楊雨欣 吳榮蘭

摘 要：圖式理論在英語聽力教學(xué)和研究中得到了廣泛而深入的應(yīng)用。本文簡(jiǎn)要介紹圖式理論的概念和特點(diǎn)，分析圖式理論在提高英語聽力理解中的作用，探討影響聽力理解的因素，以及如何有效地運(yùn)用圖式理論提高學(xué)生的聽力理解水平。

關(guān)鍵詞：英語聽力;圖式理論;應(yīng)用

引言

在當(dāng)今的外語學(xué)習(xí)中，聽力理解占著重要地位，受到越來越多的存眷。英語學(xué)習(xí)的基點(diǎn)是英語聽力，而英語成績(jī)很大程度上是被聽力所決定的。但英語聽力的教學(xué)通常收效甚微，主要是因?yàn)閼?yīng)試教育的弊端以及周圍環(huán)境的影響，在考試中注重做題而輕說，這就導(dǎo)致了許多學(xué)生擅長(zhǎng)做題，但到了說的環(huán)節(jié)時(shí)既聽不懂也不會(huì)說的尷尬處境。在日常生活中鮮少用英語交流，也就無法在現(xiàn)實(shí)生活中得到應(yīng)用和練習(xí)。只有找到正確的方法，聽得準(zhǔn)，理解到位才能有效地提高英語聽力的水平。如果您想為學(xué)習(xí)英語奠定基礎(chǔ)并提高英語水平，那么提高英語聽力是必不可少的。本文探討了如何將圖式理論應(yīng)用于英語聽力教學(xué)，以克服傳統(tǒng)聽力教學(xué)的不足，提高學(xué)生的聽力理解能力。

1.圖式理論的概念

圖式理論是一種以知識(shí)為基礎(chǔ)的表示和存儲(chǔ)理論，它圍繞著一個(gè)特定的主題展開。1932年，巴特利特初次提出“圖案”這一觀點(diǎn)。模式被定義為先前形成的知識(shí)體系。1997年，cook提出圖式是大腦對(duì)經(jīng)典場(chǎng)景的反應(yīng)，幫助人們更快地感受客觀存在。原因是人們理解新信息是利用激活有關(guān)聯(lián)的背景常識(shí)來分析的?！?rummelhardt 將圖式解釋為一系列‘相互作用的知識(shí)結(jié)構(gòu) ，這些知識(shí)結(jié)構(gòu)存儲(chǔ)在長(zhǎng)期記憶的層次結(jié)構(gòu)中，或者說是‘認(rèn)知能力的基石?！盵1]所以說，圖示理論是一個(gè)人先前積累起來的背景知識(shí)。插圖具有三個(gè)特征：抽象，結(jié)構(gòu)和靈活性。在聽力理解中，圖式被分為自上而下和自下而上被稱為圖式兩種基本類型。自上而下的加工是指聽者根據(jù)以前的知識(shí)結(jié)構(gòu)假設(shè)、推理和測(cè)試自己的假設(shè)和猜測(cè)。自下而上的加工是指聽話人從一個(gè)特定的圖式中理解信息，包括詞匯、語法、語調(diào)等。從認(rèn)知角度看，聽力理解的加工過程并不是被簡(jiǎn)單地描述為自下而上或者自上而下，實(shí)質(zhì)上聽力理解過程中包含了這兩個(gè)過程?！熬唧w環(huán)境里哪一個(gè)過程起主導(dǎo)作用取決于聽者對(duì)語言知識(shí)的掌握程度，對(duì)聽力材料話題的熟悉程度，以及聽力行為的目的等”[2]

在聽力理解過程中，新獲得的信息與腦中原有圖式進(jìn)行組合，加工處理后提取概括出自己的理解。在這個(gè)過程中，新信息的提取取決于自身原有的圖式，這兩者必須相匹配才能發(fā)生作用，否則則不能提取出有效的信息。

