摘?要：隨著新課程改革在全國范圍的廣泛推行，各學科教師紛紛基于新的教學理念，對以往的教學模式進行優(yōu)化和完善。數(shù)學是高職院校的一門基礎(chǔ)性課程，在高職教學體系中有著十分重要的地位。現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，為高職數(shù)學教學工作的完善帶來了新的方向。將信息技術(shù)融入到高職數(shù)學教學過程中，對高職數(shù)學教學質(zhì)量的提升有著十分顯著地促進作用。如何更好地將現(xiàn)代信息技術(shù)與高職數(shù)學教學工作相融合，逐漸成為現(xiàn)代高職數(shù)學教師的核心教研課題。

關(guān)鍵詞：高職數(shù)學;現(xiàn)代信息技術(shù);教學探究

信息技術(shù)水平的不斷發(fā)展，不僅為其他領(lǐng)域的完善帶來了強大的助力，也為高職院校教學手段的完善帶來了新的幫助。從辦學定位的角度來說，高職院校的核心定位是為現(xiàn)代社會培養(yǎng)更多具備專業(yè)技能的高素質(zhì)人才，這種教學方向在一定程度上決定了高職院校學習環(huán)境的實用性與專業(yè)性。而數(shù)學作為一門理論性較強的基礎(chǔ)性學科，在很大程度上容易受到高職院校學生的忽視。而信息技術(shù)的應(yīng)用，在很大程度上改變了學生對數(shù)學課程的態(tài)度，并且?guī)椭鷮W生更加迅速的完成對高職數(shù)學知識點的吸收。想要更加有效地將信息技術(shù)應(yīng)用到高職數(shù)學教學中，首先就要求教師能夠明確認識到高職數(shù)學教學工作存在的主要問題。

1 傳統(tǒng)高職數(shù)學教學工作存在的主要問題

1.1 學生數(shù)學基礎(chǔ)差異性較大

從實際情況角度來說，高職學生的生源質(zhì)量相對較低。大部分學生并沒有在之前的學習過程中養(yǎng)成健康的學習習慣，而且在實際的學習過程中，很容易產(chǎn)生厭學情緒。對于大部分高職院校的學生來說，數(shù)學課程具備的抽象性與理論性要求使其無異于“洪水猛獸”。他們本身對數(shù)學學習就沒有充分的信心，更沒有高效的學習方式。這在很大程度上制約了學生數(shù)學水平的有效發(fā)展，也讓教師的教學質(zhì)量很難得到穩(wěn)定的提升。而高職院校由于教學內(nèi)容的特殊性，數(shù)學課程的教學時間相對較為不足，教師也無法通過更多的教學方式給學生帶來更加優(yōu)質(zhì)的學習體驗。

1.2 教師的教學方式相對較為落后

一方面來說，很多高職院校的數(shù)學教師在開展課堂教學工作時，大多重視學生對數(shù)學知識的運用，反而忽視學生對數(shù)學概念的理解與認知。這就導(dǎo)致很多學生只將數(shù)學視為一種工具，無法通過對數(shù)學概念的深層認知提升自身的綜合素質(zhì)。這不僅降低了學生日后的學習能力，也讓高職數(shù)學的課堂價值打了折扣。另一方面，部分教師在開展課堂教學工作時，并沒有關(guān)注到學生的實際接受情況。一些教師沒有將學生的專業(yè)發(fā)展信息與教學內(nèi)容相融合，最終讓學生將數(shù)學的應(yīng)用與知識點的學習分離開來。再加上教師教學方式的刻板，很多學生逐漸對數(shù)學產(chǎn)生了一定的厭惡情緒，也讓教師的教學效率停滯不前。

1.3 教師忽視了學生的學習體驗

除了以上兩點之外，影響高職數(shù)學教學質(zhì)量的最后一個重要原因就是教師對學生實際學習體驗的忽視。雖然在信息化時代的背景下，一部分教師已經(jīng)認識到了在高職數(shù)學教學中應(yīng)用信息技術(shù)的重要性，但很多教師并沒有對信息技術(shù)有著全面的認知。部分教師片面的將信息技術(shù)與多媒體教學畫上了等號，簡單的把電子課件教學當成了信息技術(shù)教學。這種教學觀念不僅無法提升學生的學習效率，還會在一定程度上浪費學生的學習精力。學生在課堂上找不到學習的重點，自然無法將更多的精力投入到教學過程中。

