苗文娟

【文題亮相】

請以“記憶中的那堂課”為話題，寫一篇作文。要求：（1）題目自擬，立意自定，文體不限，詩歌除外;（2）表達自己的真情實感;（3）不少于600字;（4）文中不得出現(xiàn)真實的人名、校名和地名。

【病文在線】

我的一堂語文閱讀課

幾天前的一個早晨，我們在上語文課?？晌覀儏s不在教室里，你猜我們在哪里？不用猜了，告訴你吧，是在錄播教室。

老師是陌生的，環(huán)境是陌生的，就連一會兒要學的課文也是陌生的，令我有幾分不安。①

課前，老師告訴我們，今天學《動物笑談》，但我發(fā)現(xiàn)我與作者站在兩條平行線上，永不相交。②動物怎么“談”？它們有什么可笑之處？作者怎么將文章寫得那么長？想要理解課文，要預習，要熟悉，畫字詞不能少，大字小字莫要漏。③我們認真地完成老師布置的任務，經(jīng)過早自修，對文章大意和各個問題都有了初步的了解。接下來，正式上課。④

老師首先說了兩句名人名言，接著提出了第一個問題：為什么說沒有人像勞倫茲那樣？他是一個怎樣的人？我也很好奇他為什么會有“神奇指環(huán)”？⑤為了解決這個問題，我仔細地閱讀課文，在老師的引導下得出結(jié)論：作者是一位工作認真、熱愛動物但有時也“傻”得可愛的人。他為了一項研究，觀察，提問，假設，證實，得出結(jié)論。為了研究，寧可自己不舒服，也不愿委屈了動物，卻常常不被人理解，倒真像精神病院的病人。⑥

經(jīng)過初步的分析，我們對文章內(nèi)容有了基本掌握。接下來，老師要我們分析作者字里行間對動物流露的感情。文中對動物的描寫有動作有神態(tài)，有調(diào)侃有憐憫，有低落也有高潮。從中，無不透露出了作者對小動物的喜愛，像孩子那般。⑦

最后，重點來了。本文的題目為《動物笑談》，那么，文中的“笑”體現(xiàn)在哪里？是誰好笑？作為動物，它們可真聰明！在“我”做實驗時，乖乖地當個“鴨媽媽”，十分有趣;鸚鵡在“我”父親午睡時，將他的扣子咬下來，整齊地排列，分毫不差地分類，令人發(fā)笑;鸚鵡在母親織毛衣時，咬住露在外面的活線頭，打開線團，在檸檬樹上有規(guī)則地打起轉(zhuǎn)來，其樂無窮。⑧

最后，老師將“勞倫茲的指環(huán)”送給了我們，希望我們也能像作者那樣，工作時專注、嚴謹、認真。我相信，我現(xiàn)在已經(jīng)戴上了他的指環(huán)，更加專注了吧。⑨

①這里對環(huán)境的描寫略顯拖沓，敘述重點應圍繞“閱讀”這堂課展開。

②為什么會覺得是永不相交的平行線，這里需要把此心理活動的產(chǎn)生過程詳細敘述出來。

③這里的描寫過于格式化。

④前面對課上準備的敘述過于冗長，應簡單地介紹自己課前準備的情況。

⑤習作中對問題的描寫過多。前面明明說老師“提出了第一個問題”，但接下來卻出現(xiàn)了三個問題，讓習作的主題表達得不明確。

⑥這里的重點應該是得到這個結(jié)論的過程，而不是直接說出結(jié)論。

⑦這樣的描寫宛如記流水賬，看上去像上課記的筆記一樣。

⑧對語文閱讀課學習的細節(jié)，不需要寫得這么細，簡單地提一下即可。

⑨“勞倫茲的指環(huán)”只是一種代指，需要在結(jié)尾把這個代指點出來，不然會讓習作指向不明。且在結(jié)尾用“吧”會顯得你不相信這枚指環(huán)能讓你變得更加專注，需要更換語氣詞。

