吳雙珠

摘 ?要：在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，面對數(shù)學(xué)課堂生成的一些變化，需要教師科學(xué)應(yīng)對。文章從當(dāng)前課堂中的預(yù)設(shè)與生成的種種不協(xié)調(diào)現(xiàn)象出發(fā)，引出預(yù)設(shè)與生成關(guān)系的處理，并通過課堂事例進行解析。預(yù)設(shè)與生成要統(tǒng)一和諧。預(yù)設(shè)是基礎(chǔ)，不可偏廢;生成是創(chuàng)造，不可忽視。二者相伴而行，才能擦出思維的火花，才能放飛想象的翅膀。

關(guān)鍵詞：預(yù)設(shè);生成;數(shù)學(xué)教學(xué)

當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)總存在這樣一些現(xiàn)象：教師的課堂預(yù)設(shè)過大而全，自然容易使得學(xué)生的思維停滯;教師完全放手，看似生成多，但教師對課堂的控制與引導(dǎo)不到位。因此，預(yù)設(shè)與生成均必須恰當(dāng)，方能讓生本理念下的小學(xué)課堂真正優(yōu)異、高效。

一、教學(xué)中“預(yù)設(shè)”與“生成”的不協(xié)調(diào)現(xiàn)象

1. 重“預(yù)設(shè)”輕“生成”——固守教案，忽視學(xué)生

通常情況下，教師課前精心做教學(xué)設(shè)計，教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)均做了細化安排，教師發(fā)問后若學(xué)生的答案與預(yù)設(shè)存在差別，教師往往會忽視，直接漸入下一個內(nèi)容。

這些為了在課堂上進行得井然有序，而決不容忍任何“越軌”的行為，實際上忽視的是學(xué)生即時生成的珍貴資源，卻任由“精彩”白白錯過。這樣的課堂便成了教師執(zhí)行教案的場所，上演“教案劇”的舞臺;而學(xué)生則扮演著配合教師的角色，缺失了應(yīng)有的活力和快樂學(xué)習(xí)的情緒?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教師與學(xué)生都是課程內(nèi)容的開發(fā)者。教師應(yīng)該去引導(dǎo)學(xué)生在“生成”中建構(gòu)屬于自己的認知結(jié)構(gòu)，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，以及課堂上的主角和思維的先鋒者。

2. 重“生成”輕“預(yù)設(shè)”——偏離目標(biāo)，忽視主導(dǎo)

自新課程實施以來，發(fā)現(xiàn)有些課堂教學(xué)由傳統(tǒng)教學(xué)中“統(tǒng)得過死”走向了另一個極端，變?yōu)椤胺攀肿寣W(xué)生來”的教學(xué)現(xiàn)象。一些教師放任學(xué)生自主學(xué)習(xí)，認為教學(xué)設(shè)計得越簡單越好，甚至不用備課。于是，常常看到有些課堂上出現(xiàn)遠離教材、遠離課標(biāo)精神，胡亂生成的亂象。

當(dāng)然，若缺少恰當(dāng)?shù)念A(yù)設(shè)，即使學(xué)生參與度高、課堂非常熱鬧，也只是徒有其表，學(xué)生難以靜下心深度學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)自然就難以得到充分保障。完全放任學(xué)生的思維信馬由韁的課堂一定是極為松散的，對課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)節(jié)奏及環(huán)節(jié)做好預(yù)設(shè)，讓教學(xué)中對教材的把握能“入乎其內(nèi)”，并可在課堂教學(xué)時“出乎其外”。

二、讓“精心預(yù)設(shè)”與“精彩生成”和諧統(tǒng)一

教學(xué)實踐中出現(xiàn)的這些問題，究其原因是沒能辯證地理解預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。表面上看，預(yù)設(shè)與生成是矛盾的，好像是個兩難的抉擇，但實際上它們是對立統(tǒng)一的關(guān)系。預(yù)設(shè)是基礎(chǔ)，不可偏廢;生成是創(chuàng)造，不可忽視。二者只有相伴而行，才能擦出思維的火花，才能放飛想象的翅膀。真正高效的課堂一定是預(yù)設(shè)與生成的有機統(tǒng)一。

