(上饒師范學(xué)院 生命科學(xué)學(xué)院，江西 上饒 334001)

引言

2014年《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出：“我們要推進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，堅(jiān)持校企合作、工學(xué)結(jié)合，強(qiáng)化教學(xué)、學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)相融合的教育教學(xué)活動(dòng)。”[1]同時(shí)，學(xué)科競(jìng)賽是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)精神、綜合素質(zhì)能力的主要途徑。為此，上饒師范學(xué)院生命科學(xué)學(xué)院將理論教學(xué)、科學(xué)競(jìng)賽、外出實(shí)訓(xùn)有機(jī)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)“賽、教、學(xué)、訓(xùn)”相融合的教學(xué)模式，充分發(fā)揮“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促訓(xùn)”的教學(xué)效果。在此基礎(chǔ)上，本文就“賽、教、學(xué)、訓(xùn)”四者辯證關(guān)系進(jìn)行初步的分析與探索，以期為競(jìng)賽、教學(xué)與實(shí)訓(xùn)一體化模式下的教學(xué)改革提供參考。

一、“賽、教、學(xué)、訓(xùn)”的內(nèi)涵

“賽”是指以專業(yè)為背景，進(jìn)行市級(jí)、省級(jí)、國家級(jí)和國際級(jí)的各種競(jìng)賽類活動(dòng)。該活動(dòng)由多人參加，具有一定規(guī)則，通過規(guī)則進(jìn)行打分，從而比較本領(lǐng)和技術(shù)的高低。通過競(jìng)賽，一方面可以檢驗(yàn)教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神和綜合能力。學(xué)生通過比賽加深對(duì)理論知識(shí)的理解，拓寬科學(xué)視野，增加學(xué)習(xí)的積極性[2]。

“教”是指以教學(xué)大綱和專業(yè)教材為背景的理論教學(xué)?！敖獭币话阍谡n堂上進(jìn)行知識(shí)傳授，教師通常有明確的目標(biāo)、完整的教學(xué)大綱、詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃；學(xué)生通常按照專業(yè)不同分班級(jí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種教學(xué)活動(dòng)，有計(jì)劃、有組織，以教師和教材為中心，注重學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的認(rèn)知能力，能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量。

“學(xué)”是指學(xué)生通過聽、讀、思考、研究、實(shí)踐等途徑獲得知識(shí)和技能的過程?！皩W(xué)”的主體是學(xué)生，課堂上學(xué)習(xí)老師傳授的知識(shí)；課后學(xué)習(xí)教材或其他書本知識(shí)；生活中通過交流與同學(xué)們分享自己的知識(shí)。學(xué)生可以在“學(xué)”中獲取知識(shí)，滿足自身需要，獲取打開成功之門的鑰匙。

“訓(xùn)”是指在學(xué)?？刂茽顟B(tài)下按照人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)實(shí)踐或訓(xùn)練的教學(xué)過程，比如實(shí)驗(yàn)教學(xué)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校外實(shí)訓(xùn)、校企合作實(shí)習(xí)等等?！坝?xùn)”不僅可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，還能增加學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能水平，讓學(xué)生手腦并用，均衡發(fā)展。

科學(xué)競(jìng)賽、課堂教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的最終目標(biāo)都是為社會(huì)提供高素質(zhì)的專業(yè)技能型人才?？茖W(xué)競(jìng)賽能夠展示和檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果與人才培養(yǎng)效果，課堂教學(xué)與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)能夠?qū)W(xué)校與企業(yè)僅僅連接在一起，共同促進(jìn)教育教學(xué)的改進(jìn)，從而打開學(xué)生走向社會(huì)的大門。

