摘?要：本文論述了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與化工專業(yè)教育的深度融合，通過論述創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與化工專業(yè)教育融合的意義、問題、思路，重點(diǎn)說明了如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入到化工專業(yè)教育中，保證了高水平的技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);化工專業(yè);人才培養(yǎng);技術(shù)技能

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是為適應(yīng)當(dāng)今社會知識經(jīng)濟(jì)時代所要求的新型生產(chǎn)方式。當(dāng)代大學(xué)生是未來勞動力市場的主力軍，特別是高職教育的技術(shù)技能人才更是未來經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基石，為了進(jìn)一步提高高職大學(xué)生的質(zhì)量，改變就業(yè)的思想，提升自主創(chuàng)業(yè)、自謀職業(yè)的信心。近年來，國家啟動一大批重大科技項(xiàng)目，加大高職教育投入，推動大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新，加快建設(shè)質(zhì)量強(qiáng)國、制造強(qiáng)國和向創(chuàng)新型強(qiáng)國邁進(jìn)的步伐。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高職化工專業(yè)教育的意義與問題

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要目的是培養(yǎng)人才具有靈活、敏捷、創(chuàng)造性的思維;能夠在創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的過程中具有發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力;面向社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展中具有積極上進(jìn)、開拓進(jìn)取的綜合素質(zhì)[1]。

1.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高職化工教育中的意義

高職教育中的化工專業(yè)在我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展中緊貼區(qū)域、行業(yè)企業(yè)和個人發(fā)展的實(shí)際需求;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有利于我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和市場經(jīng)濟(jì)元素運(yùn)行效率的提高。所以，在研究和探討高職化工教育過程中，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的背景與內(nèi)涵，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與高職化工教育深度融合，不僅能夠豐富我國高職教育的教育體系，更能夠?qū)⒅R融合到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，促進(jìn)知識型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的飛躍發(fā)展。目前，我國高等教育的通識教育和專業(yè)技能教育普遍存在著“一條腿長，一條腿短”的現(xiàn)象，導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)競爭力不強(qiáng)。主要表現(xiàn)在本科教育缺少技術(shù)技能培訓(xùn)，而高職教育缺乏基礎(chǔ)理論，所以，在培養(yǎng)的綜合素質(zhì)人才往往缺乏創(chuàng)新精神、善于發(fā)揮自身優(yōu)勢、善于人際交往的“雙創(chuàng)”型人才。因此要加強(qiáng)我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合力度，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和深化職業(yè)教育改革，形成具有時代特色的高等職業(yè)教育的格局。

1.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在化工教育中存在的問題

為了深入貫徹全國教育大會精神，落實(shí)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》《國務(wù)院辦公廳關(guān)于印發(fā)職業(yè)技能提升行動方案的通知》要求，推動高職院校全面開展職業(yè)教育，提高勞動者素質(zhì)和職業(yè)技能水平，全國高職院校開展各種診改措施，然而我國高職大學(xué)生普遍存在著創(chuàng)新精神不夠、創(chuàng)新能力偏低、創(chuàng)業(yè)意愿不足、等問題。特別是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合中集中體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：（1）高職化工專業(yè)的一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目定位不準(zhǔn)，缺乏篩選機(jī)制，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目不夠?qū)嵱?，造成巨大的資源浪費(fèi);（2）缺少真正即具有化工專業(yè)實(shí)踐創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷又具有理論教育的師資力量;（3）沒有體現(xiàn)個性差異的化工專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，忽視學(xué)生的個體情況，降低了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣。

1.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在化工教育中發(fā)展的思路

“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的理念已經(jīng)深入人心，為了更好的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與高職化工教育的深度融合，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，高職化工專業(yè)要從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與化工課程融合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與化工實(shí)踐等方面入手，營造濃厚的高職化工專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境氛圍，充分激發(fā)和培育學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和積極的就業(yè)意識[2]。

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高職化工教育的融合[3-5]