2.圖式理論對(duì)聽力理解的影響

圖式指的是知識(shí)儲(chǔ)藏在人腦中的方法。一定程度上來說，圖式是一個(gè)人現(xiàn)有知識(shí)的最好體現(xiàn)。各種圖式儲(chǔ)存在我們的腦中，它們之中不僅有高級(jí)低級(jí)和抽象具體之分，而且一些圖式和另一圖式是從屬關(guān)系。“理解和解釋新事物依賴于大腦中已經(jīng)存在的信息模式”[3]，也就是說面對(duì)新事物時(shí)，對(duì)它的理解往往需要結(jié)合舊事物即過去的事才能得出結(jié)論。在圖式理論的指導(dǎo)下，我們可以得出這樣的結(jié)論： 聽力理解本質(zhì)上是現(xiàn)有知識(shí)與新獲得知識(shí)相互作用的結(jié)果。所以，圖式是認(rèn)識(shí)和理解的基礎(chǔ)，要想在聽力理解中聽得準(zhǔn)確就必須有豐富的圖式存量。圖式理論認(rèn)為一個(gè)人在解鎖新事物的過程中需要將背景知識(shí)與新事物聯(lián)系起來，那么大腦中原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)決定了他是否能理解新事物。如果大腦中沒有圖式結(jié)構(gòu)，新舊知識(shí)就無法相互聯(lián)系。圖式理論在聽力理解中的應(yīng)用是指在圖式的框架下，根據(jù)已有的知識(shí)推斷和預(yù)測(cè)文章的內(nèi)容。在聽力理解中，聽者需要將聲音信號(hào)轉(zhuǎn)變?yōu)槟転槲覀兯玫挠行畔?，在這個(gè)過程中不僅要依靠語法、語音、語義等規(guī)則組合成單詞、詞組以及句子，而且需要牢牢把握住客觀世界的背景知識(shí)。由此可見，圖式實(shí)質(zhì)上是一種存儲(chǔ)方式，每個(gè)人的頭腦中都存儲(chǔ)著數(shù)不清的知識(shí)，在大腦中，這些知識(shí)被分為不同的門類。在聽力理解過程中，為聽者提供參考，幫助聽者順利完成聽力理解。如果你沒有足夠的背景知識(shí)，你就不能正確理解聽力理解中包含的信息。在聽力前對(duì)背景知識(shí)已經(jīng)有所了解，聽力時(shí)會(huì)感覺比一無所知輕松許多，這是因?yàn)樾闹杏袛?shù)能夠讓聽者更專注，不容易感到緊張焦慮而影響了整個(gè)聽力過程。

3.聽力理解中影響聽力的圖式有語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式三種類型：

3.1語言圖式

語言圖式是指聽話人對(duì)語言的原始基礎(chǔ)知識(shí)，包羅語音、語法和詞匯。如果對(duì)這方面的知識(shí)能熟練掌握，那么在遇到一些復(fù)雜冗長(zhǎng)的內(nèi)容時(shí)也能輕松應(yīng)對(duì)，反之則不能。模式只有在有一定語言能力的情況下才會(huì)起作用。這兩者是互相推動(dòng)，離不開彼此的。

W：Now，although people do it to try to save money，there are other reasons for this，too.

（現(xiàn)在，盡管人們這樣做是為了省錢，但還有其他的原因）。

M： What are they？

W： They come to showroom for three reasons-time， money and reassurance（人們來展示廳有三個(gè)原因。他們?nèi)鄙贂r(shí)間和金錢，他們需要安全感）。

M：Yes， reassurance—so they want to be confident they are buying the right thing

（是的，放心-因此，他們希望確信自己購買了正確的東西。）

Q： Why do people showroom？

在這段對(duì)話中，如果不了解“reassurance”（放心）這個(gè)單詞的意思，在頭腦中沒有對(duì)應(yīng)的語言圖式，理解時(shí)就會(huì)遇到問題。

M：I think the task is rather difficult.（我認(rèn)為這個(gè)任務(wù)相當(dāng)困難。）

W： I cant agree with you more.（我完全同意你的看法）。

Q：What does the woman mean？（這位女士的意思是什么？）

在上述對(duì)話中，如果聽者不理解不具備“I cant agree with you more.”的語法圖式，他就很有可能不理解這句話的真正意思，從而選擇錯(cuò)誤的答案。

3.2內(nèi)容圖式

內(nèi)容圖式是一篇文章或新聞的主要思想。如果你已經(jīng)事先知道某個(gè)話題，聽文章時(shí)理解起來就毫不費(fèi)力。因此，對(duì)材料主題的熟悉程度直接地影響了對(duì)整篇文章的理解程度。

M：Would you like to eat dinner with me？

W：I would like to，but I have to pick my sister up.