二、“賽、教、學(xué)、訓(xùn)”教學(xué)模式的意義

傳統(tǒng)教學(xué)中一般都以“講授”為主，側(cè)重于課堂的理論知識(shí)教學(xué)。在教師傳授理論知識(shí)時(shí)，學(xué)生通常是被動(dòng)接受，而非主動(dòng)去學(xué)習(xí)、去動(dòng)手。因此，這類學(xué)生通常動(dòng)手實(shí)踐能力較弱，在碰到實(shí)際困難時(shí)，往往無從下手，只能尋求幫助。而“賽、教、學(xué)、訓(xùn)”相結(jié)合的教學(xué)模式可以幫助學(xué)生改變這一現(xiàn)狀。這種教學(xué)模式把教學(xué)、競(jìng)賽、實(shí)訓(xùn)結(jié)合起來，在競(jìng)賽中教學(xué)、在教學(xué)中訓(xùn)練、在訓(xùn)練中競(jìng)賽，在教學(xué)過程中通過反復(fù)訓(xùn)練和競(jìng)賽，提高學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)水平、實(shí)踐動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)合作精神及綜合素質(zhì)能力等[3]。

“賽、教、學(xué)、訓(xùn)”是生命科學(xué)學(xué)院人才培養(yǎng)的重要方法，也是我們教學(xué)過程中必須考慮的重要因素，把“賽、教、學(xué)、訓(xùn)”貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，雖然四者的教學(xué)方式不同，但“賽、教、學(xué)、訓(xùn)”環(huán)環(huán)緊扣，相輔相成，教師在課堂中邊講邊練，從而將理論和實(shí)踐融入課程教學(xué)。同時(shí)，還可以將課堂“搬進(jìn)”實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題，再由教師將理論知識(shí)傳授給學(xué)生，讓學(xué)生從中找出解決問題的方法；可以將課堂“變成”競(jìng)賽，在課堂教學(xué)中以競(jìng)賽為目標(biāo)進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練，利用學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，發(fā)揮自身潛力[4]。

三、“賽、教、學(xué)、訓(xùn)”辯證關(guān)系初析

1.“賽”與“教”辯證關(guān)系

“競(jìng)賽”與“教學(xué)”是密不可分的，教育部明確指出，要大力開展大學(xué)生競(jìng)賽活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和創(chuàng)新精神，并給學(xué)生提供一個(gè)展示自己的機(jī)會(huì)[5]。生命科學(xué)學(xué)院多次在全國生命科學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽、全國“互聯(lián)網(wǎng)+”青年紅色筑夢(mèng)之旅、全國大學(xué)生生命科學(xué)競(jìng)賽中取得了優(yōu)異的成績(jī)，培養(yǎng)了教師的實(shí)踐指導(dǎo)能力，建立了優(yōu)秀的競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)，提高了教學(xué)質(zhì)量。

上饒師范學(xué)院作為上饒市唯一一所師范類本科院校，所培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該具備較強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用能力、分析問題和解決問題的能力，這些都是復(fù)合型人才的必備條件。而通過各類競(jìng)賽，一方面，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，還能提高自己的實(shí)踐動(dòng)手能力；另一方面，教師也能從競(jìng)賽中找出自己在教學(xué)過程中存在的問題，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

2.“教”與“學(xué)”辯證關(guān)系

從古至今“教”與“學(xué)”一直是熱門的話題，無論是“先教后學(xué)”還是“先學(xué)后教”，都體現(xiàn)了“教”與“學(xué)”之間密切的關(guān)系[6]。陶行知先生提出教學(xué)做合一。教與學(xué)是相互統(tǒng)一的，目的都是為了提高學(xué)生的能力，作為一名教師，在教學(xué)過程中不能總想著要教什么，而應(yīng)該從學(xué)生角度出發(fā)，專心傾聽學(xué)生想要學(xué)什么，尊重學(xué)生的思想和觀點(diǎn)，最終引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

“教”與“學(xué)”是教學(xué)中最重要的兩方面，教師的“教”是指引，學(xué)生的“學(xué)”是內(nèi)容[7]。在教學(xué)過程中需要教師積極進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生在“學(xué)”的過程中能夠與教學(xué)的思想內(nèi)容相融合，共同打造理想的教學(xué)效果。

3.“學(xué)”與“訓(xùn)”辯證關(guān)系

“學(xué)”與“訓(xùn)”是矛盾統(tǒng)一的。一方面，理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力的訓(xùn)練是矛盾的，對(duì)于生命科學(xué)學(xué)院而言更是如此。生命科學(xué)是一門研究植物、動(dòng)物及微生物的學(xué)科，在學(xué)習(xí)的過程中，理論與實(shí)踐缺一不可，但人的精力是有限的，如果不能合理地安排時(shí)間，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)訓(xùn)矛盾的產(chǎn)生。另一方面，學(xué)訓(xùn)又是相互統(tǒng)一的，學(xué)生在學(xué)習(xí)任何一門課程或技能時(shí)，通常都是先從課堂教學(xué)中獲得一些指導(dǎo)，然后再開始進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，在實(shí)訓(xùn)中加強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的理解，從而達(dá)到自己可以接受的水平。

