）準(zhǔn)入制度。學(xué)生達(dá)到準(zhǔn)入專(zhuān)業(yè)（類(lèi)）設(shè)定的條件后，可在第二至四學(xué)期在全校范圍內(nèi)申請(qǐng)轉(zhuǎn)入該專(zhuān)業(yè)（類(lèi)）修讀，同時(shí)為盡量滿(mǎn)足學(xué)生需求，對(duì)于未達(dá)到準(zhǔn)入條件，但在學(xué)校規(guī)定的專(zhuān)業(yè)類(lèi)刊物上獨(dú)立發(fā)表與準(zhǔn)入專(zhuān)業(yè)相關(guān)的論文者、或有某種疾病及特殊困難者也可提出申請(qǐng)。其三，創(chuàng)立專(zhuān)業(yè)準(zhǔn)出制度。學(xué)生達(dá)到從準(zhǔn)出專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的要求，申請(qǐng)準(zhǔn)出后完成畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)，可取得準(zhǔn)出專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)證書(shū);跨大類(lèi)符合多個(gè)專(zhuān)業(yè)準(zhǔn)出條件的，可選擇一個(gè)專(zhuān)業(yè)準(zhǔn)出，額外完成其他專(zhuān)業(yè)相應(yīng)培養(yǎng)方案的可申請(qǐng)輔修專(zhuān)業(yè)證書(shū)。

大類(lèi)分流及專(zhuān)業(yè)準(zhǔn)入準(zhǔn)出機(jī)制使學(xué)生擁有更大的專(zhuān)業(yè)選擇權(quán)，在大類(lèi)分流、專(zhuān)業(yè)（類(lèi)）準(zhǔn)入、專(zhuān)業(yè)準(zhǔn)出等環(huán)節(jié)均可選擇或轉(zhuǎn)換專(zhuān)業(yè)方向，轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)的機(jī)會(huì)增加，修讀目標(biāo)專(zhuān)業(yè)的方式也更靈活。一是以目標(biāo)專(zhuān)業(yè)準(zhǔn)入條件替代原專(zhuān)業(yè)修讀成績(jī)的轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)規(guī)則，讓更符合要求的學(xué)生轉(zhuǎn)換專(zhuān)業(yè)，專(zhuān)業(yè)針對(duì)性更強(qiáng);二是以準(zhǔn)入準(zhǔn)出制度替代原轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)制度，學(xué)生通過(guò)準(zhǔn)入機(jī)制可以轉(zhuǎn)換專(zhuān)業(yè)，通過(guò)準(zhǔn)出機(jī)制從目標(biāo)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)，也可達(dá)到轉(zhuǎn)換專(zhuān)業(yè)的目的;三是以準(zhǔn)出制度替代原雙專(zhuān)業(yè)修讀制度，使學(xué)有余力的學(xué)生在完成原專(zhuān)業(yè)修讀的同時(shí)跨類(lèi)準(zhǔn)出目標(biāo)專(zhuān)業(yè)，可選擇一個(gè)作為準(zhǔn)出（畢業(yè)）專(zhuān)業(yè)，另一個(gè)申請(qǐng)作為輔修專(zhuān)業(yè)。

