摘要：德國(guó)幼兒園之父福祿培爾曾經(jīng)對(duì)幼兒游戲教學(xué)發(fā)表過(guò)這樣的言論：“人類幼時(shí)參與的所有種類的游戲，都對(duì)他們未來(lái)人生道路中的認(rèn)知啟蒙發(fā)揮著重要的作用?！睆倪@一點(diǎn)上來(lái)說(shuō)，在幼兒園教學(xué)中，教師通過(guò)開(kāi)展多種形式的課堂游戲，讓孩子們通過(guò)親身體驗(yàn)來(lái)不斷獲得對(duì)生活的認(rèn)知，是當(dāng)前最能激發(fā)幼兒自發(fā)地參與教學(xué)活動(dòng)的方法。

關(guān)鍵詞：幼兒園教學(xué);游戲教學(xué);策略

一、開(kāi)展語(yǔ)言游戲課程，促進(jìn)口語(yǔ)交際能力的發(fā)展

幼兒的語(yǔ)言游戲活動(dòng)非常豐富，孩子們可以在游戲中感受到語(yǔ)言帶給他們的快樂(lè)體驗(yàn)，然后利用這種體驗(yàn)來(lái)進(jìn)行模仿和創(chuàng)造。所以在此類語(yǔ)言游戲指導(dǎo)中，教師首先要以孩子的年齡認(rèn)知為主，從容易引起他們好奇心的語(yǔ)言出發(fā)，為幼兒構(gòu)建一種易于被幼兒接受并學(xué)習(xí)的語(yǔ)言情境，讓幼兒的這種情境中，盡情享受游戲的樂(lè)趣，并在游戲中獲得口語(yǔ)交際能力的發(fā)展。

例如，教師可以在課堂中為幼兒構(gòu)建一個(gè)有關(guān)“小超市”的生活情境：每一位幼兒都將自己的“食物”放在面前售賣，因?yàn)橘?gòu)買的人很少，所以孩子們對(duì)游戲的興趣很低，都開(kāi)始不管自己的“柜臺(tái)”而跑去和別的小朋友玩耍。這時(shí)，教師作為顧客來(lái)購(gòu)買：“我想買一斤包子，售貨員去哪了？”幼兒異口同聲地說(shuō)：“沒(méi)有人買?！比缓?，幼兒可以互相分析，怎樣才可以讓我們生意變得更好呢？比如我們可以試試打電話定外賣的活動(dòng);可以試試把自己賣的食物推薦給顧客的活動(dòng);還可以將自己的食物畫上漂亮的圖案來(lái)吸引顧客購(gòu)買……這樣的生活場(chǎng)景對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)非常熟悉，可以快速激發(fā)幼兒對(duì)游戲的參與，同時(shí)，這樣的游戲可以讓這些“售貨員”們的交往范圍不斷擴(kuò)大，從等待別人的“被動(dòng)型”交際轉(zhuǎn)變成吸引別人的“主動(dòng)型”交際，并讓他們?cè)谂c同伴進(jìn)行語(yǔ)言交流的過(guò)程中收獲更多生活上的認(rèn)知。

二、開(kāi)展體育游戲課程，促進(jìn)幼兒對(duì)成功的體驗(yàn)

從人類的身心發(fā)展理論來(lái)說(shuō)，幼兒時(shí)期的孩子是一個(gè)性格快速發(fā)展和行動(dòng)思維高度活躍的階段，教師通過(guò)了解每一位幼兒的特征，將相應(yīng)的體育游戲課程應(yīng)用于教學(xué)課堂，可以幫助幼兒調(diào)節(jié)生活中的基本動(dòng)作、推進(jìn)幼兒身體各器官的生理功能，讓幼兒在不斷地運(yùn)動(dòng)鍛煉中獲得更加健康的身體。同時(shí)，運(yùn)動(dòng)游戲的開(kāi)展通常在戶外，可以有效培養(yǎng)幼兒對(duì)外界自然環(huán)境的適應(yīng)力和抵抗力，對(duì)幼兒的身心健康都有極大的好處。 例如，“縱跳觸物”的游戲可以讓幼兒在伸展、跳躍的過(guò)程中有效鍛煉幼兒的彈跳能力。但是由于每位幼兒的身體發(fā)展不同，所以運(yùn)動(dòng)能力也有較大的差異，比如有些幼兒的年齡較小，在跳躍的時(shí)候會(huì)由于控制不好雙腿的力量而無(wú)法做到共同發(fā)力，慢慢的會(huì)因?yàn)橥瓴怀扇蝿?wù)而喪失對(duì)游戲的信心和積極性。教師在游戲中要對(duì)每位幼兒的運(yùn)動(dòng)能力做細(xì)致的分析，根據(jù)幼兒的身高來(lái)決定懸掛物的高度，讓每一位幼兒都通過(guò)自己的親身體驗(yàn)來(lái)獲得成功的樂(lè)趣。同時(shí)，此游戲還可以隨著幼兒的熟練程度而逐漸加大難度，比如教師在旁邊輕輕地晃動(dòng)繩子，讓幼兒集中注意力跳躍觸物;還可以要求幼兒用腿跳、右手抓或右腿跳、左手抓等方法，引導(dǎo)幼兒變換各種方法來(lái)和小伙伴比賽，培養(yǎng)他們的挑戰(zhàn)能力和競(jìng)爭(zhēng)精神。

