尹亞波

摘?要：在中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)教育過程中，移動(dòng)學(xué)習(xí)能夠方便學(xué)生隨時(shí)查閱教育資源，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效。在大數(shù)據(jù)背景下，教師應(yīng)充分利用移動(dòng)學(xué)習(xí)彌補(bǔ)改善當(dāng)前課堂教學(xué)存在的不足，促使移動(dòng)學(xué)習(xí)在大數(shù)據(jù)背景下發(fā)揮最大作用。本文將以移動(dòng)學(xué)習(xí)概述為出發(fā)點(diǎn)，對當(dāng)前計(jì)算機(jī)應(yīng)用移動(dòng)學(xué)習(xí)存在的問題予以分析，通過轉(zhuǎn)變教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)方法、打造移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)、建立考核系統(tǒng)等措施進(jìn)行淺顯討論分析。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù);計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù);移動(dòng)學(xué)習(xí)

隨著科學(xué)飛速發(fā)展，大數(shù)據(jù)技術(shù)在各領(lǐng)域廣泛應(yīng)用，而在教育領(lǐng)域，教育大數(shù)據(jù)更是深刻影響著教育思維的創(chuàng)新和改革，在中高職院校，課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)、教師的教學(xué)觀念、學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)和環(huán)境都在大數(shù)據(jù)技術(shù)的影響下獲得了更為廣闊的發(fā)展空間。以往傳統(tǒng)教育模式大多枯燥無趣，對學(xué)生缺乏吸引力，學(xué)生常以被動(dòng)形式接受知識(shí)，缺乏參與積極性。針對這種情況，越來越多的教師開始創(chuàng)新計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)教學(xué)模式，并將移動(dòng)學(xué)習(xí)融入大數(shù)據(jù)技術(shù)，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性，使得學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。

一、移動(dòng)學(xué)習(xí)概述

移動(dòng)學(xué)習(xí)是學(xué)生借助移動(dòng)設(shè)備，不受時(shí)間、空間限制，隨時(shí)隨地自主學(xué)習(xí)，通過移動(dòng)設(shè)備中的大數(shù)據(jù)深入探究學(xué)習(xí)內(nèi)容。課后學(xué)生還可以利用移動(dòng)設(shè)備同教師進(jìn)行互動(dòng)交流，隨時(shí)為學(xué)生答疑解惑，課堂教學(xué)通過移動(dòng)學(xué)習(xí)予以延伸拓展，移動(dòng)學(xué)習(xí)不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)了資源共享，也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。另外，移動(dòng)學(xué)習(xí)在一定程度上改變了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的不連續(xù)性，打破了課堂局限，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，尤其對于喜歡嘗試新鮮事物、好奇心重的中職學(xué)生來講，移動(dòng)學(xué)習(xí)帶來的是新的活力和教學(xué)理念，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)吸引力，同時(shí)打破了只能在課堂中學(xué)習(xí)的桎梏，滿足了各層面學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

二、計(jì)算機(jī)應(yīng)用移動(dòng)學(xué)習(xí)存在的問題

（一）教學(xué)目標(biāo)不明確

當(dāng)前，在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中缺少系統(tǒng)、科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，使得中職計(jì)算機(jī)課程過于片面，缺乏實(shí)用性，其中主要原因是教師在授課過程中，過于注重學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，忽視學(xué)生實(shí)用技能的培養(yǎng)，對于一些非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)要求普遍較低，導(dǎo)致部分學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)態(tài)度消極，缺少主動(dòng)性和求知欲，知識(shí)掌握也就不足。

（二）教材內(nèi)容深淺不一

當(dāng)前中職學(xué)校計(jì)算機(jī)課程教材主要以基礎(chǔ)計(jì)算機(jī)知識(shí)為主，其主要教學(xué)內(nèi)容包括：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、辦公自動(dòng)化以及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等。這些教學(xué)內(nèi)容雖然都屬于教學(xué)核心內(nèi)容，但是在實(shí)際教學(xué)過程中，許多教師只停留在表面講解，并沒有帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入探究拓展，而計(jì)算機(jī)專業(yè)開設(shè)的課程多以軟件學(xué)習(xí)為主，由于計(jì)算機(jī)的特殊性，軟件版本更新頻繁，導(dǎo)致所選教材有時(shí)和所用軟件缺乏配套性。

