(江蘇省邳州中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 邳州 221300)

電力拖動訓(xùn)練是中職學(xué)校機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)必修的技能課，是一門將理論和動手操作有機(jī)融合的核心課程，其訓(xùn)練目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生識讀電路原理圖及安裝調(diào)試和維護(hù)電路的能力，為勝任機(jī)電設(shè)備裝調(diào)崗位奠定基礎(chǔ)。由于電力拖動訓(xùn)練的理論抽象、操作過程繁雜，學(xué)生訓(xùn)練時(shí)難以及時(shí)完成任務(wù)，為提高中職學(xué)校電力拖動訓(xùn)練效果，運(yùn)用微課優(yōu)化設(shè)計(jì)電力拖動訓(xùn)練任務(wù)，遵循學(xué)生特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)訓(xùn)練情境，實(shí)施班內(nèi)小組訓(xùn)練模式，綜合評價(jià)學(xué)生訓(xùn)練環(huán)節(jié)，發(fā)揮微課能在短時(shí)間內(nèi)直觀呈現(xiàn)訓(xùn)練中的重難點(diǎn)內(nèi)容、化繁為簡的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生技能訓(xùn)練中的主動性、潛力和合作能力。

一、中職學(xué)校電力拖動訓(xùn)練的教學(xué)現(xiàn)狀

電力拖動訓(xùn)練是讓學(xué)生學(xué)會識讀電路原理圖及安裝調(diào)試和維護(hù)線路的方法，通過專項(xiàng)訓(xùn)練為學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)做準(zhǔn)備。反思教學(xué)組織過程，電力拖動訓(xùn)練的主要教學(xué)現(xiàn)狀如下：

1.學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱，喜歡參與專業(yè)技能訓(xùn)練

電力拖動訓(xùn)練通常安排在二年級上學(xué)期實(shí)施，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了物理、電工基礎(chǔ)等課程，具備了安裝線路的操作能力，但也了解到多數(shù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力差、參與訓(xùn)練的主動性差，存在基礎(chǔ)知識薄弱、畏難情緒突出的特點(diǎn)，技能訓(xùn)練中情緒化較強(qiáng)，對技能操作的興趣高于理論知識的學(xué)習(xí)。訓(xùn)練中多數(shù)指導(dǎo)教師沒有完全把握學(xué)生的特點(diǎn)，難以遵循學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行理論與動手操作一體化教學(xué)，沒有組織學(xué)生通過操作來領(lǐng)會所學(xué)理論內(nèi)容，把電路原理分析與安裝調(diào)試割裂成兩個部分，不能拓展學(xué)生的綜合能力。

2.電力拖動課程理論知識抽象，技能操作過程繁雜

進(jìn)行電力拖動訓(xùn)練就是培養(yǎng)學(xué)生識讀電路原理圖及安裝調(diào)試和維護(hù)的能力，為勝任職業(yè)崗位要求奠定基礎(chǔ)。但電力拖動訓(xùn)練時(shí)，必須讓學(xué)生了解電力拖動電路的硬件結(jié)構(gòu)、主電路原理圖、輔助電路原理圖、電路測試等內(nèi)容，這些內(nèi)容包含了抽象的理論知識與繁雜的硬件，學(xué)生操作訓(xùn)練基本上包含任務(wù)分析、安裝主電路、安裝輔助電路、線路調(diào)試與故障排除四個環(huán)節(jié)，如果只憑指導(dǎo)教師的講解和演示，學(xué)生不僅難以理解理論知識，也難以獨(dú)自完成訓(xùn)練任務(wù)。

3.教師巡視指導(dǎo)任務(wù)重，使用信息化手段簡單

教師巡視指導(dǎo)是技能訓(xùn)練中最基本、也是最主要的環(huán)節(jié)，巡視指導(dǎo)不僅能了解學(xué)生運(yùn)用理論知識情況、動手操作進(jìn)程與訓(xùn)練質(zhì)量，而且也能及時(shí)把握學(xué)生完成訓(xùn)練任務(wù)與組內(nèi)合作情況，利于教師調(diào)整訓(xùn)練方案。但多數(shù)學(xué)校只安排一位教師輔導(dǎo)電力拖動訓(xùn)練，任教班級學(xué)生多，一位指導(dǎo)教師很難做好正常的巡視指導(dǎo)，進(jìn)行輔導(dǎo)時(shí)只能面對一個學(xué)生，其他有疑問的學(xué)生只好等待，教師不能有效參與到每一個學(xué)生的訓(xùn)練環(huán)節(jié)中，影響了教與學(xué)的相互促進(jìn)。因此，很多指導(dǎo)教師為了緩解這種現(xiàn)狀，用PPT課件或者操作視頻展示訓(xùn)練內(nèi)容，讓學(xué)生參考并模仿操作，使用簡單的信息化教學(xué)手段，很難激發(fā)學(xué)生的訓(xùn)練興趣，更不能培養(yǎng)學(xué)生的自主訓(xùn)練能力。