4.“賽、教、學(xué)、訓(xùn)” 辯證關(guān)系

把競(jìng)賽作為教學(xué)育人的基礎(chǔ)，大力宣傳各類競(jìng)賽，積極鼓勵(lì)學(xué)生參加競(jìng)賽，同時(shí)根據(jù)競(jìng)賽內(nèi)容組織競(jìng)賽小組，進(jìn)行模擬競(jìng)賽，擴(kuò)充競(jìng)賽內(nèi)容，提高學(xué)生參賽的積極性[8]。

首先，以競(jìng)賽促進(jìn)課堂教學(xué)。教師通過帶領(lǐng)學(xué)生參加競(jìng)賽，轉(zhuǎn)化成自己教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革，改善教學(xué)工作方法中存在的問題，完善自己的教學(xué)過程。

其次，以競(jìng)賽促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。競(jìng)賽可以加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，同時(shí)也可以使教師在競(jìng)賽中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)生過程中的優(yōu)勢(shì)與不足，在日常教學(xué)中將競(jìng)賽實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)融入到教學(xué)中，使學(xué)生能夠通過競(jìng)賽增加實(shí)踐能力，發(fā)現(xiàn)自己的不足，在參賽過程中完善自己。

最后，以競(jìng)賽促進(jìn)實(shí)訓(xùn)。在完成競(jìng)賽成果的過程中，發(fā)現(xiàn)問題并以解決問題為目標(biāo)，進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，模擬競(jìng)賽過程，通過多次實(shí)驗(yàn)總結(jié)出自己的創(chuàng)新見解并應(yīng)用在實(shí)際參賽中。只有在大量的訓(xùn)練中不斷總結(jié)、不斷優(yōu)化，才能達(dá)到最好的參賽效果。

由此可見，“賽、教、學(xué)、訓(xùn)”四者是相互統(tǒng)一、相互融合、密不可分的。只有通過“賽、教、學(xué)、訓(xùn)”高效結(jié)合，才能有效地提高教育教學(xué)質(zhì)量，讓課堂教學(xué)達(dá)到預(yù)期的效果，讓學(xué)生掌握的理論知識(shí)有充分的用武之地，從而為國家、為社會(huì)提供優(yōu)秀的創(chuàng)新型人才[9]。

四、“賽、教、學(xué)、訓(xùn)”辯證關(guān)系模型及分析

眾所周知，傳統(tǒng)社會(huì)的模型是金字塔模型，而當(dāng)今社會(huì)倡導(dǎo)的合理模型是橄欖球型[10]。教育是社會(huì)的一部分，相當(dāng)于社會(huì)模型的一個(gè)子系統(tǒng)，因此我們將“賽、教、學(xué)、訓(xùn)”放在一個(gè)平面三角形上，以“學(xué)”為三角形的中心和出發(fā)點(diǎn)，“賽”“教”“訓(xùn)”全部圍繞“學(xué)”而展開。如圖1所示：

從圖1中可以看出，在教學(xué)過程中，“賽、教、學(xué)、訓(xùn)”通過一種科學(xué)的融合方式，構(gòu)成了一個(gè)統(tǒng)一的整體，“教、學(xué)、賽”分別為三角形的頂點(diǎn)，“學(xué)”為三角形的中心，“賽、教、學(xué)、訓(xùn)”構(gòu)成了一個(gè)完整的、堅(jiān)固的模型[11]。“賽、教、學(xué)、訓(xùn)”辯證關(guān)系強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，緊緊圍繞學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)大綱，開展高效的教學(xué)活動(dòng)，通過理論教學(xué)、競(jìng)賽教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)使學(xué)生能夠?yàn)閲液蜕鐣?huì)服務(wù)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)模式，合理分配理論教學(xué)、競(jìng)賽、實(shí)訓(xùn)的比重，為學(xué)生制定有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃。因此，我們可以在三角模型的基礎(chǔ)上，加深“賽、教、學(xué)、訓(xùn)”之間的關(guān)系，形成以競(jìng)賽促進(jìn)課堂教學(xué)、以競(jìng)賽促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、以競(jìng)賽促進(jìn)實(shí)訓(xùn)為主旨的以“教、賽、學(xué)”包圍“學(xué)”為中心的融合教學(xué)模式。

