李欣

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)是不可忽視的兩大教學(xué)部分，而這不僅僅是學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的途徑，更是日后文學(xué)素養(yǎng)養(yǎng)成的重要基礎(chǔ)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用讀寫結(jié)合教學(xué)模式，將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，借教材來鼓勵學(xué)生自主完成讀后感，以文本內(nèi)容為出發(fā)點，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典句式仿寫，解放學(xué)生思想，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合;小學(xué);語文;閱讀教學(xué)

新課程改革要求對小學(xué)語文傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式進(jìn)行改革，怎樣創(chuàng)新現(xiàn)有教學(xué)模式、滿足素質(zhì)教育發(fā)展需要，是每一個基層教育工作者都應(yīng)該思考的問題。培養(yǎng)學(xué)生讀寫結(jié)合的習(xí)慣，不僅能提高教學(xué)效率，還能促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

一、讀寫結(jié)合能提高小學(xué)生的閱讀能力

所謂的讀寫結(jié)合中的仿寫。根據(jù)新課改之中的寫作理論表明，所謂的仿寫即為根據(jù)具備有參考價值的文章，針對其立意、結(jié)構(gòu)等，展開模仿，是小學(xué)階段常見的練習(xí)手段之一。因此，對仿寫而言，范文是最為重要的環(huán)節(jié)，只有保證范文的質(zhì)量才能獲得更好的寫作效果，通過仿寫有效提升學(xué)生的閱讀水平。而如果學(xué)生對范文中的寫作手法或中心立意不明確，則無法有效將寫作中的內(nèi)容遷移到自身的學(xué)習(xí)之中，難以將自身的閱讀水平進(jìn)一步地提升。例如，在題目“一處你最喜歡的春景”描寫過程中，絕大多數(shù)的學(xué)生會聯(lián)想到課文《香山的秋色》一文，而教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)，即總分總的方式展開全文結(jié)構(gòu)的鋪墊，并且根據(jù)地點順序?qū)⒆约核吹降拇壕耙灰幻枥L出來，在句式的使用上可采用包括比喻、擬人、排比等修辭手法。通過這樣的方法，學(xué)生能夠以最快的速度領(lǐng)會閱讀的要義，明確文章描繪的內(nèi)容以及寫作的手法，達(dá)到最佳的閱讀效果。有了這樣的鋪墊，在日后的閱讀過程中學(xué)生也能做到得心應(yīng)手，為日后的持續(xù)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

二、優(yōu)化讀寫結(jié)合的教學(xué)方法

優(yōu)化讀寫結(jié)合教學(xué)方法是小學(xué)閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的重要環(huán)節(jié)。在小學(xué)閱讀教學(xué)中，要提高學(xué)生的閱讀能力，必須提倡多讀、多寫，實現(xiàn)讀寫遷移，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。小學(xué)生由于年齡，傳統(tǒng)的以講授為主的教學(xué)方法，難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在教學(xué)方法的應(yīng)用上，應(yīng)靈活采取多種教學(xué)方法，如情境教學(xué)法、角色扮演法、問題導(dǎo)入法等，營造讀寫結(jié)合的閱讀氛圍，調(diào)動學(xué)生閱讀和寫作的主動性，小學(xué)生的綜合素養(yǎng)也能得到有效提升。

以《小獅子愛爾莎》一文為例，這篇課文生動、有趣、故事性強(qiáng)，在“讀”中打開小學(xué)生的情感通道，可以用情境教學(xué)法還原文中“我”與小獅子的情境，同時選取不同的學(xué)生扮演“我”和小獅子，一個同學(xué)念旁白，進(jìn)行一段一段的分讀，使學(xué)生在角色扮演中感受“我”與小獅子的深厚感情，幫助學(xué)生記憶閱讀內(nèi)容，并提出思考問題：“小獅子為什么不能和我一直生活下去？”“你覺得愛爾莎是一只什么樣的獅子，并找出形容愛爾莎的語句？”讓學(xué)生邊讀、邊聽、邊看、邊思考，并在課文中做上記號，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在學(xué)完課文以后，讓學(xué)生說一說自己的感受，領(lǐng)會保護(hù)動物的意義，再進(jìn)行針對性的寫作。

三、立足教材，養(yǎng)成學(xué)生自主創(chuàng)作讀后感的習(xí)慣

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師首先不能偏離教材，以教材為出發(fā)點，以讀帶寫，以寫促讀。教師要在日常教學(xué)中，對學(xué)生的閱讀行為表示認(rèn)同與欣賞，鼓勵學(xué)生深度閱讀，與課文作者成為思想上的朋友。不能只為讀而讀，要在閱讀過程中學(xué)習(xí)，對作者的修辭和寫作手法進(jìn)行深度揣摩。在小學(xué)語文閱讀訓(xùn)練過程中，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)咀嚼課文，用優(yōu)美的教學(xué)語言引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文中，使學(xué)生與文章作者產(chǎn)生情感上的共鳴。抓住文章主線，自主探究作者的真正表達(dá)意圖，體驗作者創(chuàng)作課文時的情感，讓學(xué)生從課文中感受作者當(dāng)時的所見所聞，心中所想，繼而把握文章真正的主題。

四、以課文為跳板，在合理的想象范圍內(nèi)大膽續(xù)寫

在語文閱讀課文中，有部分課文的結(jié)局沒有清晰明顯地劃定，給人一種含蓄內(nèi)斂、意猶未盡的感覺，同時，也給學(xué)生留下自主想象的空間。這里的續(xù)寫是指以課文的結(jié)尾作為續(xù)寫的故事開頭，充分發(fā)揮想象力，掙脫束縛，以課文基本內(nèi)容為跳板，展開合理想象。拓展課文結(jié)尾情節(jié)，將故事節(jié)奏更加清晰地表達(dá)出來。以小學(xué)語文課文《小攝影師》為例，筆者在結(jié)尾處鼓勵發(fā)揮想象力，讓學(xué)生自主想象小男孩離開之后的后續(xù)故事。這種教學(xué)方法不僅僅激發(fā)了學(xué)生自主創(chuàng)作的興趣，還為其保留到了恰到好處的想象空間，立足課文，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的創(chuàng)造性續(xù)寫，在學(xué)生合理的想象中，從小自覺地流露真情實感，激發(fā)了他們的自主創(chuàng)作興趣，拔高了班級學(xué)生的整體寫作水平，一舉多得，實為妙哉。

五、結(jié)束語

總之，通過有效的教學(xué)實踐，提高了小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)能力，為學(xué)生日后發(fā)展提供了有效保證，在此過程中，教師要不斷加強(qiáng)教學(xué)實踐能力，從而才能提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性，促進(jìn)小學(xué)生在顯著提高閱讀能力的同時，也能夠?qū)ζ湔Z文素養(yǎng)進(jìn)行綜合提升，為推進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展，發(fā)揮積極的作用。

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