Q：Would the woman have dinner with the man？（女人和男人一起吃飯嗎？）

我們需要運(yùn)用頭腦中的圖式來理解這段話的意思，這位女士需要去接她的妹妹，實(shí)際上是委婉地拒絕了男士的邀請(qǐng)。

3.3形式圖式

形式圖式是指對(duì)文章樣式和結(jié)構(gòu)差異的理解。你的格式風(fēng)格會(huì)有不同在內(nèi)容并不相同的情況下。聽者腦中需要有各種形式的圖式，熟悉不同類型的文章體裁和特點(diǎn)，可以增強(qiáng)對(duì)聽力材料的理解。

總之，聽者需要熟練運(yùn)用語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式來提高聽力理解能力。這些圖式在聽力理解中起著重要作用，能夠有效準(zhǔn)確地理解語篇的主要思想。

4.如何運(yùn)用圖式理論提高英語聽力

4.1建立和充實(shí)內(nèi)容圖式

提高英語水平的重要方法之一就是建立圖式。如果聽者在聽力前腦海中已經(jīng)有了大量的圖式，那么他對(duì)聽力的理解也就越準(zhǔn)確深刻。語言與文化是相互沉淀、彼此促進(jìn)、相互傳播的。語言是文化的基本和承載物。中西方文化背景有著許多的不同之處，如果沒有一定的背景知識(shí)是很難理解聽力中的語段的，即使句子簡(jiǎn)單，聽者也很難理解文章主要內(nèi)容。在日常的學(xué)習(xí)中，我們建立圖式的方法就是多聽英美國家的時(shí)事新聞，比如BBC、VOA慢速英語;閱讀美國和英國的文章領(lǐng)會(huì)文化背景的差異和所需的必要常識(shí)。這樣，我們可以豐富和擴(kuò)展我們的知識(shí)體系，提高我們的聽力理解水平。能夠輕松理解聽力材料的前提是背景文化知識(shí)的儲(chǔ)備足夠豐富。日積月累，在頭腦中建立起了各種不同的圖式，聽力理解水平也會(huì)隨之提高。

4.2擴(kuò)大和豐富語言圖式

有兩種形式，一種是自底部向上的，另一種是自頂部向下的。背景知識(shí)在英語聽力學(xué)習(xí)中是十分重要的，同樣地，語言知識(shí)也占了重要地位，語言圖示包括語法、詞匯、語音等多個(gè)反面的知識(shí)，其中詞匯是學(xué)好一門語言的基礎(chǔ)，只有打好了基礎(chǔ)，在今后的學(xué)習(xí)生活中才能游刃有余。要理解一個(gè)句子的意思，然后要理解課文的主旨，需要大量的詞匯。因此，為了豐富語言圖式，我們必須首先擴(kuò)大我們的詞匯量，掌握更多的詞匯。在詞匯學(xué)習(xí)中，簡(jiǎn)單地了解某個(gè)意思是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，不僅要知道某個(gè)詞匯的每個(gè)釋義，還要了解這個(gè)詞匯的詞性、用法和背景知識(shí)。在聽力過程中，有時(shí)不能搞懂全部單詞的意思，這是十分常見的，聽者需要學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文來判斷猜測(cè)單詞的意思，完成對(duì)整個(gè)語篇的理解。在詞匯學(xué)習(xí)中，建立好圖式關(guān)鍵詞，提高英語聽力理解。

語法是聽力理解的關(guān)鍵組成部分。為了建立語言圖式，我們必須有一個(gè)全面的語法知識(shí)。擁有完備的語法知識(shí)體系，在理解過程中才不會(huì)產(chǎn)生歧義。

4.3激活已有圖式

要想提高英語聽力理解能力，就要想辦法激活聽者大腦中已有圖式。在聽到之前，腦子里有很多模式。關(guān)鍵是如何激活它們。所謂激活圖式，就是要喚醒腦海中與聽力相關(guān)的知識(shí)，激活與篇章有關(guān)的圖式，激發(fā)聽者學(xué)習(xí)興趣和積極性。要想回憶起有關(guān)的圖式，只要給予一定的時(shí)間都能完成。在傾聽以前需要激活頭腦中已有的圖式。激活圖式可以通過圖片、視聽、討論等方式實(shí)現(xiàn)。還可以采用以下一些方法來提高激活的效率：在聽力開始前，有幾分鐘提前閱讀題目的時(shí)間，這時(shí)候需要抓緊時(shí)間瀏覽問題選項(xiàng)，可以激活幾個(gè)圖式?？匆恍┖?jiǎn)單的選項(xiàng)可以大致猜出文章內(nèi)容，提前預(yù)測(cè)做到心中有數(shù)，真正聽力時(shí)能夠不慌不忙。選項(xiàng)中的關(guān)鍵詞需要特別注意，比如出現(xiàn)時(shí)間時(shí)，聽力時(shí)就要特別注意某個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn);選項(xiàng)中只有一個(gè)名詞或形容詞不同時(shí)，就要特別注意這個(gè)單詞的發(fā)音。聽前預(yù)測(cè)文章內(nèi)容有助于幫助聽者集中注意力于文章的主要內(nèi)容。邊聽邊記筆記。人的短時(shí)記憶是有限的，過度依賴自己的記憶力可能達(dá)不到好的效果，所以需要適當(dāng)?shù)刈龉P記。做筆記時(shí)要有取舍和篩選，不做過多不重要的信息，要抓住題干中的重要內(nèi)容，比如一些數(shù)字和時(shí)間都是需要特別留意的。做到以上幾點(diǎn)，聽力的圖式激活就不成問題了。

