常穎

摘?要：隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，在國(guó)際中的地位也越來(lái)越高，英語(yǔ)作為一門(mén)國(guó)際交際語(yǔ)言，被廣泛地應(yīng)用到了各個(gè)領(lǐng)域。高校階段的英語(yǔ)教學(xué)，旨在為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，能夠?yàn)閷W(xué)生今后的學(xué)習(xí)和工作服務(wù)。在當(dāng)前大數(shù)據(jù)背景下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也要進(jìn)行相應(yīng)的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新，注重英語(yǔ)語(yǔ)言的工具性和實(shí)踐性，以多模態(tài)話語(yǔ)分析理論為出發(fā)點(diǎn)，立足于大數(shù)據(jù)背景開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)多模態(tài)交互教學(xué)，從而進(jìn)一步滿足大數(shù)據(jù)背景下大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)需要和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。所以本篇文章主要針對(duì)大數(shù)據(jù)背景下大學(xué)英語(yǔ)多模態(tài)交互教學(xué)模式進(jìn)行探究，通過(guò)多模態(tài)交互教學(xué)模式提高英語(yǔ)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù);大學(xué)英語(yǔ);多模態(tài)教學(xué);實(shí)踐研究

隨著信息和科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，大數(shù)據(jù)被廣泛地應(yīng)用到了各個(gè)領(lǐng)域，但是對(duì)于我國(guó)教育領(lǐng)域來(lái)說(shuō)，大數(shù)據(jù)的引用則是一項(xiàng)全新的教學(xué)挑戰(zhàn)活動(dòng)。相關(guān)教學(xué)工作者如何在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中更好地利用大數(shù)據(jù)，把握大數(shù)據(jù)資源的優(yōu)勢(shì)，將大數(shù)據(jù)與大學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行有機(jī)融合是一個(gè)非常重要的課題。同時(shí)在大數(shù)據(jù)背景下，以多模態(tài)為切合點(diǎn)，把握多模態(tài)交互教學(xué)的“交互”理念，進(jìn)一步提升當(dāng)代大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)效率。

一、大數(shù)據(jù)背景下大學(xué)英語(yǔ)多模態(tài)交互教學(xué)模式存在的問(wèn)題分析

在大數(shù)據(jù)背景下，為了能夠更好的開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)多模態(tài)交互教學(xué)，就必須要了解大數(shù)據(jù)背景下大學(xué)英語(yǔ)多模態(tài)交互教學(xué)模式，應(yīng)用存在的問(wèn)題。

（一）師生信息素養(yǎng)方面的問(wèn)題

在大數(shù)據(jù)背景下的大學(xué)英語(yǔ)多模態(tài)交互教學(xué)模式當(dāng)中，信息技術(shù)和大數(shù)據(jù)的應(yīng)用是大學(xué)英語(yǔ)多模態(tài)交互教學(xué)的基本前提和重要保障。這就需要相關(guān)學(xué)生和教師要具備一定的信息素養(yǎng)。因?yàn)榇髷?shù)據(jù)背景下的多模態(tài)交互教學(xué)，就必須要利用各種各樣的信息化手段，才能夠?qū)⒍嗄B(tài)教學(xué)和英語(yǔ)的內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略進(jìn)行有效融合。但是就目前來(lái)說(shuō)，學(xué)生和教師還缺乏較一定的信息素養(yǎng)，包括英語(yǔ)教師并不能夠掌握高層次的信息技能，這就導(dǎo)致在大數(shù)據(jù)背景下的多模態(tài)交互教學(xué)模式中得不到很好地教學(xué)[1]。

（二）傳統(tǒng)的教學(xué)模式使得大數(shù)據(jù)背景下多模態(tài)交互教學(xué)環(huán)境受限

在大數(shù)據(jù)背景下要想開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)多模態(tài)交互教學(xué)模式就必須要有一個(gè)特定的教學(xué)成績(jī)和物理環(huán)境，但是當(dāng)前很多大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)僅僅是在傳統(tǒng)的課堂當(dāng)中進(jìn)行的，環(huán)境當(dāng)中的內(nèi)容較為單一，有較強(qiáng)的局限性和封閉性，而且通常班級(jí)的規(guī)模和座位編排相對(duì)固定。這就導(dǎo)致在某種程度上弱化了大數(shù)據(jù)背景下大學(xué)英語(yǔ)多模態(tài)交互教學(xué)模式當(dāng)中的交互效果不能夠真正地體現(xiàn)出實(shí)際教學(xué)效果。

