何棟

【摘要】校本課程是與國家課程和地方課程相對應(yīng)的概念，是由師生根據(jù)學(xué)?！敖獭迸c“學(xué)”的實(shí)際情況，共同參與研發(fā)的課程體系，具備自主性、適用性、地域性、特色性、實(shí)踐性等特點(diǎn)，充分體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)理念，是推進(jìn)教學(xué)改革、實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新的有效手段。基于此，本文以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，針對小學(xué)數(shù)學(xué)校本課程的研發(fā)策略與實(shí)施途徑展開研究與探索。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);校本課程;研究;探索

本文從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，嘗試從“明確課程目標(biāo)、精選課程內(nèi)容、優(yōu)化課程設(shè)計、革新課程手段、完善課程評價”幾個方面人手，對小學(xué)數(shù)學(xué)校本課程的構(gòu)建與實(shí)施展開思考與實(shí)踐。

一、以素養(yǎng)為核心。明確課程目標(biāo)

自2014年《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中提出“核心素養(yǎng)發(fā)展體系”的概念以后，我國專家、教研員和一線教師陸續(xù)對各個學(xué)科的核心素養(yǎng)進(jìn)行了界定。其中，數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)包括以下六個方面：數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)運(yùn)算、直觀想象、數(shù)據(jù)分析。因此，在校本課程構(gòu)建過程中，除了遵循《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》的“三維目標(biāo)”，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度明確課程目標(biāo)之外，還應(yīng)該參照數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)體系，保證數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的六個方面在“三維目標(biāo)”有明確的體現(xiàn)，從而構(gòu)建“三橫六縱”的網(wǎng)絡(luò)式教學(xué)目標(biāo)體系，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

例如，在針對“平行四邊形”的教學(xué)模塊，教師除了設(shè)定本章節(jié)的“三維目標(biāo)”之外，還應(yīng)該明確本章節(jié)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)：通過本章節(jié)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理和數(shù)學(xué)運(yùn)算能力。在上述案例中，教師通過構(gòu)建“三橫六縱”的教學(xué)目標(biāo)體系，深刻挖掘各個章節(jié)在知識教學(xué)、能力訓(xùn)練和素質(zhì)培養(yǎng)中的教育價值和教學(xué)作用，以完善教學(xué)目標(biāo)為切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)校本課程教學(xué)體系的完善與健全。

二、以興趣為導(dǎo)向。精選課程內(nèi)容

新課標(biāo)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)校本課程，應(yīng)該尊重學(xué)生的認(rèn)知需求和情感需求，以興趣為導(dǎo)向，精選課程內(nèi)容，構(gòu)建富有趣味性與吸引力的課程體系，使小學(xué)生體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣與信心。

例如，在學(xué)習(xí)“克、千克、噸的認(rèn)識”的時候，如果校本課程中直接呈現(xiàn)三者的概念以及相互之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系，顯然難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也難以使學(xué)生理解和掌握這方面的知識。針對這種情況，在校本課程中，教師就應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的興趣愛好，通過學(xué)生喜聞樂見的形式呈現(xiàn)三者的概念及換算關(guān)系。

比如，教師可以從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)人手，設(shè)置以下教學(xué)模塊：首先，布置課前任務(wù)：請利用課余時間跟家長按照購物清單到超市購物。本次你需要購買的商品包括：1袋大米，1個西瓜，2個土豆，1塊散裝巧克力。購物完成后，請仔細(xì)觀察購物小票中的貨品重量，并嘗試分別用噸、千克和克來重新表達(dá)這些貨品的重量;其次，課堂講解：在課堂講解環(huán)節(jié)，教師隨便抽取若干同學(xué)的購物小票，由小票中顯示的貨品重量，引入克、千克和噸的概念及換算關(guān)系;最后，布置課堂任務(wù)：請大家根據(jù)自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和課堂學(xué)習(xí)成果，補(bǔ)全下列習(xí)題：1頭鯨魚的重量大概9（）;1根鉛筆的重量大概5（）;1箱礦泉水的重量大概（ ）克;10本書的重量大概（ ）噸。

在上述案例中，教師將抽象的課程內(nèi)容以直觀的形式呈現(xiàn)出來，將枯燥的課程內(nèi)容以生動的形式呈現(xiàn)出來，從而構(gòu)建了富有趣味性與生活化的校本課程體系，實(shí)現(xiàn)了課程內(nèi)容的優(yōu)化。

三、以活動為載體，優(yōu)化課程設(shè)計

新課標(biāo)要求教師為學(xué)生的動手實(shí)踐和合作交流創(chuàng)造機(jī)會，使學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)校本課程中，教師應(yīng)該以活動為載體，將知識教學(xué)、能力訓(xùn)練和素質(zhì)教育融入豐富多彩的課堂活動中，從而優(yōu)化課程設(shè)計，創(chuàng)新課程形式。