4.評價(jià)方式簡單，缺少綜合性評價(jià)手段

受傳統(tǒng)教學(xué)影響，多數(shù)教師對電力拖動訓(xùn)練的評價(jià)方式只有期末考試，就是在學(xué)期末讓學(xué)生通過某一個線路的安裝與調(diào)試，或者通過一份試卷考核就完成了對學(xué)生的評價(jià)，這種評價(jià)方式顯然是片面的，評價(jià)的主體是教師一個人，學(xué)生對自己的訓(xùn)練體會沒有機(jī)會表達(dá)，不能對自己的訓(xùn)練過程、探究體驗(yàn)自我評價(jià)。只有教師評價(jià)忽視了學(xué)生在安裝、調(diào)試中的訓(xùn)練體驗(yàn)，評價(jià)不能準(zhǔn)確反映出學(xué)生的訓(xùn)練情況，失去了評價(jià)環(huán)節(jié)的效能。要變換訓(xùn)練教學(xué)的評價(jià)手段，采取符合學(xué)生實(shí)際的多元化、過程性的評價(jià)手段，用評價(jià)來激勵學(xué)生更加自信地參與訓(xùn)練活動。

二、微課在電力拖動訓(xùn)練中的作用與意義

微課在短時(shí)間內(nèi)直觀呈現(xiàn)訓(xùn)練中的重難點(diǎn)內(nèi)容，幫助學(xué)生識別訓(xùn)練中的相關(guān)設(shè)備，學(xué)會電力拖動電路的安裝調(diào)試與維護(hù)方法，具有化繁為簡的優(yōu)勢，為提高電力拖動訓(xùn)練效果起到了促進(jìn)作用。

1.微課能滿足學(xué)生的個性化訓(xùn)練需求

微課多通過網(wǎng)絡(luò)傳遞學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生借助智能手機(jī)隨時(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)自身能力選擇某一個知識點(diǎn)觀看，滿足學(xué)生的個性化訓(xùn)練需求。制作微課前，教師優(yōu)化了訓(xùn)練任務(wù)，把復(fù)雜任務(wù)的訓(xùn)練過程進(jìn)行恰當(dāng)分解，并把分解后的安裝調(diào)試過程通過視頻呈現(xiàn)，保障更多學(xué)生能自主訓(xùn)練。訓(xùn)練環(huán)節(jié)不再是教師一個人主導(dǎo)，學(xué)生按照微課可以進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，操作時(shí)也能與組內(nèi)其他同學(xué)一起研討訓(xùn)練的重難點(diǎn)，探究電力拖動控制電路的安裝調(diào)試方法，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地提升操作能力，即使在課后沒有指導(dǎo)教師的幫助，學(xué)生也能利用微課完成知識鞏固與技能拓展，微課教學(xué)促使學(xué)生轉(zhuǎn)變了訓(xùn)練態(tài)度，實(shí)現(xiàn)了由“要我練”向“我要練”的轉(zhuǎn)變。

2.微課能聚焦訓(xùn)練任務(wù)，利于學(xué)生把握訓(xùn)練方向

微課在10分鐘以內(nèi)完成訓(xùn)練內(nèi)容的呈現(xiàn)，就必須聚焦訓(xùn)練任務(wù)，教師制作微課時(shí)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情精選任務(wù)中的關(guān)鍵點(diǎn)，并把訓(xùn)練任務(wù)聚焦到一個或兩個技能訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生能夠把握訓(xùn)練方向，降低電力拖動控制線路的安裝調(diào)試難度。如果遇到復(fù)雜的訓(xùn)練任務(wù)，為講清訓(xùn)練任務(wù)的系統(tǒng)邏輯知識架構(gòu)，把復(fù)雜訓(xùn)練任務(wù)進(jìn)行合理拆分，將一個復(fù)雜的安裝調(diào)試過程分解細(xì)化成兩、三個操作點(diǎn)，并分別制作成系列微課，讓學(xué)生輕松完成既定的訓(xùn)練任務(wù)。

