鄭煥發(fā)

摘 要 伴隨課程教育改革進(jìn)程的不斷加快，初中數(shù)學(xué)教師更加注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，也更加關(guān)注學(xué)生的未來發(fā)展情況。因此，在實(shí)踐教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)堅持以人為本、素質(zhì)教育，以及因材施教的教育理念，不斷優(yōu)化傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂中的教育結(jié)構(gòu)，有效改善數(shù)學(xué)課堂中對學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略，從而助力學(xué)生的全面發(fā)展。本文就從筆者初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，提出夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)、增強(qiáng)應(yīng)用意識，以及提高運(yùn)算能力的策略，淺談如何有效地落實(shí)對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 核心素養(yǎng);初中數(shù)學(xué);應(yīng)用意識;運(yùn)算能力

在新一輪的課程教育改革中提出了“核心素養(yǎng)”的教育理念，針對數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，也對學(xué)生做出了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的要求，為教師開展教育活動帶來了新的挑戰(zhàn)。因此，在向?qū)W生講解數(shù)學(xué)課程時，教師也應(yīng)當(dāng)以學(xué)科核心素養(yǎng)當(dāng)中的內(nèi)容為指引，促進(jìn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，以便逐步落實(shí)對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、注重基礎(chǔ)教授，夯實(shí)理論儲備

在數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)以教授基礎(chǔ)數(shù)學(xué)理論為前提，試想如果學(xué)生連最基本的數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)公式都不知道，那么學(xué)生也就很難利用數(shù)學(xué)知識進(jìn)行生活問題的解決，更不用說發(fā)展直觀想象素養(yǎng)和數(shù)學(xué)建模素養(yǎng)了。因此，在開展初中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中，教師首先要做的就是對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)概念的有效教學(xué)，讓學(xué)生在多變的數(shù)學(xué)概念呈現(xiàn)方式中，逐步加深對數(shù)學(xué)概念的理解和記憶，從而夯實(shí)數(shù)學(xué)知識的儲備量。

例如，在教授《直線、射線、線段》的內(nèi)容時，教師就可以通過細(xì)致的講解，讓學(xué)生對本節(jié)課的概念有一個深刻的認(rèn)識。在課堂中，教師先使用現(xiàn)代媒體技術(shù)，向?qū)W生展示直線、射線、線段在生活中應(yīng)用的場景，讓學(xué)生透過直觀的畫面，對本節(jié)課的內(nèi)容有一個初步的認(rèn)識。隨后，教師使用框架圖的形式，向?qū)W生展示直線、射線、線段等數(shù)學(xué)概念，讓學(xué)生初步建立本節(jié)課的知識體系。之后，教師采用逐一講解的方式，向?qū)W生依次介紹直線、射線、線段的概念，確保學(xué)生能夠知其然又知其所以然。最后，教師還可以應(yīng)用講練結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行本節(jié)課中數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用，使得學(xué)生在實(shí)踐應(yīng)用中，進(jìn)一步加深對直線、射線、線段等概念的理解和記憶，從而夯實(shí)自身的基礎(chǔ)。

顯而易見，在對學(xué)生講解數(shù)學(xué)概念時，教師使用多元化的教學(xué)手段，能夠有效豐富學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)概念認(rèn)知的途徑，讓學(xué)生加深對數(shù)學(xué)概念的理解和記憶，從而滿足數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)對學(xué)生的要求。

二、倡導(dǎo)聯(lián)系生活，強(qiáng)化應(yīng)用意識

數(shù)學(xué)與實(shí)際生活之間的關(guān)聯(lián)是密切的，初中階段的教師開展數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的目的之一，是為了讓學(xué)生更好地適應(yīng)未來的社會生活，能夠應(yīng)用數(shù)學(xué)知識進(jìn)行生活問題的解決。而在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教育理念中指出，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行建模素養(yǎng)、運(yùn)算能力，以及數(shù)據(jù)分析能力的培養(yǎng)，而這些素養(yǎng)的落實(shí)與生活元素的引入具有密切的關(guān)系。所以，在向?qū)W生講解數(shù)學(xué)知識時，教師也應(yīng)當(dāng)注重聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識進(jìn)行生活問題的解決。同時，在課堂中引入生活元素，也能夠讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)學(xué)科與實(shí)際生活之間是息息相關(guān)的，從而能夠減弱自身的畏難心理，基于生活的層面提高對數(shù)學(xué)知識的理解效果。

例如，在《實(shí)際問題與二元一次方程組》中，教師就可以根據(jù)本節(jié)課中教學(xué)的二元一次方程組與實(shí)際問題等內(nèi)容，向?qū)W生引入“追及問題”“相遇問題”“工程問題”等與生活密切相關(guān)的問題，促使學(xué)生在應(yīng)用二元一次方程組進(jìn)行問題解答的過程中，能夠逐步探索出其中的規(guī)律，建立解決問題的模型，從而在強(qiáng)化自身應(yīng)用意識的同時，逐步實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成。

不難看出，在向?qū)W生講解數(shù)學(xué)知識時，教師引入生活元素，能夠促使學(xué)生在實(shí)踐應(yīng)用數(shù)學(xué)知識中建立數(shù)學(xué)模型，逐步落實(shí)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)對學(xué)生的要求。

三、合理創(chuàng)建活動，培養(yǎng)運(yùn)算能力

在數(shù)學(xué)課堂中對學(xué)生進(jìn)行運(yùn)算能力的培養(yǎng)，不僅是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的要求，也是數(shù)學(xué)學(xué)科的特性，因此，在講解數(shù)學(xué)知識時，教師也應(yīng)當(dāng)通過活動的趣味創(chuàng)建，促使學(xué)生在玩樂的過程中，潛移默化地提升運(yùn)算的能力，滿足數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的要求。

例如，在開展《有理數(shù)的加減法》這節(jié)課的教授活動，教師就可以通過趣味活動的創(chuàng)建，提升學(xué)生參與課堂活動的興致。在課下，教師將“-3+2=”“（+6）+（-13）=”等習(xí)題錄入計算機(jī)當(dāng)中，使得每張幻燈片對應(yīng)一道習(xí)題。在課堂中，當(dāng)教師向?qū)W生講解了有理數(shù)的加減法計算法則后，教師就可以將課下制作的課件展示給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行快問快答，對于最先計算出習(xí)題答案的學(xué)生獲得一輪游戲活動的勝利。緊接著，教師再將其余習(xí)題展示給學(xué)生，促使游戲活動的反復(fù)開展，使得學(xué)生在逐步參與游戲的過程中，實(shí)現(xiàn)運(yùn)算能力的提升。

總而言之，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極樹立素質(zhì)教育的理念，不斷地在數(shù)學(xué)課堂的具有施教過程中，對學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，從而優(yōu)化傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)形式，調(diào)整課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，以便學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下逐步形成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳樹源.核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角下初中數(shù)學(xué)的教學(xué)分析[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017（24）：143-144.

[2]豐雷.認(rèn)真領(lǐng)會核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)建模意識[J].中學(xué)數(shù)學(xué)，2017（24）：67-68.