楊春芳

【摘要】基于跨界的視角，重設(shè)課程、創(chuàng)生課程，先在學(xué)科內(nèi)做跨界整合，再逐漸突破學(xué)科邊際，向其他學(xué)科拓展與延伸，逐步走向不分科的“跨學(xué)科主題式”學(xué)習(xí)。各學(xué)段、各學(xué)科上下貫通、密切配合、協(xié)同教學(xué)，讓兒童展開有意義的學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】兒童;跨界;學(xué)習(xí)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師的作用是主導(dǎo)。當(dāng)今，我們更強(qiáng)調(diào)科際間的整合學(xué)習(xí)。沒有任何一門學(xué)科、議題或因素可以單獨(dú)地化解現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題，只有通過學(xué)科間的借鑒、融通和綜合，打破學(xué)科間的相關(guān)限制與壁壘，才能拓寬知識領(lǐng)域，讓兒童的學(xué)習(xí)真正走向圓融。

一、我們的思考

我們認(rèn)為，學(xué)習(xí)既需要學(xué)科本身的支撐，也需要從其他學(xué)科獲得支撐，同時(shí)還需要不同的學(xué)習(xí)組織方式，如探究活動、實(shí)踐活動、體驗(yàn)活動等?？缃鐚W(xué)習(xí)是一種跨越單學(xué)科（領(lǐng)域）的界限，向相近或搭界學(xué)科學(xué)習(xí)并探尋多維度整合的新型學(xué)習(xí)方式?？梢哉f，跨界學(xué)習(xí)是根據(jù)學(xué)習(xí)主題，整合學(xué)習(xí)資源，采用多種學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)的一種思路，可以抵達(dá)更為充盈的學(xué)習(xí)境界。跨界學(xué)習(xí)能夠拓寬兒童眼界、促發(fā)學(xué)習(xí)靈感、開掘探究潛力，這一學(xué)習(xí)方式與創(chuàng)新素養(yǎng)提升互聯(lián)互通。跨界學(xué)習(xí)能夠基于問題，多維統(tǒng)合，綜合探究，讓兒童探索出基于問題的具有創(chuàng)新意識的路徑。

二、我們的課程

跨界，并不是將不同學(xué)科的共通知識組織起來，重新安排教學(xué)內(nèi)容，而是以主題為中心，明晰主題涵蓋的內(nèi)容，再去設(shè)計(jì)不同的活動，促發(fā)學(xué)科目標(biāo)和學(xué)科任務(wù)在活動的過程中得以實(shí)現(xiàn)和解決。

翰林小學(xué)基于跨界的視角，立足“單學(xué)科相加—多學(xué)科相間—跨學(xué)科相通—超學(xué)科相融”，統(tǒng)合課程、創(chuàng)生課程、實(shí)施課程，先在學(xué)科內(nèi)做跨界整合，再逐漸突破學(xué)科邊際，向其他學(xué)科拓展與延伸，逐步走向不分科的“跨學(xué)科主題式”學(xué)習(xí)（如圖“家學(xué)院+課程”的三個課程層級），即找到不同學(xué)科之間的交叉連接點(diǎn)，各學(xué)段、各學(xué)科上下貫通、相互銜接、密切配合、彼此協(xié)調(diào)，倡導(dǎo)跨界協(xié)同教學(xué)，讓兒童展開有意義的學(xué)習(xí)。

