田小梅，劉汗青，余孝忠

（1.衡陽師范學院 計算機科學與技術學院，湖南 衡陽 421002；2.清水塘北辰小學，湖南 長沙 410005）

1 課堂派

“課堂派” 是由愛課公司開發(fā)的、用于管理課堂的在線網絡教育平臺，它的主要特點可用四個字概括：便捷高效。課堂派不受操作系統(tǒng)的限制，用戶只需瀏覽器便可注冊使用，同時支持多種手機操作系統(tǒng)及微信環(huán)境。目前主要用于我國的教育機構或組織中，全國有超過6000所學校正在使用 “課堂派” ，比如北京大學、中國人民大學、復旦大學、廈門大學等一流學校。課堂派秉承的 “好老師，更好的課堂” 理念使它成為中國領先的互動課堂管理平臺[1]。

2 翻轉教學

顧名思義，翻轉教學是將原本傳統(tǒng)的課堂教學進行翻轉。那它是如何進行的呢？簡略地來講便是將學生和教師的角色扮演進行交換。翻轉課堂教學與傳統(tǒng)課堂教學的特點對比如表1 所示[2-3]。

表1 翻轉教學與傳統(tǒng)教學對比

根據表1對比分析，能夠看出：在翻轉教學中，學生從消極被動轉變?yōu)榉e極能動，老師也從一味地灌輸知識變?yōu)閷W習的主導者。翻轉課堂教學與傳統(tǒng)課堂教學最大的不同之處主要體現在三個學習階段：上課前、上課中和上課后。傳統(tǒng)課堂教學在課前幾乎沒有安排，即使有相關的新課預習也被稱為 “三無” 預習，即無計劃、無指導、無目的的預習；課上老師教授新的知識，學生認真地聽講；課后學生完成作業(yè)。翻轉教學采用的方法不同，上課之前學生通過觀看老師提前共享的教學視頻或者相關資料學習新課，然后提出問題；上課時教師會針對學生自主學習的效果來組織學生交流探討；課后學生溫習本節(jié)課所學的內容，同時繼續(xù)觀看下堂課的視頻。在技術應用方面，翻轉教學除了運用傳統(tǒng)教學工具之外，還會應用網絡教學平臺，更好地提高教學效率與質量。在評價方面也采用了不同的方式，眾所周知，傳統(tǒng)教學是單一的紙質考試成績評價，而翻轉教學采用多元化評價，像考試成績、平時表現、生生互評、師生互評等都會納入評價機制[4-14]。

3 “課堂派” 翻轉教學在技校中的實踐應用

以PS 平面設計為例。

3.1 “課堂派” 翻轉教學案例實施

3.1.1 課前準備

教師通過 “課堂派” 網絡教學平臺分享學習素材、視頻等資料，并發(fā)布學習公告。學生查閱公告下載相關學習資料后，自行學習新課，完成課前作業(yè)并提出相關問題。

3.1.2 教學過程

老師運用 “課堂派” 進行上課考勤，未到或遲到三次的學生期末考試成績予以不及格。教師將早已分享給學生們的PPT 打開，學生可以舉手提問，也可以由教師設置搶答環(huán)節(jié)。教師將答對問題或者積極舉手的學生獎勵相應數目的星星，作為平時成績。

①任務導入

同學們已經學完了項目五，掌握了關于海報的相關知識和技巧，那么我們今天來制作自己喜歡的海報。

②布置任務

分組，確定好小組長之后，由剩余學生自主參與到各組。各組分別進行討論，確定本組的海報主題，各組成員按分工完成海報的設計。

③任務分析

學生通過 “課堂派” 平臺，抽簽分組（分為8個組），每組成員在 “課堂派” 中進行匿名投票，得票最高者為本組小組長。分組討論各組要制作的海報主題，然后準備素材。在規(guī)定時間內小組長要做好相關PPT，并且通過 “課堂派” 上傳。海報完成后，由各組小組長上臺展示，講解PPT，全班同學通過 “課堂派” 為這組打分，由教師和班干部組成的評議小組進行評價。教師和班干部組成評議小組，進行評價總結。然后選取平均分前三的海報作品作為優(yōu)秀作品，可以獲得 “課堂派” 平時成績中的一顆星星。

④任務實踐

學生操作：任務實現，老師進行巡回指點。

⑤階段小結

學生和教師進行階段性小結，總結操作技巧，并指出學生在完成過程中存在的一些問題與需要改進的地方，提出相應的修改意見。評比的小組長要正當調配每個組員的工作，調動組員的積極性。各組公平競爭，由班上同學和教師通過 “課堂派” 投票選出最受大家喜愛的海報作品，獲勝者有獎勵。