病情分析

寫作“一堂語文閱讀課”這個話題，更多的是需要圍繞自己思考的過程展開，并非著過多筆墨在得出的結(jié)論上面。因為結(jié)論是每個人都了解的，但心理活動每個人肯定不同，所以要抓住這個點發(fā)散思維。除此之外，寫文章不能貪多求全，如果把每個點都寫出來，結(jié)果往往抓不住重點，導致中心模糊，主題不突出。如課前準備活動就不需要寫的這么詳細，對細節(jié)的描述也不用交代得這么具體。

有以下修改建議可供同學們參考：

第一，對課前準備活動的描寫，需要用更精練的表述方式，用幾句話去表現(xiàn)自己對這篇文章的陌生感。

第二，對習作的內(nèi)容需要把握到位，閱讀課不需要寫太多上課得到的感悟，更多的是描寫這個學習的過程。

第三，習作情感需要有一個遞進的過程，這樣才更容易拿捏。這里需要有一個事物去貫串全文，比如說這個勞倫茲的“神奇指環(huán)”，便是一個很好的連貫物，可以在開頭提到這個“神奇指環(huán)”，這樣，會使習作表達的情感更加充盈，主題更加明確。

【化蝶之作】

我的語文閱讀課

◎倪睿澄

那是我第一次去上公開課。坐在陌生的桌椅間，周圍的環(huán)境令人不適，恍然間，我進入了課堂。

讀著這篇課文，突然發(fā)現(xiàn)，我和它仿佛是兩條平行的線，永遠不可能相交。光是題目就讓我有幾分不解?！秳游镄φ劇?，動物可笑嗎？還是它們會談話？要么是它們被人馴化了，作出些滑稽的動作吧。（作者把他和課文比作兩條相互平行的線，在開頭直接點出了自己對課文的疑惑，使文章的框架更加清晰。）

開頭，老師說了一句名言，大意是沒有人能像勞倫茲一樣有一個“神奇的指環(huán)”?！吧衿娴闹腑h(huán)”真是一個引人注目的詞，眾所周知，這東西只能出現(xiàn)在虛幻世界中，現(xiàn)實世界絕沒有這種東西。但勞倫茲哪兒來這“神奇的指環(huán)”呢？——我也很想知道。（“神奇的指環(huán)”作為課文的一個線索貫串全文。）

初讀課文，我的問題便如浪花般接二連三地涌出來。我既不明白這篇課文的可笑之處，也不知道課文的主旨是什么。我覺得，我像蹣跚學步的嬰兒，在理解的道路上，站都站不穩(wěn)。（這個心理描寫的過程非常有意思，將自己比作成一個嬰兒在學習這篇課文，側(cè)面體現(xiàn)了小作者對課文的迷惑。）一遍，兩遍，三遍，但結(jié)果是：我還是不認識它，卻先認識我了。我表示：絕對不服！

我就不相信我找不出一點兒苗頭來。我再次仔細閱讀，這回，我像一個偵探，仔細地、慢慢地讀，不放過任何蛛絲馬跡。憑著這份信心，我對課文的大意有所了解。接著，如剝竹筍似的，一層一層將它剝開來。起先，只是一些毛皮，生硬而簡單;接著，越來越有感覺，越來越有趣味。如果說之前只是在拼一些零零散散的小骨頭的話，那么現(xiàn)在，我應該在摸魚的肉了吧。不知什么時候，我與作者之間的心拉近了，平行線不再平行，可以相交了。我明白了勞倫茲的那只指環(huán)中所包含的意義：處事時，態(tài)度要認真，勤懇，專心。而這種品質(zhì)也是每一個人必須有的。

快要下課的時候，老師將作者的“神奇的指環(huán)”贈予了我們，希望我們向作者學習，成為一個像他一樣做事謹慎又專注的人。

我相信，我現(xiàn)在已經(jīng)戴上了他的指環(huán)，比之前更加專注了。（這個結(jié)尾和病文相比，只改了幾個字，但是情感的表現(xiàn)更加積極向上，也更具有說服力。）

（浙江紹興市柯橋區(qū)錢清鎮(zhèn)中學七·12班）

案例總結(jié)

升格后的作文把“閱讀課”和“讀后感”這兩個定義分清楚了，使作文的主題表達得更加明確。除此之外，小作者通過使用比喻、對比等手法，表現(xiàn)了自己從迷惑到了解的全過程，使習作文風活潑，也使情感的表達更加貼切。