總而言之，激活圖式在聽力理解中扮演重要的角色，激活要把握高效、適當(dāng)、快速的原則。聽力前激活有關(guān)的圖式，為聽力的理解做好鋪墊，達(dá)到拋磚引玉的作用，使得聽力理解不再是被動(dòng)接受的而是聽者主動(dòng)接受的環(huán)節(jié)，充分聽者調(diào)動(dòng)積極性，進(jìn)而達(dá)到令人滿意的效果。

5.導(dǎo)致聽力理解水平不高的因素

圖式理論中聽者處理信息時(shí)要將信息進(jìn)行由低到高或者由高到低的處理。不同人的理解會(huì)因?yàn)楸尘拔幕R(shí)的差異或者聽力水平有所不同。原因大概有以下幾個(gè)方面：第一，圖式儲(chǔ)存量不足，圖式儲(chǔ)存量直接影響了聽力水平，而圖式缺乏的原因主要是母語和環(huán)境干擾。在日常的學(xué)習(xí)和生活中，沒有一個(gè)良好的環(huán)境學(xué)習(xí)英語。在聽力時(shí)，聽到句子第一反應(yīng)是將句子翻譯成中文，這樣不僅浪費(fèi)時(shí)間，而且極有可能會(huì)出錯(cuò)。第二，支離破碎的圖式，對(duì)某個(gè)圖式的了解只有皮毛也是無法理解整個(gè)篇章的內(nèi)容的。不完整的圖式在理解一些簡(jiǎn)單的內(nèi)容時(shí)并不會(huì)很明顯，但到復(fù)雜的內(nèi)容時(shí)弊端就會(huì)暴露無遺。第三，模式太多。與架構(gòu)和聽力匹配的信息過多會(huì)導(dǎo)致信息重疊。也就是說，多種角度會(huì)導(dǎo)致理解有偏差，從而錯(cuò)會(huì)了篇章真正的意圖。第四，應(yīng)試教育的影響，大部分人對(duì)教師在上課時(shí)強(qiáng)調(diào)過的內(nèi)容深信不疑，否定自己思想。這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏自己思考的能力，在聽力理解中一旦出現(xiàn)與教師相悖的內(nèi)容就急于否定。最后，學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法的不正確，要想學(xué)好聽力，首先要學(xué)會(huì)交流。在學(xué)習(xí)過程中沒有閱讀和與他人交談的習(xí)慣，這無益于聽力的提高。

6.結(jié)束語

總而言之，在進(jìn)修英語的過程當(dāng)中，聽力是值得我們關(guān)注的一個(gè)項(xiàng)目。英語聽力學(xué)習(xí)不是一次性的過程，也不是被動(dòng)的接受過程。英語聽力的提高是需要多方面統(tǒng)籌完成的，多聽多讀多寫是語言學(xué)習(xí)的基本方法，我們需要按照這三個(gè)訓(xùn)練方法，不斷提高自己的聽力水平。平時(shí)需要積累大量全面的知識(shí)來建立完整準(zhǔn)確的圖式，在實(shí)際運(yùn)用中找到并激活腦海中的圖式，為聽力打好基礎(chǔ)，這樣，聽力理解水平的提高也就不成問題了。從某種意義上來說，專心攻克英語聽力這個(gè)大關(guān)，英語成績(jī)也能得到進(jìn)步。英語聽力水平足夠在各種考試中也能取得滿意的成績(jī)，在考試面前不慌張。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李曉華.圖式理論與英語聽力教學(xué)[J].濱州學(xué)院學(xué)報(bào).2007.

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[3] 王初目月.應(yīng)用心理語言學(xué)[M] .長(zhǎng)沙：湖南教育出版社，1991