胡常偉?祝良芳

摘 要：培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才是時代發(fā)展賦予高等教育的重要任務(wù)，也是研究型大學的使命和義務(wù)。作為當代大學教師，應(yīng)不斷提高自身水平，適應(yīng)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才對教師的要求。本文從“一德”“四有”和“三階”等方面闡述了當代研究型大學教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)和要求，建議大學教師不但要充分重視基礎(chǔ)課教學，而且要做好教學研究，做好科學研究，促進科教結(jié)合，實現(xiàn)科學發(fā)展，從而不斷提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量和水平。

關(guān)鍵詞：研究型大學;人才培養(yǎng);高水平教師;教學;科研

當前，中國特色社會主義進入新時代。新時代要有新面貌，新時代要有新作為，新時代的建設(shè)更離不開高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新人才。為適應(yīng)國家建設(shè)和人類社會可持續(xù)發(fā)展對人才的要求，中國高等教育正面臨著千載難逢的歷史機遇和挑戰(zhàn)。只有造就一大批堪當大任、敢于創(chuàng)新、勇于實踐的高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，才能為民族復(fù)興提供堅實的人才基礎(chǔ)。培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才是時代發(fā)展賦予高等教育的重要任務(wù)，也是研究型大學的使命和義務(wù)。我國研究型大學應(yīng)培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的、具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人。高校人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)都需要通過大學教師來落實，要完成研究型大學的重要使命，大學必須要擁有高水平的教師群體。

高水平教師對大學的重要性是不言而喻的。鄧小平同志指出，一個學校能不能為社會主義建設(shè)培養(yǎng)合格的人才，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展、有社會主義覺悟的有文化的勞動者，關(guān)鍵在教師[1]。著名教育家竺可楨認為，一個學校實施教育的要素，最重要的是……教授人才的充實[2]。哈佛大學前校長柯南特（Jamese B. Conant）曾說過，大學的榮譽……在于它一代又一代教師的質(zhì)量。一所學校要站得住，教師一定要出色[3]。楊振寧回憶：“直到今天，我還保存著當年在西南聯(lián)大聽王竹溪先生講授量子力學時的筆記，它對我仍是有用的參考資料?！盵4]

習近平總書記指出，廣大教師要做學生錘煉品格的引路人，做學生學習知識的引路人，做學生創(chuàng)新思維的引路人，做學生奉獻祖國的引路人。教育部要求要“確保一流教師講授本科課程，確保學生得到一流的培養(yǎng)”。面對時代的要求，當代大學教師應(yīng)如何提高自身水平，適應(yīng)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才對教師的要求，是當代研究型大學教師面臨的重大挑戰(zhàn)，也是廣大教師的神圣職責和應(yīng)盡義務(wù)。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的特點

錢學森說，所謂優(yōu)秀學生就是要有創(chuàng)新。沒有創(chuàng)新，死記硬背，考試成績再好也不是優(yōu)秀學生[5]。通常來講，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才具有以下特點：想別人沒有想到的東西，說別人沒有說過的話，做別人沒有做過的事[6]。從教育與心理學的研究來看，這樣的人在思維方式上更愿意接受那些違反“常識”的觀念與假設(shè)，肯于接受不甚明確和復(fù)雜的東西，聯(lián)想奇特，且偏好復(fù)雜，有時往返于幻想與現(xiàn)實之間;在行為方式上，對強求一致缺乏熱情，高度地面向自己的工作，對自我高期許與坦率，等等[7]。獨立的人格是創(chuàng)新人才必須具有的人格特征，這需要對現(xiàn)有的學說和權(quán)威的解釋質(zhì)疑進而求異，而不是簡單接受和信奉;創(chuàng)新需要另辟蹊徑，創(chuàng)立新說，實現(xiàn)創(chuàng)造性思維的多向性，從多種角度提出各種設(shè)想、多種方案，從多方面進行探索和研究，直到取得突破性進展。濃厚的興趣是創(chuàng)新人才必備的特征之一，這是因為興趣促使人高度專注，從而主動地進行鉆研和探索;專注還使人產(chǎn)生靈感，而靈感是認識主體的創(chuàng)造力突然達到超水平發(fā)揮的一種心理狀態(tài);濃厚而又廣泛的興趣還能幫助人才形成更為寬厚的知識積累，形成更新奇的聯(lián)想。堅強的意志是創(chuàng)新活動進行到底的必要條件，只有不知疲倦的忘我工作，在困難面前表現(xiàn)出堅韌不拔的毅力和勇氣，在失敗時表現(xiàn)出不屈不撓的精神，能夠經(jīng)受住困難和挫折，才能把創(chuàng)新活動進行到底。