三、以“高質(zhì)量人才”評(píng)判本科大類(lèi)人才培養(yǎng)改革成效

學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)估是高等教育質(zhì)量保障的一種重要范式。學(xué)校大類(lèi)人才培養(yǎng)改革是基于OBE 理念的人才培養(yǎng)模式改革，而學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)是OBE教育模式的重要環(huán)節(jié)。學(xué)校建立基于OBE理念的大類(lèi)人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制，教育相關(guān)主體對(duì)受教育者在學(xué)習(xí)的不同階段所取得的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)估，在綜合考量國(guó)家社會(huì)、高等教育、用人單位、學(xué)校以及學(xué)生個(gè)體等多方面發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，圍繞目標(biāo)期望與實(shí)際需求的契合度對(duì)教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。一是以學(xué)生為中心進(jìn)行評(píng)價(jià)。教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)資源的配置均圍繞學(xué)生個(gè)體發(fā)展來(lái)確定，以確保學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成和知識(shí)、能力、素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。二是以學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出為準(zhǔn)則進(jìn)行評(píng)價(jià)。OBE 教育模式本質(zhì)上是圍繞“定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出—實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出—評(píng)估學(xué)習(xí)產(chǎn)出”這條主線(xiàn)展開(kāi)的，而評(píng)估學(xué)習(xí)產(chǎn)出是實(shí)現(xiàn)教育模式閉環(huán)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)產(chǎn)出體現(xiàn)了學(xué)生達(dá)到預(yù)期培養(yǎng)目標(biāo)的程度，包括學(xué)生個(gè)體滿(mǎn)意度和社會(huì)滿(mǎn)意度。三是強(qiáng)調(diào)持續(xù)改進(jìn)。OBE 理念要求對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求和教學(xué)環(huán)節(jié)都要進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出的預(yù)設(shè)不是一成不變的，應(yīng)隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)、行業(yè)發(fā)展、高等教育等對(duì)人才的需求以及受教育者自我預(yù)期等因素的變化而不斷優(yōu)化;同時(shí)，建立畢業(yè)生跟蹤反饋機(jī)制、高等教育系統(tǒng)以外有關(guān)各方參與的社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，加強(qiáng)過(guò)程質(zhì)量監(jiān)控，形成“評(píng)價(jià)—反饋—優(yōu)化—實(shí)施—監(jiān)控—評(píng)價(jià)”的良性動(dòng)態(tài)循環(huán)。

四、以“高質(zhì)量發(fā)展”促進(jìn)大學(xué)內(nèi)涵全面提升

人才培養(yǎng)工作的高質(zhì)量發(fā)展是大學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)科建設(shè)、科研與社會(huì)服務(wù)等高質(zhì)量發(fā)展的合成之力，也是反向推動(dòng)大學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)科建設(shè)、科研與社會(huì)服務(wù)等高質(zhì)量發(fā)展的有效突破口。以人文社科類(lèi)大學(xué)為例：第一，人才培養(yǎng)工作的高質(zhì)量發(fā)展要求把建設(shè)一支有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛(ài)之心的高質(zhì)量教師隊(duì)伍作為學(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ)性工作，所以需要?jiǎng)?chuàng)新人才引進(jìn)和培養(yǎng)機(jī)制，構(gòu)建階梯式全職業(yè)生涯人才發(fā)展體系，關(guān)愛(ài)人才，用好人才，促進(jìn)人盡其才、才盡其用。第二，人才培養(yǎng)工作的高質(zhì)量發(fā)展要求營(yíng)造寬松自由、潛心治學(xué)的學(xué)術(shù)環(huán)境，鑄成一個(gè)緊密的科研—教學(xué)—學(xué)習(xí)連結(jié)體[2]，鼓勵(lì)教師吸納學(xué)生參與緊跟學(xué)科前沿的科學(xué)研究活動(dòng)，運(yùn)用創(chuàng)新思維和批判性精神從我國(guó)改革發(fā)展的實(shí)踐中挖掘新材料、發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、提出新觀(guān)點(diǎn)、構(gòu)建新理論，著力產(chǎn)出蘊(yùn)含學(xué)校學(xué)科特色并且體現(xiàn)中國(guó)特色、中國(guó)風(fēng)格、中國(guó)氣派的高質(zhì)量哲學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)術(shù)研究成果，并及時(shí)納入教材、帶進(jìn)課堂。第三，人才培養(yǎng)工作的高質(zhì)量發(fā)展要求堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向、需求導(dǎo)向，依托學(xué)校學(xué)科特色與科研優(yōu)勢(shì)，以跨學(xué)科、政產(chǎn)學(xué)研用緊密融合的組織方式建設(shè)一批特色研究院，以此為基礎(chǔ)打造特色智庫(kù)，既發(fā)揮哲學(xué)社會(huì)科學(xué)在治國(guó)理政中的重要作用，又通過(guò)貼近實(shí)際的高質(zhì)量社會(huì)服務(wù)活動(dòng)，把實(shí)踐發(fā)展新經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)需求新變化及時(shí)納入教材、帶進(jìn)課堂，幫助學(xué)生正確認(rèn)知社會(huì)、增進(jìn)情懷。

總之，高等教育系統(tǒng)及各所大學(xué)應(yīng)遵循新時(shí)代高等教育發(fā)展規(guī)律，在高質(zhì)量發(fā)展上做文章、下功夫、求實(shí)效，促進(jìn)大學(xué)內(nèi)涵全面提升，為建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)進(jìn)而實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興發(fā)揮好基礎(chǔ)性作用。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯：周 楊]

鐘曉敏，浙江財(cái)經(jīng)大學(xué)校長(zhǎng)，教授。