3.微課能支持多種教學(xué)模式的混合式教學(xué)

把微課融入電力拖動訓(xùn)練過程中，吸引學(xué)生關(guān)注技能訓(xùn)練各個環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生參與電力拖動線路安裝與調(diào)試的探究，教學(xué)方式由教師主導(dǎo)變成了多種教學(xué)模式的混合式教學(xué)，微課在訓(xùn)練中承擔(dān)著不同的角色：創(chuàng)設(shè)訓(xùn)練情境、原理圖的識讀、線路安裝的演示、課后拓展訓(xùn)練等。在電力拖動訓(xùn)練中運(yùn)用微課教學(xué)時(shí)，根據(jù)不同的訓(xùn)練任務(wù)還能采用不同的教學(xué)模式，采取多種教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生參與訓(xùn)練，如安裝過程的自主學(xué)習(xí)、優(yōu)化方案的小組討論式學(xué)習(xí)、調(diào)試線路的小組探究式學(xué)習(xí)等。在這些教學(xué)模式中，訓(xùn)練環(huán)節(jié)可以利用微課來引導(dǎo)，比傳統(tǒng)教學(xué)中的教師個人指導(dǎo)更方便、更有效[1]。

三、中職學(xué)校電力拖動訓(xùn)練實(shí)施微課教學(xué)設(shè)計(jì)的策略

1.精選企業(yè)典型項(xiàng)目，優(yōu)化設(shè)計(jì)電力拖動訓(xùn)練任務(wù)

按照江蘇省中職學(xué)校機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案及我校實(shí)施人才培養(yǎng)方案中設(shè)定的職業(yè)能力，針對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個方面，確定電力拖動訓(xùn)練目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，關(guān)注學(xué)生的職業(yè)生涯和可持續(xù)發(fā)展[2]。為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，首先要按照微課教學(xué)模式，精選企業(yè)典型項(xiàng)目，優(yōu)化設(shè)計(jì)電力拖動訓(xùn)練任務(wù)，讓優(yōu)化后的訓(xùn)練任務(wù)緊貼工作崗位，對接中級電工職業(yè)資格鑒定標(biāo)準(zhǔn)，凝練技能訓(xùn)練內(nèi)容。并遵循學(xué)生的身心發(fā)展、認(rèn)知以及技能形成規(guī)律，結(jié)合電力拖動設(shè)備控制要求，按照由單一控制任務(wù)到綜合控制任務(wù)的編排順序，整合設(shè)計(jì)出10個訓(xùn)練任務(wù)(見表1)。

表1 電力拖動訓(xùn)練任務(wù)安排表

2.遵循學(xué)生特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)具有企業(yè)生產(chǎn)氛圍的訓(xùn)練情境

電力拖動訓(xùn)練包含了理論學(xué)習(xí)與安裝調(diào)試線路兩方面，訓(xùn)練過程中多數(shù)學(xué)生感到理論抽象、操作繁瑣，很多學(xué)生訓(xùn)練幾次后就失去興趣。為讓學(xué)生保持高漲的學(xué)習(xí)熱情，安排電力拖動訓(xùn)練要遵循學(xué)生特點(diǎn)，貫徹以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，運(yùn)用微課創(chuàng)設(shè)具有企業(yè)生產(chǎn)氛圍的訓(xùn)練情境，實(shí)施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化訓(xùn)練。指導(dǎo)教師在不同訓(xùn)練環(huán)節(jié)中，運(yùn)用微課呈現(xiàn)相關(guān)情境，通過講解示范，與學(xué)生進(jìn)行充分互動，并引進(jìn)電氣行業(yè)安全標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)生產(chǎn)流程等，指導(dǎo)學(xué)生按照安全操作規(guī)程完成任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。訓(xùn)練中向?qū)W生介紹電力拖動的新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備及其發(fā)展趨勢，貼近企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場，重視培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。同時(shí)將規(guī)范操作、安全操作與工匠精神等融入訓(xùn)練各個環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的崗位素養(yǎng)。

3.實(shí)施班內(nèi)小組訓(xùn)練模式，培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力