如何培養(yǎng)學生的這些素質(zhì)和能力？很難想象，一位不參加創(chuàng)新實踐、不具有創(chuàng)新能力的教師，會具有“培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的人才”的能力。因此，要想讓學生“青出于藍而勝于藍”，大學教師首先要“藍”，學生才能“青”、才能“青于藍”。也即是說，大學教師必須先受教育，要為人師表，先成為具有創(chuàng)新能力的人，才有可能培養(yǎng)出更高水平的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，實現(xiàn)知識和創(chuàng)新能力的增殖。

二、高水平教師應(yīng)具備的素質(zhì)

為適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的需要，當代大學教師要完成多重任務(wù)。從最基本的要求來看，可簡化為“一德”“四有”和“三階”。具體體現(xiàn)在如下方面。

1.以德為先——不斷提高自我修養(yǎng)

陶行知先生曾說，學高為師，德高為范。教師不僅要教書，還要育人?？鬃釉凇墩撜Z·子路篇》中說，其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。所謂“修身、齊家、治國、平天下”，修身是第一大事。司馬光在《資治通鑒》中提出的評價和使用人才的標準是：“才德全盡謂之圣人，德勝才謂之君子，才德兼亡謂之愚人，才勝德謂之小人。茍不得圣人，君子而與之;與其得小人，不若得愚人?！边@些古代評價和使用人才的標準，在現(xiàn)代社會也有借鑒意義。教師作為社會人，應(yīng)當“德才兼?zhèn)洹⒁缘聻橄取?，?yīng)將“圣人”標準作為奮斗目標，同時也應(yīng)將培養(yǎng)“圣人”作為神圣使命。2010年3月國家發(fā)布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》，提出教師要“德育為先，能力為重，全面發(fā)展”。教師既要有科學的世界觀、積極向上的人生觀和堅持科學知識服務(wù)社會的價值理念[8]，又要有精深的專業(yè)知識和廣博的科學文化知識，這樣才能真正做到傳道授業(yè)解惑。

當代中國的大學教師還應(yīng)當具備高的政治思想覺悟，愛黨、愛國、愛人民，自覺遵守學術(shù)道德和學術(shù)規(guī)范，以立德樹人為根本，以理想信念教育為核心，以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人。大學教師應(yīng)致力于我國高?！八膫€服務(wù)”的辦學要求，即為人民服務(wù)，為中國共產(chǎn)黨治國理政服務(wù)，為鞏固和發(fā)展中國特色社會主義制度服務(wù)，為改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù);應(yīng)致力于我國高?！八膫€堅持不懈”的辦學要求，即堅持不懈傳播馬克思主義科學理論，堅持不懈培育和弘揚社會主義核心價值觀，堅持不懈促進高校和諧穩(wěn)定和堅持不懈培育優(yōu)良校風和學風;應(yīng)教育學生“四個正確認識”，即正確認識世界和中國發(fā)展大勢，正確認識中國特色和國際比較，正確認識時代責任和歷史使命以及正確認識遠大抱負和腳踏實地。作為教學和科學研究的實踐者，大學教師還應(yīng)堅持以德治學，樹立“學術(shù)榮辱觀”，弘揚學術(shù)道德，戒除浮躁學風和急功近利思想，從源頭上消除學術(shù)不端行為，堅決杜絕學術(shù)造假。

