方文龍

摘 要 往往在教學中教師可以看到，有些同學善于聯(lián)想、思路廣闊、學得生動靈活，而一些同學聯(lián)想力差，思考問題片面、呆板，則學得吃力費勁。本文就中學物理課堂教學中如何對學生有策略地進行多方位聯(lián)想能力的培養(yǎng)開展研究與探討。

關鍵詞 物理教學;創(chuàng)新思維;心理機能

創(chuàng)新思維是一切創(chuàng)新的源泉，也是人腦最高層次的心理機能，而聯(lián)想正是這種心理機能的重要體現(xiàn)。本文就聯(lián)想能力的培養(yǎng)問題談談幾點看法。

一、問題現(xiàn)狀

學生創(chuàng)造性思維的能力通常包括敏銳的觀察力即深刻性、思維的流暢性、遇到問題時隨機應變的能力、對待問題具有獨特新穎的理解能力和創(chuàng)造能力等基本能力。創(chuàng)新思維是人腦最高層次的心理機能，是多種能動思維方式的優(yōu)化組合、綜合運用和辯證統(tǒng)一，而聯(lián)想正是這種心理機能的重要體現(xiàn)。因此在中學物理課堂教學中對學生有策略的進行創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)是十分重要的。同時，更需要教師在教學中對如何引導學生進行多方位聯(lián)想做大膽的探索與實踐。

二、從發(fā)散思維到聚合思維聯(lián)想的策略

美國心理學家吉爾福特認為：發(fā)散思維是從給定的信息中產(chǎn)生信息，其著重點是從同一個來源中產(chǎn)生各種各樣的為數(shù)不同的輸出，很可能會發(fā)生轉(zhuǎn)換作用;輻合思維則在于對一個問題提出一個“正確”答案。在中學物理教學中，教師為了充分拓展學生的思路，讓學生利用已有知識，可以在解決問題之前先進行發(fā)散思維，從創(chuàng)設的問題情景出發(fā)產(chǎn)生聯(lián)想，并使聯(lián)想多元化、多角度地延伸、拓展，然后提出多種解決問題的方法，且力求新穎脫俗。在此基礎上教師再做認真仔細挑選，去偽存真，去粗取精，從中尋求正確的解答辦法、最佳的新方案、最新的結(jié)論等，在定向思維中“聚焦”，實現(xiàn)從發(fā)散思維到輻合（聚合）思維聯(lián)想的策略。

三、運用逆向聯(lián)想

學生在學習中特別是解題時對一些綜合性較強的練習往往一籌莫展，百思不得其解，實際上換一個方向，從另一個角度去聯(lián)想則是很容易解決的。例如，在中師教材中有這樣一道題，在如圖所示中，眼睛在哪個區(qū)域才能從平面鏡MN中看到物體AB完整的像？用作圖法畫出這個區(qū)域。學生在進行思考時多半都是正向聯(lián)想：找出AB兩點發(fā)出光線通過平面鏡邊緣的反射光所圍成的共同范圍即是能觀察AB完整的范圍，思路是正確的。但是要付諸實踐用作圖法畫出此范圍，這下可就難住了學生，此時學生感到無從下手，正向聯(lián)想受到阻礙，這時只要教師從反向聯(lián)想來引導：平面鏡所成的像在哪里？→（同學們都回答得出來）→根據(jù)像的位置→能否畫出A點兩條通過平面鏡邊緣的反射光→能否畫出B點兩條通過平面鏡邊緣的反射光→我們觀察到的范圍在哪？（學生自己總結(jié)）。這樣引導學生進行逆向聯(lián)想，開擴了學生的思路，提高了學習的效率，讓學生掌握了一條思維受阻時解決問題的方法。

四、運用問題式聯(lián)想

問題本身具有非常規(guī)性、開放性和應用性，這就決定了問題解決過程必然具有探究性和創(chuàng)造性。只不過物理教學中的問題往往是前人已解決過、有現(xiàn)成結(jié)論的問題，即相對問題。相對問題的解決雖不能使學生進行真正意義上的創(chuàng)造，但是可以用來訓練培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

（1）問題聯(lián)想教學法能有效地激發(fā)學生的創(chuàng)造動機，亞里士多德講過：“創(chuàng)造性思維就是從疑問和驚奇開始的?！蓖咛刈运畨厣w跳動生疑，創(chuàng)造發(fā)明了蒸汽機;法拉弟從奧斯特的“電生磁”逆向思維提出問題：“磁能否生電？”經(jīng)過十年的努力，終于發(fā)現(xiàn)了電磁感應想象，導致了發(fā)電機的發(fā)明?？梢?，無疑不思，無思不“悟”，無“悟”不通。因此，問題是進行創(chuàng)造活動的前提，問題的存在能使學生產(chǎn)生釋疑的愿望和探究欲，進而驅(qū)動創(chuàng)造力。問題教學模式正是一種在老師的誘導下學生自己發(fā)現(xiàn)并提出問題的教學模式，它必然可以促使學生逐步養(yǎng)成質(zhì)疑的習慣，激發(fā)創(chuàng)造動機。

（2）問題式聯(lián)想教學法能有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力，創(chuàng)造思維是創(chuàng)新能力的核心。創(chuàng)造思維是依據(jù)研究對象所提供的信息，使人們的認識打破常規(guī)，尋求變異，探索和運用多種思維方式解決問題的思維過程。可見，問題探究解決的過程正式創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)的過程。

（3）問題式聯(lián)想教學法能使學生掌握科學的思維方法，科學方法是創(chuàng)新能力的重要組成部分。因此，問題的解決過程能有效地訓練學生掌握和運用科學的思維方法，為學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定基礎。

五、聯(lián)想式教學反思

聯(lián)想是回憶舊知識、發(fā)現(xiàn)新知識的重要途徑，是學生探究問題、解決問題過程中不可缺少的重要心理活動，通過聯(lián)想新知識得到內(nèi)化。在物理教學實踐中，各種聯(lián)想思維活動有時候往往是交織在一起發(fā)生、相互滲透、互為補充的。

凡是經(jīng)過長期聯(lián)想能力培養(yǎng)的學生，其思維品質(zhì)都比較高，創(chuàng)新思維能力也比較強，因此聯(lián)想是創(chuàng)造型人才必須具備的重要因素。近年來課程改革倡導以學生的發(fā)展為本，課堂教學以學生為中心，注重學生對問題的探究過程和對學習的體驗，聯(lián)想能力培養(yǎng)的教學策略正符合課程改革的理念。

參考文獻：

[1]楊建軍.初中物理實驗教學中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（12）：69.