⑥任務評價

首先，各組成員開展自我評估：針對本人的作品，進行自我評價。其次，各組在組長組織下進行組內評價：組長針對每個組員的合作程度等方面開展小組評估。最后，教師給出綜合評價：教師進行本次課的小結點評，對每個組給出對應的綜合評價，指出問題與不足，提出改進方法，學生進行記錄。

⑦任務小結

掌握制作一個完整的海報流程，各組完成一個喜愛的海報作品參與評選。

⑧布置作業(yè)

教師在 “課堂派” 上發(fā)布當天作業(yè)：首先簡述海報設計的注意事項；然后簡述海報設計的流程。

3.1.3 課后環(huán)節(jié)

學生經過 “課堂派” 完成教師發(fā)布的課后作業(yè)，并在規(guī)定時間內上傳。老師能夠隨時隨地修改學生的作業(yè)，作業(yè)完成好的學生可以得到相應數目的星星。老師還可以查看每位學生所得的星星數，對于名列前茅的學生可以發(fā)紅榜進行公告表揚，對那些暫時落后的學生可以用私信的方式鼓勵其加油努力。

3.2 “課堂派” 實施過程中遇到的問題及思考

通過在技校運用 “課堂派” 網絡教育平臺和翻轉教學方式，收獲頗多。經過一個學期的實施，教學效率與質量均有了大幅度的提升。但是還是有一些問題在課堂施行過程中遇到了，現將遇到的問題與相應的思考列舉如表2 所示。

表2 “課堂派” 具體實施所遇到的問題及思考

4 “課堂派” 使用情況調查問卷分析

4.1 調查問卷的設計

為了進一步了解老師與學生對 “課堂派” 網絡教育平臺的應用情況，作者在某技校給使用過 “課堂派” 的老師和學生發(fā)放了總共100份關于 “課堂派” 使用情況的調查問卷。調查問卷填寫對象大部分為18 年級的計算機廣告專業(yè)的學生與老師。問卷回收率為100%，其中學生填寫率占80%，老師填寫率占20%。調查問卷分為3 個部分：第一部分是調查對象基本信息，如性別、學生或老師、年級、專業(yè)等；第二部分是教師填寫部分，前4 道題均有4 個選項可選擇，分別是：認同、比較認同、一般認同、不認同。第5 道題是對 “課堂派” 功能使用頻率的調查，每一項功能的使用頻率均有5 個選項供選擇：從不、很少、有時、經常、每次。第三部分是學生填寫部分，問題設置與第二部分類似。

4.2 調查問卷的數據分析

4.2.1 教師使用 “課堂派” 情況分析

教師填寫此調查問卷的答題情況及分析如下：

第1 題： “課堂派” 對我的教學很有幫助。

根據調查發(fā)現有60%的老師認為 “課堂派” 對課堂教學很有幫助，27%的老師比較認同這一觀點，沒有老師認為 “課堂派” 對教學沒有任何幫助。由此可以看出 “課堂派” 這款在線管理課堂的平臺可以提高教師的教學效率，減輕教師的工作負擔，讓教師愉悅地教學。

第2題：學習如何使用 “課堂派” 對我來說很容易。

根據調查發(fā)現有37%的老師認為 “課堂派” 網絡教育平臺的使用不是特別容易，有45%的老師認為操作 “課堂派” 比較簡單。經過分析得知教師隊伍中不乏中等偏上年齡的教師，他們對于新興事物的認知和掌握能力沒有那么的迅速，會出現使用平臺不熟練導致速度變慢的情況。對于年輕教師來說， “課堂派” 的使用還是得心應手的。不過只要教師自身稍加練習就可以很好地應用這款教學平臺。

第3題：使用 “課堂派” 教學時，增加了學生們的積極性。

根據調查發(fā)現有超過一半的教師認為使用 “課堂派” 教學后，學生們的積極性有顯著的提高。這說明使用網絡教學平臺既可以增強學生積極性，也能提升老師的教學效率和學生的學習效率。當然其中有少部分的教師也反映使用了 “課堂派” 教學后學生們過于活躍，課堂紀律難以把控，甚至出現不聽課或者在沒有完成任務的前提下玩手機打游戲的情況。學生時期難免會有失控和對新鮮事物產生的好奇心，因此教師可以通過一些相關的紀律來約束管理學生。

第4 題：使用 “課堂派” ，已經成為我的習慣。

根據調查發(fā)現有超過半數的教師把 “課堂派” 當成教學的一部分，使用 “課堂派” 教學，已經成為了他們的習慣。將網絡教育平臺適當應用于教學過程中，可以大大減輕教師的負擔，提高教學效率。

第5題：老師 “課堂派” 功能的使用頻率如表3所示。

表3 “課堂派” 功能使用頻率（教師）

根據統(tǒng)計發(fā)現教師使用頻率最高的是簽到考勤、上傳分享課件、發(fā)布公告功能。對于布置作業(yè)和查閱作業(yè)也達到了百分之八十以上。而對于課堂搶答和獎勵學生等功能使用的還不是很頻繁。