2.加強科學研究，提高學術(shù)水平，達到“四有”

高水平科學研究對培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才具有強有力的推動作用。只有不斷提高研究型大學教師的科學研究水平，確保一流教師講授本科課程，才能確保學生得到一流的培養(yǎng)。具體來講，研究型大學的科學研究，不能是跟蹤研究，必須站在科技的前沿，以服務(wù)國家重大需求為導向而開展的原始創(chuàng)新性基礎(chǔ)研究和應(yīng)用基礎(chǔ)研究，必須引領(lǐng)國際科技研究的前沿潮流。研究型大學教師應(yīng)加強科學研究，提高學術(shù)水平，在科研方面應(yīng)達到大學一流教授的“四有”標準[9]，即“有文章、有聲音、有地位、有名次”?！坝形恼隆笔侵冈谒鶑氖碌膶W科領(lǐng)域國際主流學術(shù)刊物作為“常作者”發(fā)表論文，能進入主編、副主編、編委、審稿人隊伍;“有聲音”是指在所從事學科領(lǐng)域國際主流學術(shù)會議上有大會特邀報告、邀請報告、分會報告，作為大會主席、組委會成員、學委員會成員、分組主持/主席參加會議;“有地位”是指能成為發(fā)達國家的外籍院士，在國際組織中擔任理事長、理事、協(xié)會主席、委員等;“有名次”是指國際獎勵上有名次，能在國際上拿大獎，如Nobel獎、Feiltz獎、Lars Onsager獎等大獎。

3.教學與人才培養(yǎng)工作的三個層次：“三階”

就具體教學實踐看，為做好教學與人才培養(yǎng)工作，教師須做好如下三個層次的工作。

（1）第一階：聞道、悟道、傳道。這里說的“聞道、悟道、傳道”，是指教師“掌握廣博知識，深刻理解教材等，并正確傳授知識，把學生教懂、教會、不教錯”。即教師必須認真學習已有知識，正確掌握已有知識，并正確傳播已有知識;也就是知識的集成、梳理和正確有效的傳播。形象地講，教師要教出“一瓢水”的內(nèi)容，就要首先掌握“一桶水”的內(nèi)容。

這就要求教師首先要準確掌握、深刻理解、牢固記憶并能熟練運用基礎(chǔ)知識;同時，教師還應(yīng)在此基礎(chǔ)上利用有效的方法把知識傳授給學生，讓學生能正確理解、深刻領(lǐng)會、靈活運用基礎(chǔ)知識，正如想辦法把茶壺里的湯圓倒出來讓學生享用。這就要求教師要能針對教學內(nèi)容，研究教學方法，豐富教學手段;改進教學模式，促進思維訓練;針對學生特點，因材施教，促進學生的個性化發(fā)展。尤其是以課堂講授為授課手段時，學生在智力、認知水平、學習方法、個性特點上都是有差異的，教師就應(yīng)通過課堂提問與問題回答、作業(yè)批改、平時交流以及參加學生互動等方式深入了解學生，針對學生特點制訂針對性的培養(yǎng)計劃，發(fā)揮學生的長處，彌補學生的不足，激發(fā)學生學習的興趣，樹立學生學習的信心，從而促進學生在知識、能力上實現(xiàn)正反饋增值放大，實現(xiàn)“青出于藍而勝于藍”。從上述幾個方面做好教學工作，就可認為基本滿足了韓愈在《師說》中提出的“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”的要求。

