(南京財經(jīng)大學 紅山學院，南京 210000)

“戰(zhàn)略管理”課程能有效結(jié)合學生預習與教師糾偏工作，在思考與辨析的過程中鍛煉學生戰(zhàn)略思維能力，從而提升學生“發(fā)現(xiàn)問題，解決問題”的能力，培養(yǎng)具有戰(zhàn)略管理能力的創(chuàng)新型應用人才，進而體現(xiàn)“戰(zhàn)略管理”課程的實踐性意義。

隨著社會人才需求日趨多元化，高校在培養(yǎng)大學生人才過程中也要審時度勢，及時調(diào)整現(xiàn)有的課程體系，以提高戰(zhàn)略管理能力為目標實施課程方案。傳統(tǒng)教學模式中，教師占據(jù)了課程的主導地位，學生往往是課堂的“傾聽者”，這顯然不符合“戰(zhàn)略管理”課程的教學要求，也無法提現(xiàn)學生在課程教學中的主體地位?，F(xiàn)階段，高校在有效轉(zhuǎn)型過程中需要將“教師中心”的教學模式，轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W生中心”的教學模式，讓學生發(fā)揮學習的主觀能動性，自主參與到該課程的學習中來。

基于戰(zhàn)略管理課程教學現(xiàn)狀，本文對“戰(zhàn)略管理”實施嘗試性改進與調(diào)整，具體操作是將課程關鍵知識點與典型企業(yè)的發(fā)展有效結(jié)合；以學生小組形式，圍繞教師給出的知識框架，一門深入地挖掘某一典型企業(yè)發(fā)展中的實際問題與解決方式；對課程知識內(nèi)容作延伸思考，讓學生在分析思考中判斷企業(yè)的戰(zhàn)略發(fā)展走向，運用專業(yè)知識解決實際問題，從而提升戰(zhàn)略思維能力。

一、新時期“戰(zhàn)略管理”課程目標

根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》要求，我國高校要根據(jù)自身優(yōu)勢科學定位，特色辦學，為我國經(jīng)濟社會發(fā)展輸送更多優(yōu)秀的應用型人才[1]。作為管理類專業(yè)主干課之一的“戰(zhàn)略管理”，一直是經(jīng)管類的核心課程，該課程將戰(zhàn)略管理相關理論與案例緊密聯(lián)系，揭示企業(yè)發(fā)展的規(guī)律，讓學生在研究案例的同時，知曉企業(yè)發(fā)展走向，并有效進行戰(zhàn)略思維判斷?！皯?zhàn)略管理”課程要以培養(yǎng)學生戰(zhàn)略管理應用能力為導向，堅持鍛煉學生的戰(zhàn)略思維及戰(zhàn)略分析能力，從而為我國經(jīng)濟社會造就具有戰(zhàn)略統(tǒng)籌與規(guī)劃能力的應用型人才。

二、“戰(zhàn)略管理”課程的現(xiàn)狀

當前，高?！皯?zhàn)略管理”課堂依舊沿襲了我國高中課堂模式，延續(xù)以“老師講、學生聽”為主的傳統(tǒng)模式，僅通過期末的一份紙質(zhì)考卷來考查學生的知識記背能力。許多本科高校“企業(yè)戰(zhàn)略管理”的教學目標并不明確，只注重專業(yè)知識的獲取，忽略了學生戰(zhàn)略思維能力和管理認知能力的培養(yǎng)，也缺乏對理論應用和社會能力的整合[2]。

“戰(zhàn)略管理”課程教學方式普遍落后，教材也多是早些年編著的，案例陳舊，與目前企業(yè)的經(jīng)濟宏觀大背景出入很大，導致課程的教學本質(zhì)脫離了現(xiàn)實。“企業(yè)戰(zhàn)略管理”課程需要從企業(yè)整體、全局發(fā)展的角度來分析問題，使企業(yè)的工作管理能力達到整體最優(yōu)水平[3]。脫離現(xiàn)實的企業(yè)戰(zhàn)略研究是缺乏意義的，也難以實現(xiàn)培養(yǎng)符合經(jīng)濟社會發(fā)展的應用型人才的教學目標。

三、具體創(chuàng)新性改進措施

(一)教師的主要工作

1.課程開始前的準備工作

第一，教師要明確“戰(zhàn)略管理”課程的教學目的，即培養(yǎng)學生戰(zhàn)略思維，提升學生戰(zhàn)略管理能力。這是“戰(zhàn)略管理”課的核心導向，指出了課程的知識框架，也奠定了案例分析的整體基調(diào)。

第二，教師要圍繞課程教學目的，將“戰(zhàn)略管理”的重要知識點梳理出來。根據(jù)“戰(zhàn)略管理”課程的知識點構(gòu)成，結(jié)合幾個不同版本的教材，將該門課的關鍵知識點總結(jié)如表1。

