摘 要：組建工匠班，創(chuàng)立技能大師工作室，通過(guò)這種雙驅(qū)動(dòng)的方式，可以促使高職院校培養(yǎng)出知識(shí)+技能的工匠技能型人才，學(xué)生可以在理論中和實(shí)踐相結(jié)合提高自己的知識(shí)和技能，使得自己的綜合素質(zhì)全面提升，滿足企業(yè)對(duì)人才的需求。

關(guān)鍵詞：工匠班;技能技術(shù);人才培養(yǎng)

國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)在十二屆全國(guó)人大五次會(huì)議做政府工作報(bào)告時(shí)強(qiáng)調(diào)指出：要大力弘揚(yáng)“工匠精神”，厚植工匠文化，恪盡職業(yè)操守，崇尚精益求精，培育眾多“中國(guó)工匠”。這是“工匠精神”第二次被寫(xiě)入政府工作報(bào)告。培養(yǎng)具有“工匠精神”的“大國(guó)工匠”是高職院校的重要使命，高職院校應(yīng)將“工匠精神”、“工匠文化”融合于專業(yè)技能人才培養(yǎng)的全過(guò)程[1]。本課題的研究以臺(tái)州科技職業(yè)學(xué)院機(jī)電與模具工程學(xué)院為例，旨在促使高職院校培養(yǎng)出知識(shí)+技能的工匠技能型人才，學(xué)生可以在理論中和實(shí)踐相結(jié)合提高自己的知識(shí)和技能，使得自己的綜合素質(zhì)全面提升，滿足企業(yè)對(duì)人才的需求。

一、現(xiàn)階段高職畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

高職教育是以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向的，是有效穩(wěn)定社會(huì)、創(chuàng)造和諧社會(huì)的途徑之一，也是促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要途徑之一。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分畢業(yè)生在校三年雖然取得了國(guó)家人力資源和勞動(dòng)部門(mén)頒發(fā)的各種高技能證書(shū)，但是卻很難直接或者快速地勝任企業(yè)提供的各種高技能工作崗位，到企業(yè)后都要先去生產(chǎn)一線崗位作為一名學(xué)徒跟著師傅從最底層開(kāi)始學(xué)習(xí)，如模具專業(yè)畢業(yè)生從模具裝配鉗工學(xué)徒或產(chǎn)品注塑學(xué)徒開(kāi)始，數(shù)控技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生從數(shù)控車(chē)、數(shù)控銑重復(fù)性加工操作開(kāi)始，機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)從產(chǎn)品裝配開(kāi)始等，工作強(qiáng)度大，工作時(shí)間長(zhǎng)，月工資低，學(xué)生沒(méi)有成就感，心里感覺(jué)很迷茫，達(dá)不到在校時(shí)的心中愿望，也達(dá)不到學(xué)校對(duì)高技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)要求，并且畢業(yè)后一到二年都接觸不到模具設(shè)計(jì)、數(shù)控自動(dòng)編程、五軸編程與加工等高端技能工作崗位，造成畢業(yè)生工作半年或一年內(nèi)辭職轉(zhuǎn)行較多，如轉(zhuǎn)行到淘寶、房地產(chǎn)銷(xiāo)售、機(jī)電產(chǎn)品銷(xiāo)售、倉(cāng)庫(kù)管理、機(jī)關(guān)事業(yè)單位合同工以及自謀職業(yè)等，造成了一邊是企業(yè)急需工匠型人才，另一邊學(xué)生畢業(yè)半年或一年后不愿意從事本專業(yè)，紛紛轉(zhuǎn)行[2]。造成上述現(xiàn)象的主要原因：

（1）專業(yè)課程體系不能滿足人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

（2）教師技能水平?jīng)]有與企業(yè)崗位技能要求接軌。

（3）校企合作的人才培養(yǎng)模式?jīng)]有真正落到實(shí)處。

（4）教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)外承接產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制造的能力不強(qiáng)。

因此，改革那種“知識(shí)學(xué)習(xí)+技能訓(xùn)練”的人才培養(yǎng)模式就顯得很有必要且迫在眉睫。

二、“工匠班+技能大師工作室”雙驅(qū)動(dòng)技術(shù)型人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐

（1）校企合作，創(chuàng)立技能大師工作室。我院通過(guò)校企合作，創(chuàng)立了多個(gè)技能大師工作室，包括塑料模具設(shè)計(jì)與制造大師工作室、數(shù)控多軸編程與加工大師工作室、產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)大師工作室、逆向掃描與3D打印大師工作室等。在學(xué)院劃出辦公區(qū)域給這些大師工作室，這樣可以滿足大師學(xué)校和企業(yè)兩地辦公的條件，可以更好的將企業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、產(chǎn)品案例帶進(jìn)校園傳遞給學(xué)生和在校老師。這樣不用出校園，就可以讓我們的學(xué)生和老師更多機(jī)會(huì)的接觸到企業(yè)和生產(chǎn)中的技能。進(jìn)入技能大師工作室的大師大都來(lái)自學(xué)校長(zhǎng)期合作的企業(yè)，并且都是高級(jí)技師或者高級(jí)工程師，在企業(yè)行業(yè)具備一定的知名度，有著過(guò)硬的技術(shù)技能和表達(dá)清晰的講課能力。

（2）大師上課，組建各專業(yè)工匠班。通過(guò)學(xué)生自愿報(bào)名，自愿學(xué)習(xí)，自愿成長(zhǎng)，組建各專業(yè)的工匠班，包括模具企業(yè)案例工匠班、五軸聯(lián)動(dòng)編程工匠班、模具外貿(mào)工匠班、工業(yè)產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)工匠班。每個(gè)工匠班根據(jù)學(xué)生和老師的雙向配合制定每周開(kāi)課計(jì)劃，一個(gè)學(xué)期完成一定的教學(xué)時(shí)數(shù)，達(dá)到一定的教學(xué)成效。工匠班的學(xué)生由于是自愿報(bào)名的，大都是比較認(rèn)真的學(xué)生，教學(xué)效果較好。工匠班的老師由技能大師擔(dān)任，他們有著豐富的企業(yè)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際案例，課程大都結(jié)合生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題和例子來(lái)講解，讓學(xué)生在畢業(yè)前就可以大量接觸到企業(yè)的東西，理論知識(shí)聯(lián)系實(shí)際案例，大大提高了學(xué)生的知識(shí)運(yùn)動(dòng)能力，學(xué)以致用，融入生產(chǎn)。學(xué)院已經(jīng)成功組建了兩屆工匠班，工匠班的學(xué)生在畢業(yè)就業(yè)中普遍受到各個(gè)企業(yè)的歡迎，而且都能夠快速頂崗，獨(dú)當(dāng)一面，這在當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)影響很好，企業(yè)都迫切希望學(xué)?？梢耘囵B(yǎng)更多的工匠班學(xué)生來(lái)填補(bǔ)他們的人才空缺。

（3）選拔優(yōu)質(zhì)生進(jìn)入大師工作室進(jìn)行半工半讀。經(jīng)過(guò)一系列工匠班的學(xué)習(xí)，學(xué)生的技術(shù)技能得到了很大的提高，也同時(shí)涌現(xiàn)了好些特別優(yōu)秀的學(xué)生。這些學(xué)生在技能大師的帶領(lǐng)下，掌握了一定的產(chǎn)品實(shí)踐技能，加上平時(shí)課堂的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，基本上媲美企業(yè)里面的技術(shù)人員，有個(gè)別學(xué)生的實(shí)踐技能甚至超越一般企業(yè)技術(shù)人員。這部分特別優(yōu)秀的學(xué)生跟著技能大師進(jìn)入大師工作室，在課堂學(xué)習(xí)之余，真正參與到當(dāng)下企業(yè)正在生產(chǎn)的產(chǎn)品過(guò)程中，從頭到尾學(xué)習(xí)整個(gè)流程，滿足客戶企業(yè)等各方需求。通過(guò)這種方式，我們讓有興趣有潛力的學(xué)生最大限度的發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，為他們今后的職業(yè)生涯做好鋪墊。