（2）第二階：悟道、創(chuàng)道、傳道。對于高水平研究型大學教師來講，僅僅對已有知識進行傳播是不夠的。研究型大學的教師還應(yīng)在教學中適時引入前沿新知識，讓學生了解學科發(fā)展動態(tài)。這里的“悟道、創(chuàng)道和傳道”，是指教師不僅要通過閱讀新的文獻報道、參加學術(shù)會議交流等方式進行知識更新，而且要通過科研實踐參與知識的創(chuàng)造過程來進行知識更新，并把更新的內(nèi)容實時地導入課堂教學中來，使學生獲得學科前沿知識，體會知識發(fā)展脈絡(luò)，了解學科的發(fā)展動態(tài)和方向。即研究型大學教師要對知識更新，參與知識創(chuàng)造，并進行有效傳播。正如教師從桶中舀出“一瓢水”給學生后，應(yīng)及時向桶中加入“新水”，并不停地向?qū)W生提供新鮮的“水”。

科學研究是獲取學科前沿知識的最為直接、迅速、有效的途徑。提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，要求教師必須從事科學研究工作，必須做好研究。錢偉長先生曾詳盡地指出：“每年雖然講同一門課，但應(yīng)該不斷變化，使一門課跟上科學發(fā)展的步伐。我鄙視那種一本教科書講30年不變的教學方式。搞科研可以幫助教師擴大眼界，把握當代其所在專業(yè)在發(fā)展中所存在的問題，豐富這個學科的內(nèi)容，使之不斷地往前發(fā)展”。[10]

教師的科研工作越深入，科研成果越多，教學的內(nèi)容就越豐富，更新就越快。朱熹在《觀書有感》中說道：“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊，問渠那得清如許，為有源頭活水來?！苯處煹慕虒W要滿足研究型大學的要求，就要直接進行知識創(chuàng)新，不斷產(chǎn)生新的知識，產(chǎn)生知識的“源頭活水”。

（3）第三階：傳“悟道、創(chuàng)道”。研究型大學的教師還應(yīng)該傳“悟道、創(chuàng)道”，即傳授創(chuàng)新思維方法，分享創(chuàng)新實踐經(jīng)驗教訓，將“悟道和創(chuàng)道”的方法傳授給學生，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力?！痘茨献印ふf林訓》中提到“授人以魚不如授人以漁”，研究型大學教師要能教會學生尋找“水源”、發(fā)現(xiàn)“水源”，從而獲得“新水”，實現(xiàn)“知識創(chuàng)新能力”的增殖。

教師如果不能在學術(shù)最前沿，教學就難以貼近前沿，學生也無法具有前沿的視野;如果教師自己不善于批判、反思、發(fā)現(xiàn)、發(fā)明，學生問題意識、質(zhì)疑精神、追求未知能力的培養(yǎng)就無從談起。教師只有直接開展創(chuàng)新實踐，具備創(chuàng)新能力，才能將教師在科研過程中的心得體會、經(jīng)驗教訓及時傳遞給學生，才能在創(chuàng)新實踐中有效地指導學生如何發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題，才能教會學生根據(jù)實踐獲得的信息進行分析、歸納和推理（指導學生思辨），才能教會學生據(jù)此形成新認識、新觀點、新理論和新方法（指導學生在解決問題的基礎(chǔ)上升華、頓悟），從而培養(yǎng)出學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

科學研究對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)具有重要作用，高校教師只有親自從事科研工作，才可能達到上述“第二階”和“第三階”的要求。原始創(chuàng)新，不僅要實現(xiàn)知識和技術(shù)的“增殖”，更要實現(xiàn)“從無到有”形成新知識和新技術(shù)，正如中國傳統(tǒng)哲學所講的“道生一，一生二，二生三，三生萬物”（老子《道德經(jīng)》第四十二章）。培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才重在培養(yǎng)“悟道、創(chuàng)道”的能力，這是研究型大學教師的神圣使命，也是研究型大學對高水平教師的要求。