三、我們的行動

1.STEM課程，讓學(xué)習(xí)從整合走向融合

【案例1】學(xué)校基于“翰林家學(xué)院”課程理念，突破書法與其相近相關(guān)學(xué)科間的壁壘 。（見圖1）

變“書法技法練習(xí)”為“書法文化學(xué)習(xí)”，促發(fā)兒童在信步園林之時(shí)，獲得跨維度、跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的書法文化涵養(yǎng)和書寫能力提升，在游歷園林的過程中將書法文化根植心間。翰林小學(xué)高年級《書法樣式之楹聯(lián)》一課的教學(xué)，將書法、語文、美術(shù)學(xué)科有機(jī)整合，教師以“園林楹聯(lián)”為項(xiàng)目生發(fā)點(diǎn)，帶領(lǐng)兒童在網(wǎng)師園里生發(fā)、延展、實(shí)踐，師生將中國書法的書體辨識、對仗文學(xué)的陳設(shè)運(yùn)用等貫穿其間，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的立體、感知的多維。課上，孩子們在網(wǎng)師園中尋楹聯(lián)、析楹聯(lián)、賞楹聯(lián)，他們在了解園中楹聯(lián)內(nèi)容基礎(chǔ)之上，現(xiàn)場揮毫運(yùn)用不同字體對同一副楹聯(lián)進(jìn)行臨創(chuàng)，在老師指導(dǎo)下，又把楹聯(lián)的書體表現(xiàn)、懸掛位置等元素加以分析與討論。他們發(fā)現(xiàn)，用楷書字體表現(xiàn)的楹聯(lián)大多莊重得體且多懸掛在廳堂等場所，用篆隸字體呈現(xiàn)的楹聯(lián)大多作為抱柱聯(lián)懸掛在立柱之上……

【案例2】種植花草受人青睞，而不能按時(shí)為花草澆水成為花草死亡的主因。聚焦這一現(xiàn)實(shí)問題，翰林小學(xué)集結(jié)科學(xué)、綜信、勞技三門學(xué)科老師，在六年級開展了為期6個課時(shí)的STEM試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)課程《智能澆花系統(tǒng)》。

科學(xué)課上，學(xué)生通過調(diào)研觀察匯總了植物在生長過程中的常見問題，探究了不同植物適宜的澆水方式，了解了土壤濕度傳感器和水位傳感器的原理，為后期的產(chǎn)品制作夯實(shí)基礎(chǔ);綜信課上，學(xué)生依據(jù)前期調(diào)研需求和數(shù)據(jù)，設(shè)計(jì)了各小組的“智能澆花系統(tǒng)”成品方案，而后根據(jù)方案，通過示范教學(xué)，學(xué)會根據(jù)參考編寫程序，并修改程序中的數(shù)值以達(dá)到自己的預(yù)設(shè)需求;勞技課上，各小組調(diào)試制備了“智能澆花系統(tǒng)”的兩大核心零件——土壤濕度傳感器和水位傳感器，通過組裝花盆和智能澆花系統(tǒng)，初步完成了神奇的自動化的“智能澆花系統(tǒng)”雛形。

這樣一個STEM課程，打破了學(xué)科壁壘，聚焦現(xiàn)實(shí)問題，融合跨界技能，共同制造了“智能澆花系統(tǒng)”，培養(yǎng)了學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，提高了學(xué)生的分工協(xié)作能力，讓學(xué)生在動手又動腦的實(shí)踐體驗(yàn)中，感受到科學(xué)技術(shù)魅力，大大激發(fā)了學(xué)生們的創(chuàng)造熱情。

此外，一至五年級的孩子們還在老師的指導(dǎo)下，開展了綠化教室、磁力王國、創(chuàng)意造型椅、探秘交通燈、傘降奇兵等STEM課程。

2.PBL課程，讓學(xué)習(xí)從單一走向多元

今年暑假，翰林小學(xué)攜手蘇州綠色光年公益組織，開展基于融合視角的“跟著劍橋碩士逛菜場”系列課程。在課堂上，課程導(dǎo)師給學(xué)生講解商品價(jià)格問題、市場供需問題、垃圾分類問題、交往哲學(xué)問題等。隨后，“小翰林”帶著任務(wù)走進(jìn)菜場，在實(shí)踐體驗(yàn)中深度了解什么是“供給曲線”，什么是“機(jī)會成本”，怎么說別人才會聽……這些看似深奧的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理和交往哲學(xué)，都藏匿在菜場里。翰林小學(xué)的孩子們還專門就菜場（翰林鄰里中心）垃圾分類問題開展了問卷調(diào)查，就翰林居民在菜場塑料袋使用情況、翰林居民對垃圾分類的了解情況以及對垃圾分類的態(tài)度、垃圾分類的推廣難度等問題展開深度調(diào)研并形成調(diào)查報(bào)告，還依據(jù)調(diào)查報(bào)告遞交給相關(guān)部門《致翰林居民的一封倡議書》。這一課程旨在啟迪和教育青少年，通過學(xué)習(xí)和參加商業(yè)活動來提高青少年未來的生活質(zhì)量。翰林小學(xué)以“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”理念為指導(dǎo)，為實(shí)現(xiàn)兒童的深度學(xué)習(xí)、認(rèn)知與應(yīng)用奠基。