2.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與化工專業(yè)的融合

建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的化工專業(yè)人才培養(yǎng)方案，堅(jiān)持產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，上下游學(xué)科相結(jié)合的原則，通過加強(qiáng)基礎(chǔ)理論與實(shí)踐應(yīng)用的一體化教育模式，調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容;拓寬與化工專業(yè)相關(guān)學(xué)科的交叉認(rèn)知;整合教學(xué)、實(shí)踐和其他優(yōu)質(zhì)資源;建立能夠推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的“學(xué)科交叉、共建共享、模塊設(shè)課、分類培養(yǎng)、教研貫通”的高職化工專業(yè)人才培養(yǎng)體系;培養(yǎng)具備化工產(chǎn)品研究與開發(fā)、生產(chǎn)與管理、創(chuàng)業(yè)與經(jīng)營的高素質(zhì)的技術(shù)技能人才。

2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與化工課程的融合

以職業(yè)需求為導(dǎo)向，以技術(shù)技能為特長的素質(zhì)教育為主線，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與化工專業(yè)教育深度融合的課程體系;構(gòu)建以“公共素質(zhì)、技術(shù)技能、職業(yè)拓展、個性發(fā)展”為主體的課程內(nèi)容;設(shè)計了全面培養(yǎng)、全員參與、全程實(shí)施素質(zhì)體系;培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展能力的高素質(zhì)化工技術(shù)技能人才。按照化工創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，打破原有的理論教學(xué)模式，采用理實(shí)一體的知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與化工教育深度融合的教學(xué)模式。重點(diǎn)強(qiáng)化理論聯(lián)系實(shí)際的能力訓(xùn)練。

2.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與化工實(shí)踐的融合

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與黃牛實(shí)踐的深度融合是我國高等職業(yè)教育面向全體勞動者開展的職業(yè)培訓(xùn)，緊貼區(qū)域、行業(yè)和個人發(fā)展的需求，推動化工專業(yè)學(xué)歷教育與培訓(xùn)相互融合、相互促進(jìn)。既有利于支持和促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)，也有利于提升高等職業(yè)院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)能力。現(xiàn)代職業(yè)教育的宗旨是著力推進(jìn)技術(shù)技能教育，實(shí)現(xiàn)教育與產(chǎn)業(yè)化、學(xué)校與企業(yè)、專業(yè)與職業(yè)崗位、課程教材與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的對接?；I(yè)的高等學(xué)歷教育素質(zhì)教育和培訓(xùn)主要面對的人才培養(yǎng)是生產(chǎn)一線的工藝操作、工藝技術(shù)等職業(yè)崗位，培養(yǎng)崗位所需知識、技能和素質(zhì)，具有很強(qiáng)的職業(yè)性、實(shí)用性和實(shí)踐性?；どa(chǎn)對操作能力與操作規(guī)范要求很高，針對實(shí)際生產(chǎn)中的開車、停車、故障處理等操控練習(xí)的需要，大力發(fā)展以真實(shí)工廠中工作的場景的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供的學(xué)習(xí)項(xiàng)目與工廠中工作環(huán)境相一致。通過聲、光、電等信號替代物料實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品生產(chǎn)過程的演示[3]，模擬生產(chǎn)情境，實(shí)現(xiàn)與企業(yè)生產(chǎn)情境一致的操作。構(gòu)建以學(xué)生為主體，以“生產(chǎn)任務(wù)”為載體，以典型生產(chǎn)工藝為主線，手腦并用、學(xué)做合一的高技能人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)“教室、實(shí)訓(xùn)室、車間”一體化，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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課題：2019年吉林省職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會課題，課題編號CXCYHZW2019010，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與高職化工專業(yè)教育融合研究;吉林省職業(yè)教育與成人教育教學(xué)改革研究課題，課題編號：2018zcy184，高職化工專業(yè)的專業(yè)課程思政教學(xué)改革研究

作者簡介：葉宛麗（1980-），女，漢族，碩士，副教授，研究方向：化工和炭素。