為了讓全班學(xué)生參與到訓(xùn)練環(huán)節(jié)中，在組織學(xué)生進(jìn)入電力拖動實(shí)訓(xùn)室前，指導(dǎo)教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、成績差異以及性格特征，結(jié)合技能訓(xùn)練目標(biāo)要求，將學(xué)生劃分為優(yōu)等、中等、差等三個層次：優(yōu)等的學(xué)生能熟悉訓(xùn)練內(nèi)容，獨(dú)立完成訓(xùn)練任務(wù)，并能幫助和解答中等、差等層次同學(xué)的問題；中等學(xué)生的操作能力一般，能積極向優(yōu)等同學(xué)請教；差等是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，在教師和優(yōu)等同學(xué)幫助下可以完成簡單訓(xùn)練任務(wù)。在安排工位時(shí)，可以安排1個優(yōu)等、2個中等、2個差等的學(xué)生為一個訓(xùn)練小組，有利于學(xué)生之間討論探究，體現(xiàn)小組內(nèi)的“優(yōu)勢互補(bǔ)”。實(shí)施班內(nèi)小組訓(xùn)練模式，教師成為訓(xùn)練中的組織者、指導(dǎo)者和評價(jià)者，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中的指揮者，教師的工作重點(diǎn)是如何設(shè)計(jì)組內(nèi)合作學(xué)習(xí)，調(diào)整各小組的訓(xùn)練目標(biāo)設(shè)置、任務(wù)選擇、訓(xùn)練過程展開等，發(fā)揮教師的主導(dǎo)調(diào)控作用，幫助各小組學(xué)生處理好合作中的問題，讓學(xué)生在合作中探索、合作中交流，讓每位學(xué)生充分體驗(yàn)技能操作過程。

4.緊扣訓(xùn)練中的關(guān)鍵能力，綜合性評價(jià)學(xué)生訓(xùn)練過程

電力拖動訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的識讀電路圖及安裝調(diào)試和維護(hù)線路的能力，為勝任職業(yè)崗位打下基礎(chǔ)，訓(xùn)練中必須緊扣學(xué)生的關(guān)鍵能力，讓學(xué)生學(xué)會典型控制線路的安裝與調(diào)試、故障排除等操作技能。訓(xùn)練中，教師要樹立正確的教學(xué)質(zhì)量觀，注重綜合評價(jià)的導(dǎo)向與激勵功能，關(guān)注以培養(yǎng)高素質(zhì)崗位技工為目標(biāo)的評價(jià)指向，把訓(xùn)練過程評價(jià)與結(jié)果評價(jià)相融合，采取學(xué)生個人評價(jià)、小組內(nèi)評價(jià)與教師評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)手段，引導(dǎo)學(xué)生自覺融入技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)。評價(jià)時(shí)，對安裝電路的原理與工作過程采用筆試考核，評價(jià)控制電路的安裝與調(diào)試、故障排除時(shí)，按照中級電工技能鑒定細(xì)則，采用現(xiàn)場操作進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)時(shí)，教師要緊扣技能訓(xùn)練的關(guān)鍵能力要求，組織學(xué)生有目標(biāo)地進(jìn)行自我評價(jià)與組內(nèi)評價(jià)，讓學(xué)生能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并更正自己在操作中的錯誤，同時(shí)要肯定學(xué)生在訓(xùn)練中的好做法，激勵學(xué)生不斷進(jìn)步[3]。

四、中職學(xué)校電力拖動訓(xùn)練中微課教學(xué)的思考

把微課應(yīng)用于電力拖動訓(xùn)練中，應(yīng)合理把握好微課的定位，不能過度依賴。近幾年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，技能訓(xùn)練中的動手操作是不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)生只有通過反復(fù)地練習(xí)不同任務(wù)，才能領(lǐng)會應(yīng)學(xué)的技能，動手操作的量與方式不同，學(xué)生形成的技能本領(lǐng)也有所不同。微課是用來幫助學(xué)生高效完成訓(xùn)練任務(wù)的，不能把學(xué)生觀看微課來代替動手操作。

把微課應(yīng)用于電力拖動訓(xùn)練中，應(yīng)合理處理好互動環(huán)節(jié)。微課基本上實(shí)現(xiàn)了“一對一”的教學(xué)方式，成為了學(xué)生“最親切的老師”，微課可以反復(fù)給學(xué)生呈現(xiàn)訓(xùn)練內(nèi)容。但訓(xùn)練中還要安排學(xué)生之間的互動交流，讓學(xué)生說出自己的操作體會，與其他同學(xué)交流安裝、調(diào)試電路的思路與技巧，養(yǎng)成善于吸取別人觀點(diǎn)的良好習(xí)慣。