近日，小翰林還在劍橋碩士指引下，積極開展了“小家電法醫(yī)Lab”系列課程——學(xué)生從最普通的日常小家電中，學(xué)習(xí)它們的工作原理和安全使用事項(xiàng)，用探究和討論的方式，吸引孩子和家長關(guān)注身邊最普通的物品可能也會帶來危險(xiǎn)和環(huán)境污染;“觀鳥行動”系列課程——通過觀鳥認(rèn)識鳥的多樣性，關(guān)注鳥與人之間的關(guān)系，進(jìn)而了解自然，珍惜生命，愛護(hù)環(huán)境。一群生命影響著另一群生命，這也正是觀鳥的最大樂趣！

3.AR＼VR課程，讓學(xué)習(xí)從被動走向主動

翰林小學(xué)充分依托AR＼VR 技術(shù)（學(xué)習(xí)環(huán)境）重塑學(xué)習(xí)方式回歸教育本質(zhì)，將AR＼VR技術(shù)應(yīng)用在小學(xué)課堂教學(xué)中，達(dá)成信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合，開啟沉浸式、互動式、趣味化教學(xué)新模式。增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)情景，就是依托AR技術(shù)將二維碼圖像通過智能終端（智能手機(jī)或平板電腦）等工具，動態(tài)化、多維化呈現(xiàn)出視覺對象，讓學(xué)生零距離接觸呈現(xiàn)內(nèi)容或研究對象。在虛擬現(xiàn)實(shí)情景中，兒童通過佩戴VR眼鏡實(shí)現(xiàn)仿真學(xué)習(xí)體驗(yàn)——帶上VR眼睛以后，可以在虛擬場景中操作危險(xiǎn)程度高或者理想條件下（如失重、真空等）的觸摸或體驗(yàn)。

翰林小學(xué)致力于AR＼VR夢課堂研究，在前期和夢想人科技有限公司多次溝通、交流、研討的基礎(chǔ)上，選派學(xué)科骨干教師張鵬珍、錢蘋、管靜和陳婕四位老師進(jìn)行課堂教學(xué)展示。各學(xué)科組成專門的研究團(tuán)隊(duì)，對課堂教學(xué)進(jìn)行多輪打磨，積極探尋AR/VR技術(shù)與學(xué)科融合的最佳路徑和最優(yōu)策略，呈現(xiàn)了四節(jié)讓人耳目一新而又頗具科技含量的課。張鵬珍老師執(zhí)教四年級語文《恐龍》，借助VR技術(shù)，將恐龍“搬入”課堂，逼真和炫酷的視覺技術(shù)一下讓學(xué)生感知了恐龍的特點(diǎn)，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;錢蘋老師自主開發(fā)綜合實(shí)踐活動課《園區(qū)歡迎你》，借助4D電子地圖呈現(xiàn)車輛行駛路徑，讓學(xué)生直觀清晰地感受到選擇恰當(dāng)交通工具的重要性;陳婕老師執(zhí)教科學(xué)課《熟悉而又陌生的雞蛋》，巧用4D技術(shù)，演示了雞蛋的結(jié)構(gòu)以及胚在小雞發(fā)育過程中的作用，直觀明了;管靜老師執(zhí)教科學(xué)課《地球的震動模式》，課堂中多處融入AR/VR技術(shù)，學(xué)生對地震的原理及相關(guān)知識的了解也更加真實(shí)可感。

翰林小學(xué)始終秉持大課程觀的理念，踐行“家國情懷、家園視域、家學(xué)傳承、家居生活、家長參與”的課程文化，讓兒童成為課程的學(xué)習(xí)者、整合者、創(chuàng)造者，讓兒童基于跨界、融合、創(chuàng)新理念，不斷豐盈成長的履歷，讓學(xué)習(xí)真正走向圓融。

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