【摘要】初中階段的學(xué)生思維已經(jīng)達到了形式運算階段，具備成熟的思維能力，所以在基礎(chǔ)教育階段，應(yīng)該重視學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)。結(jié)合英語學(xué)科的特點，在閱讀教學(xué)中進行學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)是一個很好的切入口。

【關(guān)鍵詞】批判性思維;初中英語;閱讀教學(xué)

【作者簡介】翟敬美，山東省淄博市淄川區(qū)羅村中學(xué)。

李萬中的 《思維的利劍》一書扉頁中提到，批判性思維是人們認識人類的理性與非理性，看清世界的復(fù)雜性與建構(gòu)性的重要工具。但是深受傳統(tǒng)意義上的“尊師重道”觀念的影響，我們的學(xué)生對于教師傳授的內(nèi)容更傾向于全盤接受，缺乏分析、質(zhì)疑的能力。未來社會需要的是具有分析問題、解決問題能力的人才，所以我們作為教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該重視學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)。

一、初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判思維的必要性

《義務(wù)教育英語課程標準》表明，義務(wù)教育階段英語課程的總目標是“通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)”。但是縱觀當下的閱讀教學(xué)，我們往往滿足于對文本表層信息的提取，而缺乏對文本深層含義的挖掘?！拔囊暂d道”，讓學(xué)生對文章所蘊含的“道”進行深入的體驗和探究，才能將知識真正內(nèi)化為能力。

《高中英語課程標準》中明確將“用英語分析問題和解決問題的能力以及批判思維能力”作為培養(yǎng)學(xué)生的標準。現(xiàn)今，對于學(xué)生批判性思維培養(yǎng)的研究，多集中在高校及高中階段，而在基礎(chǔ)教育階段則較少。在CNKI上檢索關(guān)鍵詞“初中英語閱讀 批判性思維”發(fā)現(xiàn)，近三年只有46條記錄，其中有碩士論文12篇，包括1篇關(guān)于初中高學(xué)段閱讀教學(xué)與批判性思維培養(yǎng)的內(nèi)容，期刊論文共34篇，沒有相關(guān)的博士論文。

二、初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判思維的可行性

根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展理論來看，初中學(xué)生的思維已經(jīng)達到了形式運算階段（從11歲到15歲），這個年齡段的學(xué)生已經(jīng)可以把形式和內(nèi)容區(qū)分開，也可以離開具體事物，根據(jù)假設(shè)來進行邏輯的推演，已經(jīng)形成了一種成熟的思維形式。在初中英語閱讀教學(xué)中重視學(xué)生批判思維的培養(yǎng)是非常有必要的。但是我們英語老師普遍面臨著一個尷尬的現(xiàn)狀，那就是學(xué)生的認識思維已經(jīng)達到了，語言技能卻沒有達到相應(yīng)的層次，當學(xué)生的語言能力達到相應(yīng)階段的時候，文本材料內(nèi)容所蘊含的知識卻“太簡單，沒意思”。如何選擇課本之外的閱讀材料，需要教師們認真的進行甄別。

我們通常所說的批判思維的培養(yǎng)包括批判性思維傾向和評判性思維能力。批判性思維超越單一的邏輯論證，能夠促進學(xué)生多角度思考解決問題的方案，可以直接促進學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。閱讀教學(xué)為培養(yǎng)學(xué)生的批判思維提供了合適的切入口。初中英語的閱讀文本（以魯教版為例），題材上大多是與學(xué)生實際生活密切相關(guān)的日常活動和事件，也有部分涉及社會話題，如科技、環(huán)保等，也有涉及歷史人物和事件的介紹，蘊含著豐富的思想內(nèi)容。

三、初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的可操作性實踐

傳統(tǒng)意義上的閱讀課，我們往往認為文本是學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯、短語和語法知識的載體，教師在講課過程也大多注重其文本表層意義的分析和解構(gòu)，缺乏對文本蘊含的深層意義的解讀，對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)方面也比較欠缺。而事實上，我們的教材內(nèi)容豐富且貼近學(xué)生生活，是很好的培養(yǎng)學(xué)生思維能力及批判精神的素材。

現(xiàn)就八年級上冊第五單元An old man tried to move the mountains一課予以解讀。文本中，Claudia和 Wang Ming就愚公如何solve his problem展開對話。Wang Ming贊賞的是愚公“kept trying and didnt give up（不斷嘗試，決不放棄）”，我們通常也贊賞這種下定決心、不畏艱難的“愚公精神”。習(xí)近平總書記在甘肅考察時，也贊揚“六老漢”三代人的治沙造林行為是當代愚公精神。但是Claudia卻認為“Its a little bit silly”，給出的理由是“he could build a road”。對話結(jié)尾，文中教師給出的評價是“neither of you are wrong”。這是一個非常好的培養(yǎng)學(xué)生批判思維的素材。在文本里，學(xué)生就“愚公移山”的行為展開討論，分別表達了不同的觀點，而教師并未對他們的觀點武斷地給出“正確”或“錯誤”的判斷，而是說他們都不是錯誤的，在評價上對學(xué)生的結(jié)論給予了肯定，從自我效能感上來講，這對學(xué)生批判性思維的形成起著積極的作用。從培養(yǎng)學(xué)生批判性思維角度來看，文本解讀之后，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生們“故事新讀”，就愚公本身的行為展開討論。孩子們提出了這樣幾點質(zhì)疑：1.愚公為什么不選擇搬家，而是選擇移山，畢竟就成本來說，明顯搬家要比移山成本要低。2.故事最后天帝派兩位大力神幫助愚公把山背走，愚公的成功是不是存在幸運的成分？3.愚公這樣武斷的決定自己子孫的命運，讓他們挖山不止，這對子孫們來說是否公平？等等。一個簡單的故事，學(xué)生們能從不同角度來解讀，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的思辨能力，促進其批判性思維的形成。

閱讀教學(xué)的目的是通過對文本進行整體、分層、多角度的解讀，使學(xué)生結(jié)合自己的實際認知，形成思維的碰撞，達到對文章的全面而深刻的理解，促使學(xué)生批判性思維能力的形成，從而提升學(xué)生的世界觀和人生觀。作為英語學(xué)科的教育者，同樣擔任著學(xué)科育人的目標，應(yīng)該把批判性思維融入閱讀教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)適合時代要求的創(chuàng)新型人才。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標準[S].2011.