（4）青年教師跟隨學(xué)習(xí)，提高自身技能反饋教學(xué)。青年教師大都研究生畢業(yè)，理論科研能力較強(qiáng)，但是實(shí)踐技能相對(duì)較弱。高職院校雖然一直提倡青年教師下企業(yè)，但是由于每天的教學(xué)任務(wù)較重，每周要擔(dān)任十幾節(jié)的課程，青年老師都沒(méi)有真正下到企業(yè)去參與一個(gè)產(chǎn)品從設(shè)計(jì)到建模到生產(chǎn)出來(lái)的全過(guò)程。通過(guò)工匠班和技能大師進(jìn)校園，讓老師更方便的接觸到了企業(yè)的大師，也更多的接觸到了企業(yè)的產(chǎn)品案例，比下企業(yè)更加有成效。在提高自身實(shí)踐能力的同時(shí)，豐富了知識(shí)儲(chǔ)備，擴(kuò)大了眼界，更好的反饋教學(xué)，讓普通課堂的學(xué)生也更多的接觸到企業(yè)案例，更好的提升實(shí)踐技能。

三、構(gòu)建“工匠班+技能大師工作室”雙驅(qū)動(dòng)技術(shù)型人才的需求和意義

高職院校培養(yǎng)出知識(shí)+技能的工匠技能型人才，學(xué)生可以在理論中和實(shí)踐相結(jié)合提高自己的知識(shí)和技能，使得自己的綜合素質(zhì)全面提升，滿足企業(yè)對(duì)人才的需求。

從現(xiàn)實(shí)價(jià)值來(lái)看，選擇校企合作的人才培養(yǎng)模式，也是我國(guó)高職教育在發(fā)展過(guò)程中進(jìn)行改革的關(guān)鍵之一。我國(guó)高職教育發(fā)展的歷程還很短暫，在理論和實(shí)踐方面缺少必要的指導(dǎo)，所以積極推進(jìn)校企合作理念下的人才培養(yǎng)，不僅有助于企業(yè)、學(xué)校、教師、學(xué)生等共同來(lái)參與建設(shè)，形成強(qiáng)大的團(tuán)隊(duì)合力，更有助于以“以就業(yè)為導(dǎo)向”的高職教育在發(fā)展過(guò)程中的不斷完善和發(fā)展：有助于展現(xiàn)企業(yè)文化和要求、有助于體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色和先進(jìn)性、有助于教師在專業(yè)上的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高、有助于張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)新性、有助于為社會(huì)構(gòu)造和諧社會(huì)提供良好的條件和基礎(chǔ)，所以校企合作下的工匠型高技能人才培養(yǎng)對(duì)于我國(guó)的高職教育改革和發(fā)展有較大的促進(jìn)作用[3]。

通過(guò)構(gòu)建“工匠班+技能大師工作室”雙驅(qū)動(dòng)工匠型人才培養(yǎng)模式改革，一方面有利于讓學(xué)生更多了解行業(yè)的技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r，以及目前企業(yè)對(duì)人才的需求和技能要求，真正能接觸學(xué)習(xí)到真實(shí)存在且廣泛使用的各種技能，真正實(shí)現(xiàn)用以致學(xué)和學(xué)以致用;另一方面也有助于校內(nèi)專業(yè)教師在技能大師的指導(dǎo)下通過(guò)承接外來(lái)產(chǎn)品設(shè)計(jì)和制造業(yè)務(wù)，快速成長(zhǎng)為理論知識(shí)豐富，并具有高超技能的“雙師型”人才。

四、結(jié)論

從實(shí)行學(xué)徒制培養(yǎng)、到工匠班，以及成立學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室，創(chuàng)立技能大師工作室，大的平臺(tái)逐漸開(kāi)始搭建，立體式的人才培養(yǎng)逐漸顯現(xiàn)。隨著參與工匠的學(xué)生隊(duì)伍也不斷壯大，在當(dāng)?shù)刂圃祛?lèi)企業(yè)中已小有名氣。相信通過(guò)構(gòu)建“工匠班+技能大師工作室”雙驅(qū)動(dòng)工匠型人才培養(yǎng)模式改革，可以促進(jìn)校企合作更好的開(kāi)展。

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課題名稱：臺(tái)州科技職業(yè)學(xué)院2019年校級(jí)研究課題，編號(hào)：2019ZD003

作者簡(jiǎn)介：陳丹（1989-），女，漢族，浙江臨海人，碩士研究生，主要從事塑料材料研究及模具相關(guān)研究。