2 在高職數(shù)學教學中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的具體價值

2.1 豐富了教師的教學手段

數(shù)學本身是一門相對較為嚴謹?shù)膶W科，這自然要求學生在實際的學習過程中，能夠?qū)⒏嗟刈⒁饬性诮處煹慕虒W內(nèi)容上。然而高職數(shù)學的教學內(nèi)容以高等數(shù)學為主，對于大部分高職學生來說，高等數(shù)學更加注重思維變化與動態(tài)思維分析的知識特點，往往需要學生付出更多的學習精力。學生只有不斷轉(zhuǎn)變自身的思維方式，才能掌握常量運算到變量運算的轉(zhuǎn)變，這也是每一名學生在學習高等數(shù)學知識點時的必經(jīng)之路。而在以往的教學過程中，教師只能通過板書等方式開展教學工作，這不僅無法幫助學生理解，還很容易讓學生陷入到復(fù)雜的數(shù)學概念中。而現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，可以讓教師以更加形象的方式將數(shù)學內(nèi)容展示出來。

例如在學習函數(shù)的圖像時，教師就可以通過數(shù)學繪圖軟件，將函數(shù)圖像的繪制過程慢慢的展示出來。并且通過對模型參數(shù)的調(diào)整，通過多媒體設(shè)備將圖像形態(tài)的變化更加形象的展示出來，可以充分的展示出某參數(shù)的變化對圖像所帶來的具體影響。這樣學生才能更加輕松地完成對這部分知識點的認識，從而完善自身的數(shù)學知識體系。

2.2 提升了學生的學習動力

在傳統(tǒng)的高等數(shù)學教學過程中，教師的教學觀念大多以灌輸式教學為主。學生自身的精力很容易被分散，教師的教學進度也很難得到保證。將信息技術(shù)應(yīng)用到高職數(shù)學的教學過程當中，可以給學生提供一個聲像具備的多元學習環(huán)境。這不僅可以有效地提升學生的學習興趣，還能引導(dǎo)學生更加主動地參與到學習過程當中。學生只有充分調(diào)動自身的自主學習能力，才能更加高效的完成對數(shù)學知識點的內(nèi)化與吸收。另一方面，信息技術(shù)的應(yīng)用也能加強教師與學生之間的交流，讓教師更加迅速的了解學生的實際學習情況。這樣才能保證教學計劃的合理性，進而提升高職數(shù)學的課堂教學質(zhì)量。

3 將現(xiàn)代信息技術(shù)融入高職數(shù)學教學的實際策略

3.1 結(jié)合信息技術(shù)豐富學生學習方式

很多高職數(shù)學教師在實際的教學過程中，都會發(fā)現(xiàn)有很多學生雖然對數(shù)學有著強烈的學習欲望，但卻由于自身方法的不足，無法高效的完成對數(shù)學知識點的深層探究。教師自身本身就有著較為繁重的教學壓力，更加無法給每個學生都帶去詳細的教學指導(dǎo)。面對這種教學困境，教師就可以利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，指導(dǎo)學生掌握更加豐富的自主學習方式。一方面來說，課前預(yù)習是提升學生課堂學習質(zhì)量的有效途徑，也是加強學生數(shù)學知識體系構(gòu)建的主要方式。教師就可以在課前結(jié)合學生的認知水平，將接下來新的教學內(nèi)容制作為微課視頻，并且通過微課視頻的方式給學生帶來更加新奇的學習體驗。這樣學生就可以在課前對教學內(nèi)容進行簡單的了解，并且迅速發(fā)現(xiàn)自己對新知識存在的不解之處。這樣學生就可以在課上將更多精力集中于對復(fù)雜及困惑知識的分析，從而有效提升自身的學習效率。

