黃珊珊

一、問題提出

生理性別有男女之分，性別角色則是以生理性別為標(biāo)準(zhǔn)劃分的社會角色，指每種性別在所屬的社會和群體中所占的位置，以及被該社會和群體所規(guī)定及希望的特定的行為模式。相關(guān)研究普遍將性別角色類型分為男性化、女性化、雙性化和未分化四種類型，四種類型中哪種占比最大，并未得出一致結(jié)論。較多研究結(jié)果顯示，雙性化、未分化和單性化（典型的男性化和女性化）三足鼎立，各占約1/3。[1][2]

性別角色的獲得與分化是個體社會化的重要過程，個體在高中時期的主要發(fā)展任務(wù)是確立自我同一性，即探索“我是誰”，而其中很重要的探索就是有關(guān)性別角色的探索，高中生對性別角色的理解和認(rèn)同會影響其心理健康。既往有關(guān)性別角色類型與心理健康關(guān)系的看法不一，主要有三種模式：一致性模型、雙性化模型、男性化模型。一致性模型認(rèn)為男性具有男性化特點(diǎn)，女性具有女性化特點(diǎn)是最理想的形式。雙性化模型認(rèn)為無論男性還是女性，在男性化特質(zhì)和女性化特質(zhì)上得分都高的人是最理想的形式。雙性化個體兼具男性化和女性化的興趣、性格、能力等心理特征，能根據(jù)不同的情境有彈性地展現(xiàn)出不同的人格特質(zhì)，表現(xiàn)出適合該情境的行為。男性化模型認(rèn)為個體在男性化特質(zhì)上的得分較高才是最理想的形式，在中國文化背景下，男性承擔(dān)更多的家族和民族期待。

近年來，學(xué)生的心理健康狀況愈發(fā)受到重視，高中生的心理困擾多為自我同一性探索混亂，本研究旨在為高中生心理健康的維護(hù)提供指引，有針對性地開展性別角色的指導(dǎo)工作。既往研究多以個體的人際關(guān)系狀態(tài)、學(xué)校適應(yīng)水平、應(yīng)對方式等作為心理健康的測量指標(biāo)，間接反映個體的心理健康狀況，而本研究以信效度較高的《癥狀自評量表》（SCL-90）直接檢測學(xué)生的心理健康水平。

二、研究方法

1.研究對象。

以廣東省中山市某普通高中為例，隨機(jī)抽取5 個班級（高一2 個，高二3 個）為樣本，樣本數(shù)為248 人。其中，男生123 名，女生125 名。以班級為單位進(jìn)行團(tuán)體施測。

2.研究工具。

采用盧勤、蘇彥捷修訂的《貝姆性別角色量表》（Bem Sex Role Inventory，BSRI）檢測性別角色類型。[3]BSRI 是一個自陳問卷，要求被試根據(jù)題目與自己的相符程度，對60 個包含男性化、女性化和中性化的形容從1 到7 進(jìn)行打分。采用《癥狀自評量表》檢測心理健康狀況，該量表廣泛應(yīng)用于學(xué)生心理健康水平的篩查，共有90 個項(xiàng)目，并采用10 個因子分別反映10 個方面的心理癥狀情況。

三、研究結(jié)果

1.高中生性別角色類型的分布。

表1 性別角色類型的分布及比例

由表1 可知，雙性化的人數(shù)最多，占66.90%，其次是女性化，男性化和未分化占比最少。不同性別學(xué)生的性別角色類型分布存在顯著差異。不論是男生還是女生，雙性化的性別角色類型都占最大比例。對于男生來說，性別角色類型的分布由多到少依次為：雙性化、女性化、男性化、未分化；對于女生來說，性別角色類型的分布由多到少依次為：雙性化、女性化、未分化、男性化。其中男生女性化的比例（18.00%）顯著高于女生男性化的比例（5.36%）。

2.四種性別角色類型的學(xué)生的心理健康狀況。

表2 不同性別角色類型學(xué)生的SCL-90 得分

據(jù)表2 可知，女性化和未分化個體的SCL-90 得分高于男性化和雙性化個體，女性化和未分化個體的SCL-90 得分個體差異較大。

以異常檢出率為因變量進(jìn)行非參數(shù)檢驗(yàn)，參照全國常模結(jié)果，我們定義SCL-90 總分大于160 為需要進(jìn)一步關(guān)注的學(xué)生，即初步篩查“異常”，共有79 名學(xué)生（31.85%）篩選為“異常”。進(jìn)一步檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，女性化和未分化學(xué)生的異常檢出率顯著高于男性化和雙性化學(xué)生。

3.四種性別角色類型的男生的心理健康狀況。

分性別做性別角色類型與心理健康的關(guān)系分析。結(jié)果表明，對于女生來說，四種性別角色類型的SCL-90 得分均無顯著差異。男生四種性別角色類型的SCL-90 得分存在顯著差異（見下頁表3），具體表現(xiàn)在強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、抑郁、敵對、偏執(zhí)、精神病性和其他7 個因子上?？梢姡鐣δ行缘囊蟾鼮榭量?。進(jìn)一步的事后比較分析顯示，性別角色未分化的男生心理健康狀況最為堪憂，性別角色為女性化的男生次之。在人際關(guān)系敏感、抑郁、精神病性和其他4 個因子上，性別角色未分化男生的得分顯著高于性別角色女性化的男生。