三、教學科研互動，促進教學科研水平提升

1.平衡教學與科研的關(guān)系，實現(xiàn)二者相互促進

高水平大學教師應(yīng)平衡教學與科研的關(guān)系，實現(xiàn)二者相互促進、相互滋養(yǎng)、共同提高[11]。教師在教學中傳授知識、培養(yǎng)能力，消耗了一定的時間和精力，減少了用于科研的時間和精力;而教師從事科研創(chuàng)造新知識、提高水平，也必然消耗一定的時間和精力，會減少用于教學的時間和精力。在這樣的矛盾中，高校教師應(yīng)科學合理運用時間，合理利用高水平科研來支撐高水平教學，同時要利用高水平教學來促進高水平的科研，實現(xiàn)二者的互補。

2.教學促進科研

大學教師從事教學工作，在向?qū)W生傳授知識的過程中，有助于教師將知識系統(tǒng)化，使知識掌握更扎實;同時教學有助于教師拓展知識面，使自己知識更廣博。這些系統(tǒng)、扎實而廣博的知識將促使教師打牢科學研究的“根基”。教師在與學生的互動中，也會厘清科研思路，實現(xiàn)創(chuàng)新思維的正反饋，激發(fā)新思路，從而催生新的科研生長點。學生作為初學者會“大膽設(shè)想”，教師對“無知”學生的“大膽設(shè)想”要“小心求證”，要正確把握老師的“知識廣博”與學生的“無知無畏”，從而實現(xiàn)“思維增殖”，與學生一起將無知和不確定性轉(zhuǎn)化為機會。這樣，通過教學工作，大學教師可發(fā)現(xiàn)新興交叉學科點和新的研究方向，從而促進科研水平提高。

3.科研促進教學

一個沒有創(chuàng)新實踐的教師將很難教會學生如何創(chuàng)新。錢偉長先生在20世紀80年代就提出：“你不上課，就不是老師;你不搞科研就不是好老師。教學是必要的要求，而不是充分的要求，充分的要求是科研?？蒲蟹从衬銓Ρ緦W科清楚不清楚。教學沒有科研底子，就是一個沒有觀點的教育，沒有靈魂的教育?！盵10]因此，提高大學教師的科學素質(zhì)和創(chuàng)新意識對提高研究型大學的人才培養(yǎng)質(zhì)量至關(guān)重要。教師從事科學研究，有助于及時將科學技術(shù)前沿知識引入課堂，更新教學內(nèi)容，從而提高教學質(zhì)量;同時，也有助于教師用創(chuàng)新的思維方法引導學生，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，從而提高學生的創(chuàng)新能力。對研究型大學的教師來說，教學和研究的關(guān)系是互為“源”和“流”的關(guān)系[12]。一方面，研究使教學更有新意、更有深度和廣度;另一方面，教學亦使研究更有靈感、更有活力和動力。以科研帶動教學，在不斷研究、實踐和總結(jié)中推動教學的模式也對教師的思考能力、對前沿知識的把握和創(chuàng)新意識提出了更高的要求。

百年大計，教育為本;教育大計，教師為本。作為高水平研究型大學的教師，不但要充分重視基礎(chǔ)課教學[13]，而且要做好教學研究，做好科學研究，促進科教結(jié)合，實現(xiàn)科學發(fā)展。事實上，教學本身就是研究。教師通過教學科研互動，才能不斷提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)能力。當代高校教師要能抓住重點，要能靈活機動、運籌帷幄，要持續(xù)努力、持之以恒，要能從各方面吸取營養(yǎng)，要能同時應(yīng)對多重挑戰(zhàn)，不斷學習，全面發(fā)展，德才兼?zhèn)?，從而為社會主義現(xiàn)代化強國建設(shè)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的接班人。

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[責任編輯：余大品]

胡常偉，四川大學化學學院教授，綠色化學與技術(shù)教育部重點實驗室主任，教育部高等學校大學化學課程教學指導委員會副主任委員，第六屆高等學校教學名師獎獲獎?wù)?，英國皇家化學會會士（FRSC）。