另一方面，信息技術(shù)也可以廣泛應(yīng)用于學生的課后復(fù)習上。教師可以在課堂教學工作結(jié)束后，將本節(jié)課的知識點與課堂筆記制作為菜單或思維導(dǎo)圖，并且將這些內(nèi)容通過網(wǎng)絡(luò)渠道發(fā)到學生手中。這樣學生就可以隨時通過對教學材料的翻閱，來彌補自身認識上存在的不足，從而實現(xiàn)自身數(shù)學水平的有效增長。

3.2 借助信息技術(shù)提升高職數(shù)學教學效果

除了對學生學習方法的優(yōu)化之外，信息技術(shù)的主要應(yīng)用場所還是體現(xiàn)在課堂教學過程中。而現(xiàn)代數(shù)學軟件與多媒體設(shè)備，則是信息技術(shù)最為常見的兩種應(yīng)用方式。多媒體教學已經(jīng)是現(xiàn)代教學體系最為常見的一種教學方式，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性與視頻及音頻媒體的便攜性，給學生帶來更加全面地學習體驗。與此同時，更加簡便的電子信息也能在很大程度上節(jié)省教師的板書時間，讓教師將更多地精力用于引導(dǎo)學生學習上。

而數(shù)學軟件本身就有著十分強烈的互動性與可操作性的特點，在學習高等數(shù)學的過程中本身就需要數(shù)學軟件來幫助學生完成模擬計算或數(shù)學實驗等工作。例如，Mathematics、Maple、幾何畫板等，都是十分常見的數(shù)學學習軟件。教師要充分了解到不同軟件的優(yōu)勢所在，從而結(jié)合不同的教學內(nèi)容，為學生帶來最為合適的教學指導(dǎo)。

3.3 利用信息技術(shù)優(yōu)化高職數(shù)學信息交流

除了以上兩點之外，教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)學習平臺的構(gòu)建，給學生帶來更加優(yōu)質(zhì)的數(shù)學學習體驗。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，讓更多的社交平臺擁有了教育功能。例如微博、微信等有著強烈實時性與交互性的社交平臺，可以在短時間內(nèi)完成對信息的交流與討論。教師就可以利用這一特點，通過創(chuàng)設(shè)微信公眾號、微博問答平臺等方式，與學生建立更加便攜的交流渠道。這樣不僅可以加強教師對學生實際學習情況的了解，也能在很大程度上消除學生的羞于交流的問題。教師還可以經(jīng)常通過上述平臺，給學生推薦一些好質(zhì)量的學習資料，讓學生在拓展自身知識視野的同時，不斷提升自身的數(shù)學綜合水平。這樣才能為學生數(shù)學綜合素質(zhì)的發(fā)展帶來更大的幫助，充分發(fā)揮信息技術(shù)的應(yīng)用價值。

4 結(jié)語

綜上所述，在高職數(shù)學教學過程中，教師可以通過信息技術(shù)的應(yīng)用顯著提升學生的學習效果。教師必須正視傳統(tǒng)高職數(shù)學教學工作存在的不足，同時結(jié)合學生的實際情況科學地利用信息技術(shù)完善傳統(tǒng)教學的弊端。這樣才能在信息技術(shù)的幫助下有效提升學生的學習效率，讓學生的數(shù)學綜合水平進一步提升，最終實現(xiàn)高職學生數(shù)學綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]杜雅迪.淺談現(xiàn)代信息技術(shù)在高職數(shù)學教學中的應(yīng)用[J].科技展望，2015，25（07）：200.

[2]王文強.信息技術(shù)在高職數(shù)學教學中的應(yīng)用[J].福建電腦，2018，34（03）：175-176.

[3]谷成.淺談現(xiàn)代信息技術(shù)在高職數(shù)學教學中的應(yīng)用[J].中國校外教育，2016（24）：159-160.

作者簡介：張志恒（1990-），男，漢族，河南鶴壁人，碩士研究生，助教，主要研究方向：分形幾何與動力系統(tǒng)。