（三）教學(xué)方式單一

在計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)教學(xué)過程中，許多教師過于注重為學(xué)生講解理論教學(xué)知識(shí)，并在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)始終占有主體地位，學(xué)生被動(dòng)接受。這種填鴨式教學(xué)方法無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)欲望，不能積極參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，甚至出現(xiàn)教師在課堂講，學(xué)生趴桌子睡覺、玩手機(jī)等情況。當(dāng)前，中職學(xué)校在制定計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)時(shí)，只是讓學(xué)生了解掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論知識(shí)以及基本簡單操作技能。這種教學(xué)方式的確可以讓學(xué)生扎實(shí)掌握教材知識(shí)，卻不能讓學(xué)生具備實(shí)踐操作能力，再加上一些課程缺少實(shí)訓(xùn)場地，造成老師在教學(xué)中反復(fù)灌輸理論知識(shí)，忽視學(xué)生實(shí)際操作能力。長此以往，學(xué)生只覺得課程枯燥無味，完全沒有學(xué)習(xí)興趣，由于學(xué)生一直處于被動(dòng)接受狀態(tài)，使得師生之間缺乏互動(dòng)性，教師不能及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，學(xué)生也不能將學(xué)習(xí)中遇到的困難第一時(shí)間反饋給老師，并常常抱有得過且過的心理。久而久之，教師在教學(xué)過程缺乏針對性，不能根據(jù)學(xué)生實(shí)際掌握知識(shí)點(diǎn)的情況講解課程，阻礙學(xué)生就業(yè)發(fā)展。

三、大數(shù)據(jù)背景下計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)移動(dòng)學(xué)習(xí)措施

（一）引入現(xiàn)代化教學(xué)手段，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路

以往計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)教學(xué)模式過于枯燥乏味，缺乏新鮮感，對活潑好動(dòng)的中職學(xué)生來講難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，課堂參與度極低。針對這一問題，教師應(yīng)根據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)教學(xué)重、難點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，深入了解學(xué)生興趣愛好，依照當(dāng)今學(xué)生特點(diǎn)調(diào)整教學(xué)模式，比如通過制作課件、微課，或者運(yùn)用一些現(xiàn)代化教學(xué)手段，將云班課、雨課堂等引入課堂教學(xué)，以便學(xué)生可以對本講課知識(shí)點(diǎn)做到有的放矢，達(dá)成課前預(yù)習(xí)、課中提高、課后復(fù)習(xí)的一系列學(xué)習(xí)模式。這種課上講解課下復(fù)習(xí)的教學(xué)模式，增加了計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)教學(xué)的靈活性。例如：在學(xué)習(xí)《AutoCAD制圖》陣列工具時(shí)，我預(yù)先將相關(guān)微課視頻和課件通過雨課堂發(fā)布到移動(dòng)設(shè)備平臺(tái)，讓學(xué)生先建立“陣列”的概念，在課下先對“陣列”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)和操作有所認(rèn)識(shí)，有疑問的地方再在課堂上提出來，通過練習(xí)解決問題，全程由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這種模式不僅提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，也加強(qiáng)了實(shí)踐操作能力。

（二）采用多元化教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效，教師應(yīng)將課堂歸還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂主體，采用多元化教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性，使其在課堂學(xué)習(xí)中能夠更好的掌握本課知識(shí)重難點(diǎn)。在大數(shù)據(jù)背景影響下，教師還要緊跟時(shí)代發(fā)展潮流，依照學(xué)生的興趣愛好分析探究當(dāng)前教學(xué)方法，然后將其應(yīng)用到日常教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，繼而突顯移動(dòng)學(xué)習(xí)的重要性。當(dāng)前移動(dòng)創(chuàng)新教學(xué)法主要有兩種形式，一種是碎片式教學(xué)法，另一種是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法。其中碎片式學(xué)習(xí)法，是指學(xué)生利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)掌握該門課程的知識(shí)點(diǎn)，打破了學(xué)生只能從教材中獲取知識(shí)的局限性，方便學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師采用這種學(xué)習(xí)方法時(shí)，應(yīng)選擇因材施教，根據(jù)學(xué)生自身學(xué)習(xí)情況，對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好學(xué)生構(gòu)建提高型知識(shí)系統(tǒng)，對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生構(gòu)建扎實(shí)型知識(shí)系統(tǒng)。久而久之，學(xué)生在碎片式教學(xué)方法的引導(dǎo)下進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，為學(xué)生今后的就業(yè)將奠定良好基礎(chǔ)。而翻轉(zhuǎn)式教學(xué)法，則是面對面在線教學(xué)模式，這種教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)中的課堂束縛，使教師的課堂教學(xué)更加靈活多變、學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確。在教學(xué)過程中，教師僅僅是引導(dǎo)者，學(xué)生通過視頻和教師互動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，完成教學(xué)目標(biāo)。無論是碎片式教學(xué)法還是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，都是以學(xué)生為主體，教師從旁協(xié)助，這些多元化的教學(xué)方法，不僅增加了師生之間的互動(dòng)，也為學(xué)生學(xué)習(xí)提供的便捷，方便了教師隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，有助于教師在今后的教學(xué)過程中更好地完善教學(xué)設(shè)計(jì)和方法。