總的來說，有60%的老師認為 “課堂派” 對課堂教學很有幫助，27%的老師比較認同 “課堂派” 對課堂教學的幫助，沒有老師認為 “課堂派” 對教學沒有任何幫助。但是由于老師中存在部分中年教師，所以有37%的老師認為 “課堂派” 網絡教育平臺的使用不是特別容易，45%的老師則認為操作 “課堂派” 比較簡單。有超過半數的老師認為在使用 “課堂派” 教學后，相比傳統(tǒng)教學，增加了學生們的積極性，并且很多老師漸漸養(yǎng)成了使用 “課堂派” 的教學習慣。

4.2.2 學生使用 “課堂派” 情況分析

學生填寫此調查問卷的答題情況及分析如下：第1 題： “課堂派” 對我的學習很有幫助。

根據調查發(fā)現有66%的學生認為 “課堂派” 對自己的學習很有幫助，有25%的學生比較認同這一觀點，調查中有0%的學生認為 “課堂派” 對自己的學習沒有任何幫助。由此能夠看出 “課堂派” 可以有效提高學生的學習效率。

第2題：學習如何使用 “課堂派” 對我來說很容易。

根據調查發(fā)現絕大部分的學生認為操作 “課堂派” 平臺很簡單。這里與教師的調查有些許不同，因為學生對于新鮮事物尤其是網絡方面很感興趣，并且反應速度較快，動手能力較強，所以上手較快，能快速學會使用 “課堂派” 。

第3題：使用 “課堂派” 聽課，可以提高我參與課堂的積極性。

根據調查發(fā)現，超過一半的學生認為使用 “課堂派” 聽課時，增加了參與課堂探討的積極性。有時候教師會使用 “課堂派” 中的搶答功能，學生會積極搶答。學生還可以在屏幕中發(fā)射彈幕等來進行課堂討論。與傳統(tǒng)的教學模式相比，這種網絡教學能夠很好地調動學生的積極性，使原本 “死氣沉沉” 的課堂變得活躍起來。

第4 題：使用 “課堂派” ，已經成為我的習慣。

根據調查發(fā)現很多同學已經將 “課堂派” 作為自己學習的一種必備品。比如使用 “課堂派” 查閱教師發(fā)布的公告及時獲取最新信息，每日簽到打卡，下載老師上傳的課件，定時上傳作業(yè)等。運用 “課堂派” 開始成為學生的一種習慣。

第5題：學生 “課堂派” 功能的使用頻率如表4所示。

表4 “課堂派” 功能使用頻率（學生）

根據調查統(tǒng)計分析得出，學生使用頻率最高的功能是簽到考勤、聽課看課件以及查看公告。而對于私信老師這一功能很少有學生使用。

總的來說，本次考察問卷有66%的學生覺得 “課堂派” 對學習有協(xié)助作用，25%的學生比較認同，有0%的學生認為 “課堂派” 對學習沒有任何協(xié)助作用。因為學生對于網絡事物很感興趣，且動手能力強，所以絕大部分學生都認為操作 “課堂派” 平臺很簡單。有超越一半的學生覺得在運用 “課堂派” 聽課后，增加了自己的興趣與積極性，并且有很多學生漸漸將使用 “課堂派” 當成了一種習慣。

4.3 調查問卷總結與思考

通過本次關于 “課堂派” 網絡教育平臺的應用情況的問卷調查，可以清晰地反應教師與學生對于 “課堂派” 在翻轉教學過程中的使用情況。對于老師來說，可以隨時隨地查閱學生作業(yè)，一鍵生成學生成績，以減輕工作負擔；在課堂上可以設置搶答環(huán)節(jié)等可以調動學生的積極性，更好完成教學任務。只是相對于那些年紀較大的老師來說，學會運用新型網絡教學平臺可能需要一些時間。對于學生來說，大部分學生認為使用 “課堂派” 是比較容易的，不難想象，年輕人可以快速接受新事物。學生可以提前預習課堂內容，而且提高了學習的興趣。師生之間的互動越來越多，雙方可以及時得到相應的反饋。

5 小結

本文通過將具體的網絡教育平臺 “課堂派” 與翻轉教學相結合在技校課堂進行實施，對施行過程中出現的一些問題提出了相應的建設性措施。網絡的快速增長，使得大家都離不開互聯網，教育誠然也是如此。我們經歷了當年那個用黑板書寫知識、用紅筆批改作業(yè)的年代，也漸漸體驗到了如今用白板上課、用神器一鍵修正作業(yè)的便捷高效。我們的社會在進步，現代化教育的普及是我們的奮進目標，而這要由信息化和網絡化來帶動它的進步，實現將來智慧課堂的一體化，從而推動全社會對于網絡教育的關注及實踐。