陳霞

摘 要 隨著教育改革的深入推進(jìn)，有效教學(xué)的概念已滲透到課堂活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，小學(xué)語(yǔ)文作為學(xué)生義務(wù)教育階段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力、打牢學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是教師教學(xué)的首要目標(biāo)。在部分地區(qū)的教學(xué)活動(dòng)中，普遍存在學(xué)生“學(xué)不會(huì)”、教師“教不懂”的現(xiàn)象。究其原因，主要是教學(xué)手法和活動(dòng)環(huán)節(jié)應(yīng)用不當(dāng)所導(dǎo)致的。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);有效性教學(xué)

語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中重要的基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)、打牢語(yǔ)言基礎(chǔ)有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)成長(zhǎng)中的發(fā)展需要。但在教學(xué)實(shí)踐中，仍然存在“一言堂”“獨(dú)角戲”的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的灌輸，不利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的有效轉(zhuǎn)化，也影響課堂教學(xué)的有效開(kāi)展。同時(shí)，教改一再?gòu)?qiáng)調(diào)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，建立以學(xué)生為主體的課堂環(huán)境將有利于知識(shí)講授的有效進(jìn)行。因此，針對(duì)這一現(xiàn)狀，本文從運(yùn)用生活案例、合理課堂提問(wèn)以及開(kāi)展合作學(xué)習(xí)三個(gè)方面，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)進(jìn)行探究。

一、運(yùn)用生活案例，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)熱情

語(yǔ)文知識(shí)來(lái)源于日常生活中，最終也將服務(wù)于生活。因此，在課堂活動(dòng)中，教師根據(jù)教材的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生學(xué)情狀況，運(yùn)用生活化案例，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的熱情。同時(shí)，引入生活化事件，可以讓學(xué)生進(jìn)一步了解語(yǔ)言使用的重要性，促使學(xué)生保持語(yǔ)文學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

例如，在《燈光》的教學(xué)中，筆者利用互聯(lián)網(wǎng)資源搜集了大量有關(guān)生活中燈光的圖片和天安門夜景資料，運(yùn)用多媒體向?qū)W生進(jìn)行播放。學(xué)生在觀看到五彩斑斕的燈光圖片和美麗的天安門夜景后，都紛紛說(shuō)到：“好漂亮”的詞匯。隨后筆者以“燈光”為引線，代入本節(jié)的課文故事，學(xué)生都積極展開(kāi)對(duì)文章的閱讀工作。同時(shí)，考慮到這是一篇自讀課文，筆者以設(shè)問(wèn)的方式，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，如“課文講了一件什么故事？”“多好??！這句話分別使誰(shuí)在什么情況下說(shuō)的？都產(chǎn)生哪些聯(lián)想和情感？”等，通過(guò)運(yùn)用生活中燈光的圖片，引起學(xué)生的觀看積極性，從而順利導(dǎo)入新知，并以問(wèn)題為方向，使學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的良好習(xí)慣。

二、合理課堂提問(wèn)，提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量

課堂提問(wèn)是課堂活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，有效的課堂提問(wèn)可以幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的鞏固與理解，提升課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量。同時(shí)，將問(wèn)題進(jìn)行合理的延伸和拓展，還使學(xué)生在思考的過(guò)程中養(yǎng)成知識(shí)探究的意識(shí)，促進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展。因此，在課堂活動(dòng)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，合理設(shè)置課堂提問(wèn)，保證學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量性，教師還應(yīng)把握問(wèn)題的難易程度，將問(wèn)題控制在學(xué)生認(rèn)知和理解能力的范圍中，避免無(wú)效提問(wèn)、無(wú)人回答等現(xiàn)象，促進(jìn)課堂教學(xué)的有效進(jìn)行。

例如，在《少年閏土》的教學(xué)中，考慮到學(xué)生已初步掌握文中的主旨內(nèi)容和段落大意，為了加深學(xué)生對(duì)文章知識(shí)點(diǎn)的理解，筆者設(shè)置以下問(wèn)題：

1.課文寫了哪幾件稀奇事，閏土是一個(gè)怎樣的少年？

2.課文是怎樣寫閏土的？

3.作者在課文中，表達(dá)了怎樣的思想感情？

4.文中“他們不知道一些事，閏土在海邊時(shí)......四角的天空”，談一談你的感受。

通過(guò)課堂問(wèn)題的設(shè)置，讓學(xué)生對(duì)文章的知識(shí)進(jìn)行鞏固和深度理解，從而提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

三、開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)能力

在課堂活動(dòng)中，學(xué)生因家庭環(huán)境、教育程度等因素的影響，造成個(gè)體認(rèn)知偏差和理解困難等現(xiàn)象，不利于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)轉(zhuǎn)化。因此，教師應(yīng)及時(shí)把握學(xué)生個(gè)體差異化情況，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，開(kāi)展小組合作的方式進(jìn)行講學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)能力，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，同時(shí)，在互相學(xué)習(xí)、相互探討的過(guò)程中，使學(xué)生養(yǎng)成團(tuán)隊(duì)意識(shí)，從而促進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展。

例如，在《京劇趣談》的教學(xué)中，考慮到學(xué)生個(gè)體的差異現(xiàn)象，筆者以“傳幫帶”的形式，將學(xué)生進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)，保證學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)能力和發(fā)展要求。同時(shí)，筆者設(shè)置閱讀引導(dǎo)性的問(wèn)題，供學(xué)生進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)：

1.京劇表演騎馬時(shí)，為什么不用真馬？

2.思考作者由馬鞭說(shuō)起，為的是說(shuō)明京劇表演中的什么特色？

3.作者說(shuō)京劇中還有一些虛擬的道具，一樣感覺(jué)可以使用時(shí)，用了什么說(shuō)明方法？

通過(guò)自讀問(wèn)題的設(shè)置，讓學(xué)生以問(wèn)題為導(dǎo)向，利用合作探究的形式，展開(kāi)對(duì)課文的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而增強(qiáng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的能力，滿足教學(xué)的教育要求。

總之，有效的課堂教學(xué)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)熱情，還運(yùn)用生活化的案例，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科產(chǎn)生實(shí)際的聯(lián)想，保持學(xué)科學(xué)習(xí)的動(dòng)力。同時(shí)，有效的課堂教學(xué)，使教師可以準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，及時(shí)了解學(xué)習(xí)問(wèn)題，從而有目的地開(kāi)展下一步的教學(xué)任務(wù)，保證課堂教學(xué)的質(zhì)量。因此，在今后的教學(xué)工作中，希望廣大教師從學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)出發(fā)，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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