二、大數(shù)據(jù)背景下大學(xué)英語(yǔ)多模態(tài)交互教學(xué)模式的具體應(yīng)用分析

在了解到當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)多模態(tài)交互教學(xué)模式存在的問(wèn)題之后，相關(guān)教學(xué)工作者就必須要立足于問(wèn)題立足于大學(xué)英語(yǔ)，基于大數(shù)據(jù)背景下的多模態(tài)交互教學(xué)模式的發(fā)展前進(jìn)制定有效的措施，優(yōu)化教學(xué)效果。

（一）構(gòu)建AR影像模擬教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)多模態(tài)交互教學(xué)

在大數(shù)據(jù)背景下，AR影像技術(shù)由于其自身獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，被廣泛的應(yīng)用到各行各業(yè)當(dāng)中，在英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用也能夠發(fā)揮出其獨(dú)特的效果。大學(xué)英語(yǔ)的多模態(tài)交互教學(xué)，主要是以學(xué)生為交互中心通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官構(gòu)建可視化的教學(xué)成績(jī)，讓學(xué)生的五官和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度的融合。所以AR信息技術(shù)就可以融入多模態(tài)教學(xué)。通過(guò)把握英語(yǔ)的具體教學(xué)內(nèi)容，對(duì)英語(yǔ)內(nèi)容的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行采集，通過(guò)計(jì)算機(jī)的算法進(jìn)行針對(duì)性的AR場(chǎng)景設(shè)備，讓學(xué)生佩戴AR設(shè)備，在3D或者是4D的投影當(dāng)中增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)感。在較為形象的場(chǎng)景當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)虛擬人物的情景交互，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)還可以為學(xué)生構(gòu)建恰當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)對(duì)話場(chǎng)景，讓學(xué)生能夠感知不同場(chǎng)景的英語(yǔ)語(yǔ)境，從而深入語(yǔ)境加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)的感知，進(jìn)一步提高英語(yǔ)教學(xué)效果。

（二）創(chuàng)建多模態(tài)交互實(shí)踐活動(dòng)

英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的語(yǔ)言性工具，其主要體現(xiàn)在學(xué)生的交際和實(shí)踐應(yīng)用當(dāng)中。教師可以利用大數(shù)據(jù)創(chuàng)建多模態(tài)的交互實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)雙人小組以及多人小組的實(shí)踐訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力[2]。比如構(gòu)建多媒體短劇表演情境，在短劇表演當(dāng)中，除了簡(jiǎn)單的語(yǔ)言流露之外，還要借助服裝，不僅表情姿態(tài)等非語(yǔ)言因素來(lái)襯托語(yǔ)言想要表達(dá)的具體含義，包括場(chǎng)景當(dāng)中的一些感知，如聲音、圖片、色彩、實(shí)物等等，都是使教學(xué)內(nèi)容具體化、形象化、表現(xiàn)化的重要舉措，從而構(gòu)建師生之間教學(xué)內(nèi)容之間的多模態(tài)交互語(yǔ)境。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，大數(shù)據(jù)背景下大學(xué)英語(yǔ)多模態(tài)交互教學(xué)模式是一種非常有效的教學(xué)方法，教學(xué)工作者要了解當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)多模態(tài)教學(xué)存在問(wèn)題，提高自身的信息素養(yǎng)和信息技術(shù)應(yīng)用能力，從而在大數(shù)據(jù)背景下構(gòu)建有效的多模態(tài)交互教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]王婷.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中如何利用多模態(tài)交互教學(xué)模式培養(yǎng)大學(xué)生的跨文化交際能力[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（10）：87+89.

[2]曹一林.基于微課群資源的大學(xué)英語(yǔ)多模態(tài)課堂教學(xué)研究與實(shí)踐——以河海大學(xué)常州校區(qū)為例[J].黑龍江教育（高教研究與評(píng)估），2018（03）：55-57.