四、討論與分析

1.性別角色雙性化和女性化學(xué)生增多。

本研究中性別角色雙性化個體高達(dá)66.90%，未分化僅占6.05%。既往相關(guān)研究顯示，雙性化、未分化個體所占比例約為1/3，這可能與研究對象的選取有關(guān)。本研究以高一和高二學(xué)生為研究對象，以往多為多學(xué)段（小學(xué)、初中、高中）一起研究或以大學(xué)生為研究對象。學(xué)者Narus 認(rèn)為，生活重大事件、認(rèn)知思維的發(fā)展、自我同一性的發(fā)展等因素可能是性別角色雙性化形成的重要原因。[4]高一學(xué)生剛經(jīng)歷中考，又面臨首次新高考選科，高二學(xué)生是即將面臨高考的準(zhǔn)高三學(xué)生。激烈的社會競爭、學(xué)業(yè)壓力和人際關(guān)系的處理，無疑對學(xué)生的適應(yīng)和發(fā)展都提出了更高的要求，從而催生大量雙性化性別角色類型，未分化類型大幅減少。

本研究中性別角色異性化個體在人群中的比例約為11.69%，這和以往結(jié)果基本一致。但我們發(fā)現(xiàn)，男生女性化的比例（18.00%）要顯著高于女生男性化的比例（5.36%）。生活中經(jīng)常聽到“男孩越來越不像男孩”的言論，甚至用“娘”之類的詞語形容一些男生，男生女性化特質(zhì)似乎已經(jīng)成為一種見怪不怪的現(xiàn)象。當(dāng)前，家庭形態(tài)多樣化，單親隨母的學(xué)生比例增多，男生受到母親過多的關(guān)愛或限制，缺乏男性榜樣；學(xué)校方面女教師偏多，而且在給學(xué)生評優(yōu)評先時常以女生的性格為標(biāo)準(zhǔn)：聽話、謙虛、文靜、舉止規(guī)范、認(rèn)真仔細(xì)、嚴(yán)格要求自己、遵守紀(jì)律等；社會媒體在傳播性別角色觀念時，“花樣美男”的形象經(jīng)常出現(xiàn)并且廣受青少年喜愛，以上這些因素都可能導(dǎo)致男生性別角色類型女性化。

2.性別角色與心理健康的雙性化和男性化模型。

表3 男生四種性別角色類型的SCL-90 得分

本研究用異常檢出率作為指標(biāo)，發(fā)現(xiàn)雙性化與男性化者心理健康狀況更好，而未分化和女性化者心理健康狀況較差。眾多研究表明，性別角色雙性化者兼有男性和女性較為優(yōu)良的品質(zhì)，往往具有更強(qiáng)的社會適應(yīng)能力。雙性化的本質(zhì)是性別平等，是在尊重自然性別特征前提下的男女平等發(fā)展，尤其注重塑造人格的平等。而性別角色男性化符合國人的刻板印象——男性化特質(zhì)者比女性化特質(zhì)者心理適應(yīng)能力更好，如男性化者容易采用直接的問題焦點(diǎn)策略來應(yīng)對壓力。幾乎所有研究都表明，男性化水平與女性化水平都較低的性別角色未分化者的心理健康狀況最為堪憂，在社會交往中會傾向于采取被動方式，面對壓力更傾向于逃避，而被動和逃避是心理問題的常見表現(xiàn)。[5]

以往有研究支持性別角色女性化的女生心理健康水平較高，而本研究男生和女生中性別角色女性化學(xué)生的心理健康異常檢出率都較高。慶海濤發(fā)現(xiàn)，性別角色與個體的狀態(tài)焦慮有顯著的負(fù)相關(guān)，男性化個體焦慮水平低，雙性化焦慮水平次之，之后是女性化和未分化個體。[6]可能因?yàn)閷τ诟咭?、高二的學(xué)生來說，引發(fā)狀態(tài)焦慮的情境非常多，如頻繁的考試、即將面臨很多重要的人生抉擇等。另外，從人際困擾的角度研究發(fā)現(xiàn)，女性化者和未分化者的人際困擾得分顯著高于男性化者和雙性化者。[7]不管男生或女生，性別角色女性化者較容易陷入人際情感困擾，因此，在學(xué)校心理輔導(dǎo)中應(yīng)多關(guān)注這類學(xué)生，給予適當(dāng)指導(dǎo)。

3.性別角色未分化和女性化的男生的心理健康狀況亟須關(guān)注。

一直以來，男生都承擔(dān)更多的社會期待，對于接近18 歲成人的高中生而言更甚。女生男性化氣質(zhì)明顯可能不會引起反感，甚至被推崇，但若男生男性化和女性化都不明顯，或者女性化氣質(zhì)明顯，往往會被議論甚至指責(zé)。性別角色未分化和女性化的男生自我評價、自我接納度較低，會將他人的評論內(nèi)化為“我不行”“我不配”。而且，男生尋求專業(yè)心理幫助者普遍偏少，男生會感受到性別給自己帶來的壓力。[8]傳統(tǒng)觀念認(rèn)為男性應(yīng)該表現(xiàn)得陽剛、果斷，“男兒有淚不輕彈”，向他人透露或表達(dá)個人情感會被認(rèn)為與男性應(yīng)有的性格特點(diǎn)不相符。在學(xué)校教育中應(yīng)向?qū)W生普及關(guān)于性別角色的知識，悅納自己的性別角色。具體包括：教師要著重調(diào)整男生對成功和成就的認(rèn)識；對于性別角色未分化和女性化的男生，應(yīng)鼓勵其表達(dá)自身的情緒和情感，協(xié)調(diào)自身發(fā)展與師長期待間的差異，學(xué)會悅納自我；如果這類學(xué)生需要專業(yè)的心理幫助，學(xué)校應(yīng)提供求助途徑。