五、“賽、教、學(xué)、訓(xùn)”辯證關(guān)系的模型應(yīng)用價(jià)值

1.有效指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的開展

“賽、教、學(xué)、訓(xùn)”四者辯證關(guān)系是以學(xué)生為主，競(jìng)賽、教學(xué)、實(shí)訓(xùn)緊緊圍繞學(xué)生，“賽、教、學(xué)、訓(xùn)”為一體，相互融合、相互促進(jìn)的一種教育理念。教師有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，他們根據(jù)“賽、教、學(xué)、訓(xùn)”的基礎(chǔ)模型，站在學(xué)生的角度，尊重學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上提升實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和服務(wù)社會(huì)的水平[12]?！百悺⒔?、學(xué)、訓(xùn)”辯證關(guān)系三角模型體現(xiàn)了其穩(wěn)固性及靈活性。一方面，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)不僅能夠從教中獲取知識(shí)，還能在競(jìng)賽、實(shí)訓(xùn)中完善自己的實(shí)踐綜合能力，這就突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性；另一方面，教師教學(xué)時(shí)可以充分發(fā)揮自身的靈活性，針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，能更有效地完成教學(xué)任務(wù)。

2.合理整合學(xué)院的教學(xué)資源

“賽、教、學(xué)、訓(xùn)”辯證關(guān)系模型的應(yīng)用可以整合學(xué)院各類教學(xué)資源。首先，共同開發(fā)新的課程體系。根據(jù)學(xué)校教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，邀請(qǐng)多位教師共同參與人才培養(yǎng)方案的制訂，多角度地設(shè)計(jì)合理的教學(xué)大綱，促進(jìn)競(jìng)賽、教學(xué)、實(shí)訓(xùn)的融合[13]。其次，共同加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。教師在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，注重提升自己，通過交流、科研、進(jìn)修、培訓(xùn)等加強(qiáng)自身的教學(xué)能力。最后，共同建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生學(xué)習(xí)需要為主，吸取兄弟院校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮企業(yè)在教育中的作用，共同打造完善的實(shí)訓(xùn)基地。

3.有效適應(yīng)社會(huì)

教育是為社會(huì)服務(wù)的，教學(xué)過程具有社會(huì)性，教學(xué)活動(dòng)通常也是基于特定的社會(huì)背景而展開的。在教育實(shí)踐中將競(jìng)賽活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)、實(shí)訓(xùn)活動(dòng)與社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目深度融合，運(yùn)用“賽、教、學(xué)、訓(xùn)”一體化教學(xué)模式，將“賽、教、學(xué)、訓(xùn)”有機(jī)地融合在一起。同時(shí)，在競(jìng)賽、教學(xué)、實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容上結(jié)合當(dāng)前社會(huì)的需求，建立“賽、教、學(xué)、訓(xùn)”結(jié)合的有效機(jī)制，加強(qiáng)學(xué)生服務(wù)社會(huì)的能力。因此，三角模型在教學(xué)中的應(yīng)用，能夠有效適應(yīng)社會(huì)，對(duì)社會(huì)結(jié)構(gòu)具有一定的融合作用。

結(jié)束語

在生命科學(xué)學(xué)院教學(xué)活動(dòng)中，采用“賽、教、學(xué)、訓(xùn)”為一體的教學(xué)模式即“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促訓(xùn)”，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、競(jìng)賽實(shí)訓(xùn)相融合的模式教學(xué)，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，它更突出了學(xué)生的主體地位，更注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐動(dòng)手能力，更符合現(xiàn)代社會(huì)對(duì)技能型人才的需求。這種模式下培養(yǎng)的人才具備更高的綜合素質(zhì)，畢業(yè)后也能快速融入社會(huì)，從而促進(jìn)這一領(lǐng)域的良性發(fā)展。