施燕媚

摘 要 統(tǒng)編教材立足以學習任務群來構建單元學習主體，這正契合群文閱讀教學的理念。教師在群文閱讀教學中要通過思維導圖，聚焦語文素養(yǎng)，以學生的發(fā)展為主，讓學生習得閱讀方法，提高群文閱讀教學的有效性。

關鍵詞 群文閱讀;統(tǒng)編教材;思維導圖

隨著統(tǒng)編教材的推廣使用，我們不難發(fā)現(xiàn)，統(tǒng)便教材的主題單元與群文閱讀教學理念不謀而合。而思維導圖作為思維的線性軌跡，為小學語文閱讀教學提供了一種新的思路與方法。本文就統(tǒng)編教材背景下的主題教學，談談思維導圖在小學群文閱讀教學中的有效使用策略。

一、立足教材經(jīng)度，使課堂縱深發(fā)展

（一）把握單元導讀，整體感知語文要素

圍繞語文要素進行單元編排，是統(tǒng)編教材的一大特點。統(tǒng)編教材實施“學習任務群”單元教學，如，統(tǒng)編教材六年級上冊第八組單元主題是“魯迅”，閱讀課文有《少年閏土》《好的故事》，略讀課文《我的伯父魯迅先生》《有的人——紀念魯迅有感》，包括單元導圖中引用臧克家在《有的人》中的詩句以及對魯迅的簡介，圍繞“魯迅”這一主題展開。這正契合群文閱讀的教學理念，教師可以運用思維導圖的方式開展群文閱讀的教學，利用思維導圖畫出“知識樹”，比較閱讀本組課文。

（二）立足精讀課文，有效建構閱讀方法

統(tǒng)編教材是以“學習任務群”來整合單元教學的，這樣改變固有閱讀精講的模式，培養(yǎng)學生的自主閱讀能力，建構“語文核心素養(yǎng)”。那么，利用思維導圖的方式來實現(xiàn)單元主題中的精讀文章，提煉出閱讀的方法，帶動學生完成略讀的文章，讓思維導圖起到串聯(lián)的作用。

統(tǒng)編教材五年級上冊第五單元的單元導讀是葉圣陶說的“說明文以‘說明白了為成功”。從“單元學習任務”要求引導學生閱讀簡單的說明性文章，了解基本的說明方法，學會運用恰當?shù)恼f明方法把某一事物介紹清楚。這一單元只安排兩篇精讀課文《太陽》《松鼠》，側(cè)重通過這兩篇說明文來引導學生完成單元學習任務。所以教師教學時可利用思維導圖梳理清文章的主要內(nèi)容，突破教學重難點，完成單元學習任務。教學《太陽》時，教師可讓學生默讀課文，想想課文從哪些方面介紹了太陽，突破這個教學重點時就可以讓學生用網(wǎng)脈狀思維導圖展開;而在《松鼠》這一課的教學上，學生在自學提煉的基礎上，用思維導圖把從課文中獲得的有關松鼠的信息歸納下來。這樣，一張思維導圖就可以清晰地呈現(xiàn)出學生閱讀的效率。網(wǎng)脈狀思維導圖用在說明文提取信息的方法上特別有效。而讓學生歸納出這兩篇文章所采用的說明方法以及說明方法的用處都可以通過畫思維導圖的方法得到突破和提升。

二、深化拓展緯度，思維方法橫向運用

（一）活動重構閱讀思維方式

在群文閱讀過程中，課堂成了學生和教師相互碰撞的雙主體。學生需要自主進行閱讀汲取知識，閱讀材料的選擇廣度和自主性增強，而教師則根據(jù)學生的選擇和思考進行交流和指導。在這一過程中，師生之間的互動演化成閱讀思維的線性軌跡，學生在分享交流的過程中逐步完成自己的思維建構。加上小組合作討論的延伸，教師和學生思維相互碰撞，整節(jié)課的思維導圖也越加完整。統(tǒng)編教材四年級上冊第四單元“神話”，選編《盤古開天地》《精衛(wèi)填?！贰镀樟_米修斯》《女媧補天》。教師可采用思維導圖貫穿整單元的學習，不僅教學生學會閱讀的方法，同時能記錄學生閱讀時的思維痕跡。

（二）多樣形式延伸情感態(tài)度

統(tǒng)編教材體現(xiàn)的群文閱讀教學結(jié)構，讓學生的閱讀體驗更生動。那么，借助思維導圖讓學生通過課堂習得有益的閱讀方法和經(jīng)驗，探尋閱讀基本規(guī)律和技巧，從而提高閱讀技能和效率，最重要的是讓學生學會閱讀情感的延伸以及閱讀興趣的拓展。統(tǒng)編教材五年級上冊第六單元的單元主題為“舐犢情深”，安排了《慈母情深》《父愛之舟》《‘精彩極了和‘糟糕透了》這三篇文章，同時結(jié)合《慈母情深》中母親的形象和《父愛之舟》中的父親形象體會作者運用場景、細節(jié)描寫來表達感情的方式，從文中找出關鍵詞，結(jié)合蝴蝶型思維導圖來感受作者的情感。

（三）多元思維拓寬閱讀廣度

群文閱讀的展開和推進對于提高學生的閱讀效率起到非常大的助推作用，當然，讓學生在閱讀中習得方法有助于學生思維的拓展和應用。近年來，兒童非常喜歡的“猜想性閱讀”，將學生喜歡的閱讀方法與思維導圖結(jié)合起來，對于拓寬學生的閱讀廣度有很大幫助。以統(tǒng)編教材三年級上冊第四單元為例，本單元的教學重點是在閱讀中運用“預測”，體驗閱讀的快樂，激發(fā)閱讀的興趣。因此在突破教學重點時，如果能夠繪制思維導圖，建立直接的預測依據(jù)，這樣讓學生尋找答案的過程中打開思維的廣度和深度。

綜上所述，統(tǒng)編教材的使用，讓我們看到了新教材在重視引導學生縱橫連貫知識上的用心。思維導圖恰恰能通過積極的思維活動讓學生學會統(tǒng)合、整理，完成知識的系統(tǒng)化，這正是有效開展群文閱讀教學的重要途徑和手段。所以，用思維導圖串起群文閱讀教學有效性的經(jīng)緯線，勢必成為統(tǒng)編教材背景下小學語文教學的趨勢。