（三）根據(jù)市場需求，打造移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)本校教學(xué)實(shí)際情況打造移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，以便學(xué)生在閑暇之余，能夠在網(wǎng)絡(luò)平上予以觀看學(xué)習(xí)，這就需要中職計(jì)算機(jī)教師定期在移動(dòng)平臺(tái)上學(xué)生提供較為豐富法學(xué)習(xí)資源。當(dāng)前，用人單位常用的辦公操作技術(shù)，為學(xué)生上傳每種辦公操作技術(shù)的應(yīng)用方法視頻，以便學(xué)生一邊觀看一邊進(jìn)行實(shí)際操作，這樣既能激發(fā)學(xué)生求知欲望，又能提高學(xué)生實(shí)踐操作能力。除此之外，由于中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)教材編輯更新較為緩慢，很多教學(xué)案例都已經(jīng)淘汰，導(dǎo)致計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)操作與職業(yè)需求相背離，致使學(xué)生畢業(yè)工作后不符合計(jì)算機(jī)專業(yè)人才需求。針對這種情況，計(jì)算機(jī)教師可以利用寒暑假時(shí)間到與學(xué)校合作的企業(yè)單位進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，詳細(xì)掌握當(dāng)用人單位實(shí)際需求并將其進(jìn)行整理，然后依照各種技能需求制作教學(xué)視頻上傳至移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，方便學(xué)生隨時(shí)隨觀摩學(xué)習(xí)，使其成為符合社會(huì)需求的綜合性人才。

（四）建立考核系統(tǒng)，完善移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)

以往傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)考核主要以期末考試成績?yōu)橹鳎斐捎行W(xué)生在逃課、或即使來上課也是玩手機(jī)、睡覺的情況下，只要期末考試前熟背教師畫得考試范圍也能取得較高的考試成績，不能突顯學(xué)生真實(shí)成績，也不能反應(yīng)學(xué)生上機(jī)實(shí)際操作能力，為此，教師在制定考試系統(tǒng)時(shí)應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，制定科學(xué)合理的考試評定系統(tǒng)，動(dòng)態(tài)掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的諸多問題，既能制約學(xué)生在上課時(shí)隨意散漫，又能強(qiáng)化學(xué)生熟練掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)，促使學(xué)生積極參與到日常學(xué)習(xí)當(dāng)中，提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)效性。例如：教師在移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)可以建立打卡系統(tǒng)、實(shí)際操作檢驗(yàn)系統(tǒng)等，以便教師隨時(shí)了解掌握學(xué)生學(xué)習(xí)操作情況。

四、結(jié)語

在大數(shù)據(jù)背景下，移動(dòng)學(xué)習(xí)為中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用帶來了新的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，為“課堂教學(xué)”提供了更廣闊、更多樣的舞臺(tái)，移動(dòng)學(xué)習(xí)的引入不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)靈活多樣，也更有利于教師動(dòng)態(tài)地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生不必拘泥于四十分鐘的課堂，可以隨時(shí)利用手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備在線學(xué)習(xí)，并和教師答疑互動(dòng)，即培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，也拉近了師生距離，提高了學(xué)生動(dòng)手操作能力，繼而為社會(huì)培養(yǎng)綜合性一線人才奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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