表1 “戰(zhàn)略管理”知識點

第三，教師要精心篩選典型國內(nèi)外企業(yè)，并擬出可供學生參考的企業(yè)名錄。企業(yè)的選擇要有一定標準：一是企業(yè)的發(fā)展軌跡可以圍繞課程知識框架展開具體分析；二是企業(yè)足夠成熟，有著較完備的成長體系；三要求企業(yè)具備讓學生實地考察的可行性。

第四，教師要用心挑選關于“戰(zhàn)略管理”課程的書籍，列出參考書目，以供學生在課程學習中額外補充知識點，拓展多方面戰(zhàn)略視角。有價值的相關書籍是學生的良師益友，不僅可以提升學生課堂的思維能力，擴展知識廣度，更能豐富學生的課外生活，讓“戰(zhàn)略管理”課程立體起來。

第五，教師要建立科學系統(tǒng)的考核體系?？己梭w系不僅要體現(xiàn)公平公正，更要緊密結(jié)合“戰(zhàn)略管理”課程的學習內(nèi)容和學習方式，讓學生的主動性學習都有效果反饋體系，從而幫助教師有效監(jiān)督學生對該課程的學習過程，把握該課程的學習效果。

2.課程進行中的注意點

第一，教師要讓學生理解“戰(zhàn)略管理”課程的學習意義，讓學生從心理接受課程，從而由衷地產(chǎn)生學習動力。同時，教師要清晰地講解課程知識框架，讓學生深入理解相關理論知識，建立相關知識體系，這些理論框架將伴隨學生學習“戰(zhàn)略管理”課程的整個過程，對學生的學習過程進行有效指導。

第二，教師要主持好課堂秩序，針對不同的課堂模塊要有不同的管理方式。除了較少理論知識講授的課時是以教師為主導的偏傳統(tǒng)的教學方式，其余課堂模塊皆以學生為中心展開，教師的角色是協(xié)助者，僅協(xié)助管理課堂秩序，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，對學生的學習過程有效監(jiān)督，及時糾偏。

第三，教師要階段性地、及時地對學生的學習給出評價和建議。教師中肯的、有建設性的評價，不僅可以為學生課程的最終成績提供信息依據(jù)，更是對學生學習過程及成果的一種肯定，會成為學生進一步研究學習的動力。

(二)學生的主要工作

1.課程初始階段的準備工作

第一，學生要充分了解該門課的教學意義，知曉課程的培養(yǎng)目標，并且要知道課程考核的方式與標準。了解課程的教學方式后，學生要樹立自主學習的意識，端正態(tài)度，做好課程學習的心理準備。

第二，學生要按照教師課前給的“戰(zhàn)略管理”課程的知識框架，再結(jié)合課本進行有效預習。同時可以通過網(wǎng)絡或書籍拓寬相關知識，找到有疑問或者不理解之處，以備課堂上向老師提問，并和老師、同學一起討論。

2.課程進行中的注意點

第一，在課外，學生要積極搜集課程相關資料。課程研究討論的展開是以5—6人的小組為單位的，所以在準備研究材料時，小組成員要分工明確，及時碰頭討論，以求在課堂就達到最佳分享效果，獲得課堂環(huán)節(jié)的高分。

第二，在課內(nèi)，學生要思維敏捷，積極發(fā)言，爭取創(chuàng)新性想法的產(chǎn)生。同時要求，一方面要針對別人的發(fā)言及時提出相關疑惑；另一方面要基于充分的研究和材料準備，認真回答其他小組成員對本組發(fā)言提出的疑問。課堂討論中，要抓緊時間高效討論，以保證課堂高效運作，從而保證學生收效良好。

第三，課程尾聲階段，學生要認真做好企業(yè)相關調(diào)研工作，以最新的數(shù)據(jù)和事實說話，認真做好課堂分享準備。

(三)“戰(zhàn)略管理”課程課堂模塊構(gòu)成

第一模塊即解析教學目標。講解“戰(zhàn)略管理”課程的知識點，搭建課程相關知識框架。教師告知課程的教學意義以及學生要通過課程習得的能力；告知學生該門課的成績是以平時積分為主，所以課堂過程很重要。學生清晰認知該課程的教學目標與意義，再對照自己的知識構(gòu)架，對課程深入了解。

第二模塊即成立合作小組。教師介紹分析本學期可研究的企業(yè)名錄，學生小組討論并選擇本學期要深挖研究的企業(yè)。根據(jù)課程特點，有效篩選可供學生選擇研究的企業(yè)，向?qū)W生介紹可研究企業(yè)，組織學生討論選擇相關企業(yè)，并做好考核記錄。針對該課程已掌握的知識點和教師對企業(yè)的介紹展開小組討論，確定本學期要研究的企業(yè)，課外對該企業(yè)再了解進行最終確認。