1. 精心預(yù)設(shè)——為生成做好充分的準(zhǔn)備

（1）理解鉆研教材。教材是教師實施課堂教學(xué)的最關(guān)鍵的依據(jù)。所以，在對教材細致鉆研的基礎(chǔ)上方能精準(zhǔn)地把握編者在編寫教材時的主要意圖，從整體上理解教材結(jié)構(gòu)，深刻理解每一個知識點的地位、作用及前后之間的聯(lián)系。在對教學(xué)重難點的逐一剖析后挖掘教材中蘊含的數(shù)學(xué)思想、方法及德育內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上精準(zhǔn)確定教學(xué)目標(biāo)。

（2）全面了解學(xué)生。教學(xué)為教師與學(xué)生的多維度互動活動。學(xué)生已有的知識積累、學(xué)習(xí)能力水平及個性特點等均對教學(xué)活動的有序開展產(chǎn)生著深刻的影響。準(zhǔn)確獲知學(xué)生的情況，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方式、在解決問題時可能選擇的策略做好預(yù)測以在教學(xué)準(zhǔn)備時能盡量針對性強，可科學(xué)地應(yīng)對多種突發(fā)的新情況。

（3）分析預(yù)設(shè)生成。教師要根據(jù)自己對學(xué)生的了解和分析，進行一些教學(xué)上的“合情推理”。從平時的教學(xué)過程中去分析學(xué)生的認知發(fā)展水平、個性品質(zhì)、性格特點、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、生活經(jīng)驗等個別差異，預(yù)測在教學(xué)過程中哪些人可能會出些什么生成結(jié)果，并據(jù)此設(shè)計好后續(xù)的教學(xué)活動或內(nèi)容，甚至教師還可以在頭腦中主觀預(yù)想一些“意外事件”，對于學(xué)生可能提出的問題、探究過程中可能出現(xiàn)的意外情況進行充分的預(yù)想和猜測，設(shè)計出具有彈性的預(yù)案，才能提高教師在課堂上的應(yīng)變能力。

2. 精彩生成——讓課堂煥發(fā)出生命的活力

盡管教師在教學(xué)過程設(shè)計時已經(jīng)對學(xué)生可能有的答案做了充分的預(yù)設(shè)，但仍不可避免意外的狀況。學(xué)生課堂即時生成的不僅是結(jié)果，更是教學(xué)中可利用的豐富資源，教師如何面對和處理學(xué)生的生成，是煥發(fā)課堂上師生生命活力的關(guān)鍵。

（1）營造氛圍，自然生成。課堂教學(xué)是師生、生生之間的互動活動。然而，一些教師為了確保教學(xué)環(huán)節(jié)完整、教學(xué)開展順利，在課堂上會對學(xué)生采取多種手段進行控制，用自己的情緒來指使學(xué)生的課堂思維與行為。久而久之，學(xué)生在思考問題的時候，會習(xí)慣性地擔(dān)心：我這樣說，老師會滿意嗎？這樣的課堂缺乏學(xué)生主體的參與，師生的交往互動也就很難有動態(tài)性的生成資源。因而，教師在教學(xué)中要善于營造民主、和諧、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，包括教師課堂上表現(xiàn)出來的對每個學(xué)生的尊重、關(guān)愛、鼓勵和幫助。唯有學(xué)生愿意積極思考、踴躍發(fā)言、主動操作，新的生成才會真正有意義。

（2）調(diào)節(jié)預(yù)設(shè)，靈活生成。蘇霍姆林斯基曾提出：教師的預(yù)設(shè)并不能對課堂上的每一個細節(jié)悉數(shù)囊括，一定需要在具體實施時做對應(yīng)的調(diào)整。學(xué)生對某一個問題所提出的個性化見解及存在缺陷的認識需要教師準(zhǔn)確、適時捕捉并加以開發(fā)以轉(zhuǎn)化為教學(xué)的有用資源。