三、開(kāi)展健康游戲課程，促進(jìn)良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成

良好的行為習(xí)慣是孩子性格的最好體現(xiàn)。但是由于幼兒的認(rèn)知水平低，自我控制能力弱，所以孩子行為習(xí)慣的培養(yǎng)可以從游戲出發(fā)，讓幼兒在游戲中快樂(lè)、自主地學(xué)習(xí)。

（一）遵守規(guī)則的行為習(xí)慣

3～6歲的孩子處于規(guī)則意識(shí)的啟蒙時(shí)期。澆水可以幫助幼兒從游戲規(guī)則的制定中得到社會(huì)規(guī)范意識(shí)和倫理精神的啟示。例如，在“醫(yī)院”游戲中，孩子們會(huì)因?yàn)檎l(shuí)當(dāng)“醫(yī)生”和“病人”互相爭(zhēng)論，教師可以讓幼兒通過(guò)使用猜拳的方法來(lái)決定誰(shuí)先誰(shuí)后。由于游戲規(guī)則是由孩子的想法產(chǎn)生的，所以他們會(huì)有意識(shí)地遵守游戲規(guī)則，同時(shí)幫助其他幼兒遵守游戲規(guī)則。

（二）團(tuán)隊(duì)合作的行為習(xí)慣

培養(yǎng)孩子的合作能力非常重要。教師應(yīng)該通過(guò)游戲積極培養(yǎng)孩子的合作意識(shí)和能力。例如，讓孩子們自由地按照自己的意愿組成幾個(gè)小組，給他們分配一個(gè)“畫房子”的任務(wù)，畫得最快的小組贏得勝利。然后，教師可以“采訪”一下冠軍組：“這么漂亮的房子，是誰(shuí)畫的？”一下子舉起了三只小手，教師接著問(wèn)：“這個(gè)房子是你畫的嗎？”“不，我畫的是房頂?！笔Ｏ碌膬晌挥變阂来握f(shuō)：“我畫的煙囪”“我畫的窗戶”。教師就可以對(duì)他們夸獎(jiǎng)道：“怪不得畫得這么漂亮，原來(lái)是你們集體智慧的結(jié)晶！”

（三）自主自控的行為習(xí)慣

社會(huì)好像是一個(gè)大舞臺(tái)。每個(gè)人在社會(huì)的大舞臺(tái)上都扮演著不同的角色，根據(jù)社會(huì)的必要條件和規(guī)則履行自己的義務(wù)。在游戲中，孩子們可以根據(jù)自己的愿望來(lái)扮演自己喜歡的角色。例如，一位幼兒想成為一名醫(yī)生為“患者”治病，一些孩子喜歡演員穿漂亮的衣服在舞臺(tái)上表演，在這樣的模擬小游戲中，孩子由于站在自主參與的立場(chǎng)上，通過(guò)自己的角色扮演與他人進(jìn)行交流，通過(guò)和他人的溝通來(lái)調(diào)整自己的行為，初步體驗(yàn)各種社會(huì)規(guī)范和行為準(zhǔn)則對(duì)社會(huì)成員的約束。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，學(xué)前教育將游戲貫徹于教學(xué)課堂，讓幼兒生活和學(xué)習(xí)的所有活動(dòng)都從游戲入手，可以有效激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)幼兒的自主學(xué)習(xí)能力，并讓幼兒在充滿快樂(lè)的游戲氛圍中潛移默化地學(xué)習(xí)知識(shí)。

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作者簡(jiǎn)介：何雙萍（1985.10-），女，漢族，甘肅敦煌人，本科，二級(jí)教師，敦煌市郭家堡中學(xué)。

（責(zé)編吳娟）