張麗芳

摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷提升，教育水平的不斷發(fā)展，人們的審美能力以及欣賞能力也得到相應的提升。而傳統(tǒng)意象繪畫具有深度內(nèi)涵，為人們創(chuàng)造出了極美的藝術(shù)氛圍，讓人們通過意象繪畫欣賞美、感受美。本文以初中美術(shù)教學為探討對象，從四大基礎層面對意象繪畫的實踐教學方法做出探究，僅供參考。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng);意象繪畫;初中美術(shù);實踐探究

初中學生的思維能力已經(jīng)頗具主體意識，因此可以對其進行較深層次的美術(shù)教育。意象繪畫作為不受客觀物象拘泥的一種繪畫藝術(shù)形式，可以使初中學生的藝術(shù)涵養(yǎng)得到提升，這對學生下一個階段的學習具有奠基作用。畢竟，較強的審美能力可以使學生的思維能力有一個多維度的發(fā)展，同時可以一并提升自身綜合性學習能力。

一、重意輕形經(jīng)典作品提升想象力

在初中意象美術(shù)教學實踐中，教師應利用重意輕形的教學模式進行教學引導，同時也應注重提升學生的想象能力。傳統(tǒng)的意象繪畫在反映生活以及表現(xiàn)物象方面都頗具特點，它創(chuàng)作的基本特點是既不注重手法的真實性，同時也不注重形象的真實性。意象繪畫最注重的是對真實的形象進行高度概括，并在這一基礎上進行概括性的繪畫創(chuàng)造。概括說來，傳統(tǒng)意象繪畫是重意輕形的繪畫手法，主要需要教師提升學生的藝術(shù)能力以及藝術(shù)欣賞水平，并自然而然地繪畫技藝也會得到提升。例如，以亭臺、水榭、假山、樹木等為背景進行繪畫的時候，教師可以引導學生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，對這些景致進行深入細微的觀察，使學生看到這些景致背后的意境，并將自然景物的信息在腦海中進行集中，并且要加上自身主觀性的想法與情懷。也就是說，將主觀情懷與客觀景物進行有機交融，在經(jīng)過藝術(shù)加工后，將其呈現(xiàn)于畫紙上。

二、深挖意向多媒體提升思維能力

傳統(tǒng)的意象繪畫屬于我國的一種優(yōu)良傳統(tǒng)藝術(shù)，使學生的審美能力、表達能力、學習能力、思考能力都得到綜合性提升。其教學模式也是多種多樣的，因此教師可以利用不同的方式對學生進行傳統(tǒng)意象美術(shù)教學指導，旨在提升學生的美術(shù)綜合造詣。對于意象繪畫而言，最講究同時也最需要強調(diào)的就是意象，而且作為意象繪畫，其實內(nèi)在意象的表達方面，已經(jīng)超過了自然原物原貌呈現(xiàn)出來的意義本身。相比于素描、水粉、工筆畫，傳統(tǒng)的意象繪畫更注重的內(nèi)涵層面的物質(zhì)，同時也是學生通過繪畫進行表情達意的良好手段。初中學生雖然已經(jīng)具備一定的審美情懷，但其意識還不夠成熟，仍需進一步強化。多媒體教學以其集音形影于一體的優(yōu)勢，具有較強的動態(tài)教學效果，因此教師可以充分利用多媒體提升學生的審美能力。例如，教師可以利用多媒體播放較為知名的傳統(tǒng)型意象畫作品，比如中國意象畫創(chuàng)始人，國畫大師馬延志的作品《旭日》，讓學生通過對這部分畫作的觀察，從中感悟和體會大師級人物作品的內(nèi)涵。畢竟，模仿也是創(chuàng)作的基礎，而學生通過對意象畫的觀察臨摹，也可以使學生在創(chuàng)作過程中，對自身的思維能力有一個較強的提升。

三、借物抒情交流中提升藝術(shù)素養(yǎng)

在初中美術(shù)意象畫課堂實踐教學中，教師可以采取分組的形式對學生進行教學引導，這樣不僅可以為學生提供一個展示的空間，還可以為學生提供一個交流的機會。畢竟人是群居動物，需要進行交流和溝通，而這一點在初中學生方面更能夠得到凸顯。教師可以以小組為單位，為每組學生提供一幅傳統(tǒng)意象畫作品，讓學生在小組內(nèi)對該幅作品進行觀察，然后再把自己的想法在組內(nèi)發(fā)表。這樣可以使學生對彼此的美術(shù)觀點以及想法有一個基本的了解。同時，也可以更好地助力學生與人之長補己之短?？梢酝ㄟ^借物抒情來達到提升全班學生藝術(shù)綜合素養(yǎng)的目的。例如，教師可以以小組為單位，利用影像資料或者仿真畫作等讓學生進行觀察欣賞，比如《在地鐵站內(nèi)》《浮世繪》《東風》等。并且，教師還應讓不同學習小組進行交叉式互換欣賞這些畫作，從而使學生的欣賞層面得到豐富。同時，每組學生可以根據(jù)對不同畫作的內(nèi)涵以及藝術(shù)主旨進行分析和闡述，這樣可以在交流中對藝術(shù)畫作有一個更深層次的感受和認知，為學生進行繪畫創(chuàng)造奠定良好基礎。

四、情景交融實踐中升華思想情感

傳統(tǒng)意象畫在我國繪畫教學中具有特殊意義，多年來其發(fā)展路線也逐步多元化。情境交融這種教學模式對初中學生藝術(shù)造詣的提升，具有基礎性引領作用。所說的情景交融中的情是指學生的學習情感，而景是指對真實的自然景物進行觀察。畢竟，任何一種美術(shù)作品的產(chǎn)生都離不開對實物實景的觀察，也只有在觀察中才能對實物實景的內(nèi)涵有更深層次的認知以及多元化的體驗。同時，藝術(shù)的核心含義，以及表現(xiàn)內(nèi)涵都具有較強的相通性，初中學生要想在意象繪畫方面有一個更高層面的提升，不僅需要理論知識的幫助，同時更應注重與生活實際進行結(jié)合。這種理論結(jié)合實踐的教學模式，可以使初中學生的美術(shù)綜合素養(yǎng)有一個質(zhì)的提升。

例如，學生要創(chuàng)作一幅迎接新年主題的意象繪畫，當然首先就需要進入實際場景，對繪畫能力進行提升。教師可以組織學生去鬧市或者大型商超體會“年”的氣氛，這樣會在學生的腦海中形成一個較為強烈的印象，而在回到班級后，可以對腦海中“年”的印象進行回憶，然后再將自己心中對“年”的看法、期待，甚至是自己的一些主觀構(gòu)想，都可以加入創(chuàng)作元素中。也就是說利用這種主客觀共融的形式完成意象作品。

五、結(jié)語

綜上所述，在初中傳統(tǒng)意象繪畫教學活動中，教師應利用多元化的教學模式對學生進行實踐性的引導。比如，利用分組教學、觀察臨摹大師作品等形式，不僅可以提升學生的美術(shù)素養(yǎng)，還可以培養(yǎng)學生的審美能力，從而對學生今后核心素養(yǎng)的提升起到良性助推作用，從而使學生美術(shù)學習水平不斷提高。

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（責編楊菲）