例如，一位教師在執(zhí)教蘇教版四年級下冊“倍數(shù)和因數(shù)”一課時的教學(xué)片段。

師：請大家在3、4、5、8、20、24中，選擇出其中兩個數(shù)字并說明數(shù)字之間的因數(shù)及倍數(shù)的關(guān)系。

生1：我選擇的數(shù)字為3、8、24。

師（直接打斷了學(xué)生的話）：聽清楚要求，剛剛已經(jīng)明確提出選擇其中的兩個數(shù)字，你選擇了三個數(shù)字，要聽清楚老師的要求。

生2：我選擇的數(shù)字分別為3、24，我認為3為24的因數(shù)，而24是3的倍數(shù)。

師：你的回答比較正確，請坐下。

第一個學(xué)生在回答問題時，很可能想提出3、8均為24的因數(shù)，24既是3的倍數(shù)，也是8的倍數(shù)，這種回答雖然和教師的課堂提問存在差別，但是這個學(xué)生的思考更為充分，能夠?qū)處熕故镜娜舾蓴?shù)字進行創(chuàng)新，應(yīng)該獲得教師的表揚?？墒沁@位教師只是關(guān)注自己的課堂預(yù)設(shè)，沒有珍惜課堂中產(chǎn)生的新的生成資源并加以展開;教師若能靈活變換一下這節(jié)課堂例題的要求，說出這些數(shù)字中哪個數(shù)字是哪個數(shù)字的因數(shù)、哪個數(shù)字是哪個數(shù)字的倍數(shù)，相信學(xué)生在對問題由簡單到復(fù)雜的思考過程中很快就可以更為清晰地掌握因數(shù)與倍數(shù)的關(guān)系。

（3）把握資源，有效生成。學(xué)生在學(xué)習(xí)中所出現(xiàn)的錯誤教師應(yīng)從另一個角度來理解，將錯誤轉(zhuǎn)化為一種寶貴的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生去分析產(chǎn)生錯誤的原因，在吸取教訓(xùn)的同時能夠增強對所學(xué)知識的認識，讓學(xué)習(xí)進入“深水區(qū)”教學(xué)。

例如，在學(xué)習(xí)“乘數(shù)是一位數(shù)的乘法”這一內(nèi)容時，教師首先展示計算題“18×3”，要求學(xué)生嘗試自主計算，在反饋環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的計算方法及計算結(jié)果存在一些明顯的差別。此時，教師并不急于糾正錯誤，而是介紹正確解題的過程及結(jié)果;然后再讓學(xué)生介紹自己得出結(jié)果的過程，先讓學(xué)生在自主分析中找到問題或者請其他同學(xué)幫助找出問題;最后師生一起分析產(chǎn)生這些結(jié)果的可能原因：得出34這一結(jié)果的應(yīng)該是沒有進位，得出324這一結(jié)果后應(yīng)考慮結(jié)果的合理性——這說明知識的遷移隨意、思維邏輯性差，個位數(shù)計算得出24的結(jié)果后，1×3=3不知道寫在哪個位置，慌亂后就寫到24的前面了。

葉瀾教授強調(diào)：教師應(yīng)珍惜課堂中所出現(xiàn)的各種意外，及時分析并加以應(yīng)用，讓課堂因此極具生命力。在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的新知識，形成新能力時，小心呵護且及時引導(dǎo)讓這些意外成為課堂教學(xué)效果優(yōu)化的新增長點。

由此可見，唯有實現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成之間的和諧與統(tǒng)一，方能真正創(chuàng)建出有效的數(shù)學(xué)課堂。教師需關(guān)注預(yù)設(shè)并重視生成的意義，為營設(shè)以生為本、充滿生成的靈動課堂而努力完善自我，以嫻熟、科學(xué)應(yīng)對新課程改革下的新課堂教學(xué)的需求。