第三模塊即開展課堂分享。學生針對企業(yè)研究和對“戰(zhàn)略管理”課程知識的理解，給出階段性分享報告，教師主持好課堂分享。教師注意引導學生的思路，讓學生的研究分享一直緊緊圍繞該課程的知識框架，同時要有針對性地提出一些問題讓學生討論和回答。小組成員輪流進行階段性分享，認真討論并回答教師或其他同學提出的問題。

第四模塊即教師批閱點評。學期臨近結(jié)束時，學生出具一份關于所研究企業(yè)的報告，教師進行批改和點評。對報告要提出具體要求：一是報告分析角度全面；二是每位小組成員都要參與，分工情況在報告目錄里呈現(xiàn)；三是提供學生分析報告的研究途徑，可協(xié)助學生尋找企業(yè)最新資料，可幫助學生搭建校企合作的橋梁，讓學生實地考察出報告。

(四)“戰(zhàn)略管理”課程考核體系構(gòu)成

戰(zhàn)略思維的發(fā)展與應用，著重考查學生對相關信息的采集與分析能力，這在課程學習的過程中通過本文所論述的教學方式可以實現(xiàn)。因而，該門課能夠體現(xiàn)課程價值的不是期末的卷面考試，而是課程學習過程中的能力培養(yǎng)。所以，最終該門課的考核方式是平時課堂內(nèi)的積分，以及最終的企業(yè)調(diào)查報告和最終的匯報總結(jié)?？己梭w系以及每位學生的分數(shù)構(gòu)成如表2。

表2 考核體系中分數(shù)構(gòu)成

續(xù)表

注：基礎分為0分，以上各項分數(shù)相加，為“戰(zhàn)略管理”期末總分

(五)校企合作規(guī)劃

我國有許多優(yōu)秀的現(xiàn)代企業(yè)，這些企業(yè)都非常值得研究，搭建高校與企業(yè)的發(fā)展橋梁是非常有意義的合作。僅靠課本和網(wǎng)絡，學生能夠獲取的知識只能是間接接受而來，如果去實地考察，直接感受企業(yè)的運作和日常維護，對學生而言將是不一樣的體驗。同時，學生可以在實地考察時與企業(yè)相關人員直接接觸，獲取第一手資料，這對課程后期的企業(yè)研究報告非常有價值。所以，學校如果能夠搭建好校企溝通的平臺，并將企業(yè)考察活動與課堂有效結(jié)合，將對“戰(zhàn)略管理”課程非常有意。

四、嘗試性改進中需解決的問題

(一)教學工作量的增加

改進后的“戰(zhàn)略管理”課堂，因有諸多討論和分享環(huán)節(jié)，所以班級人數(shù)不宜過多，以每個小組五人來看，課堂內(nèi)最多只能有8—10組，這才能確保課堂效果與進度。所以，改進后的“戰(zhàn)略管理”課堂，推薦以一個行政班為教學單元，這樣才能實現(xiàn)讓每一位同學都充分參與到課堂中來。對于教學量較大、學術項目較多的教師，或者需要選修諸多課程的班級，需要對該課程作出合理排課。

(二)學生學習主動性的調(diào)動

“戰(zhàn)略管理”課程改進后，學生主動參與的環(huán)節(jié)變多了，如果學生沒有很強的自主學習精神，即便教師配合度再高，也不能達到滿意的理想效果。所以，合理調(diào)動學生學習的自主性至關重要，除了合理的、系統(tǒng)化的考核體系，更要在心理層面跟學生形成友好互動，讓學生認可教師、認可課程，進而對課程產(chǎn)生學習興趣，這不僅需要教師準確傳達給學生課程的意義，更需要教師用良好的互動方法與學生之間搭建有效的溝通橋梁。

(三)校企合作橋梁的搭建

對“戰(zhàn)略管理”課程的企業(yè)進行實地考察，學校要面臨的問題有下面幾個：一是學校要考慮學生出行企業(yè)的安全問題；二是學校要考慮學生去企業(yè)考察的費用支出，尤其是學生數(shù)量比較多的時候，支出成本不能忽視；三是企業(yè)的配合程度很重要，企業(yè)要維護日常經(jīng)營，不一定有多余的精力去照顧考察的學生[4]。因此，學生去企業(yè)實地考察，要實現(xiàn)“天時地利人和”非常困難，這就需要做好人力、物力、財力的綜合調(diào)配，實現(xiàn)資源優(yōu)化配置。

五、結(jié)論

“戰(zhàn)略管理”課程改進是為了更好地培養(yǎng)應用型人才，教師的角色是協(xié)助者，學生自身才是學習的主動探索者。改進后的課程，能夠培養(yǎng)學生自我管理學習能力、自主學習心理、自主學習行為，也需要教師設置合理的課前評價、課中評價和課后評價的完整體系。因此，良好的課堂效果，需要教師做足準備工作。也只有讓學生主動投入到學習中去，在自我摸索中前進，才能最大化地學習到戰(zhàn)略管理的精髓，有效提升自我的戰(zhàn)略思維能力，從而為踏入社會做好準備。