例如，在《三角形的分類》教學(xué)模塊，教師就可以以一系列課堂活動為載體，串聯(lián)起整個教學(xué)過程。具體設(shè)計如下：第一，設(shè)計導(dǎo)入活動。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計拼圖游戲，讓學(xué)生利用手中的各類三角形的拼圖，拼出不同的形狀。教師從學(xué)生的拼圖作品中隨機(jī)選出一幅，在大屏幕上進(jìn)行展示，讓學(xué)生通過觀察，說出作品中三角形的數(shù)量及種類;第二，設(shè)計探究活動。在初步掌握了三角形的分類知識之后，教師可以設(shè)計探究活動，讓學(xué)生通過小組討論，采用分類對比的數(shù)學(xué)方法，將作品中的全部三角形按角進(jìn)行分類，并嘗試總結(jié)每一類三角形角的特點(diǎn);第三，設(shè)計小組任務(wù)。在學(xué)生的探究活動基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)計任務(wù)活動，要求學(xué)生完成任務(wù)：

1.總結(jié)不同種類角之間的相同與不同之處;

2.完成下面的任務(wù)表格;

3.嘗試闡述各種類型的角的定義。

4.設(shè)計班級任務(wù)。要求學(xué)生根據(jù)剛才的學(xué)習(xí)成果，完成判斷題和填空題。

在上述案例中，教師通過一個又一個的課堂活動，為學(xué)生的體驗(yàn)與實(shí)踐創(chuàng)造了契機(jī)，實(shí)現(xiàn)了課程設(shè)計的優(yōu)化。

四、以網(wǎng)絡(luò)為平臺。革新課程手段

《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“數(shù)學(xué)課程的設(shè)計與實(shí)施應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況合理地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，要注意信息技術(shù)與課程內(nèi)容的整合，注重實(shí)效。”因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)校本課程的構(gòu)建與實(shí)施過程中，教師應(yīng)該重視信息技術(shù)的應(yīng)用和信息資源的開發(fā)，以網(wǎng)絡(luò)為平臺，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程手段的創(chuàng)新。

例如，在“有余數(shù)的除法”的教學(xué)模塊，教師可以利用flash動畫，開發(fā)信息類教學(xué)資源：動畫中先是展示233根木棒堆積在一起的狀態(tài)，然后，學(xué)生輕輕點(diǎn)擊鼠標(biāo)，這些木棒就迅速組合成若干個三角形，在組合完畢后，余下2根木棒;學(xué)生再次點(diǎn)擊鼠標(biāo)，木棒迅速組合成若干正方形，并在組合完畢后，余下3根木棒……學(xué)生通過信息資源的利用，能夠以直觀的方式理解“余數(shù)”的概念，并通過視頻演示，探索“有余數(shù)的除法”的運(yùn)算規(guī)則?？梢娡ㄟ^信息資源的開發(fā)與信息技術(shù)的應(yīng)用，能夠?qū)崿F(xiàn)課程手段的創(chuàng)新，豐富課程內(nèi)容、靈活課程形式。

五、以發(fā)展為目的，完善課程評價

在以往的校本課程開發(fā)過程中，很多教師并不重視教學(xué)評價體系的構(gòu)建與完善，從而導(dǎo)致難以發(fā)揮教學(xué)評價的引導(dǎo)與激勵功能，降低了教學(xué)評價的效力。為了避免這種情況，教師應(yīng)該構(gòu)建以發(fā)展為目的的教學(xué)評價體系，完善課程評價標(biāo)準(zhǔn)、優(yōu)化課程評價流程。

例如，在《負(fù)數(shù)》這一模塊的教學(xué)評價中，教師可以通過以下途徑，完善課程評價體系：首先，豐富評價主體。教師應(yīng)該尊重學(xué)生在教學(xué)評價中的主體地位，使學(xué)生通過自我評價、互相評價、集體評價等方式，結(jié)合教師評價，全面了解自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成果;其次，完善評價標(biāo)準(zhǔn)。教師應(yīng)該在構(gòu)建評價標(biāo)準(zhǔn)的時候，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程;不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，更要關(guān)注學(xué)生的未來發(fā)展，將學(xué)生在《負(fù)數(shù)》這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識、協(xié)作能力等方面能力的發(fā)展以及數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)運(yùn)算、直觀想象等核心素養(yǎng)的發(fā)展都納入評價標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，以發(fā)展的視角對學(xué)生做出科學(xué)的評價。

可見，通過構(gòu)建發(fā)展性教學(xué)評價體系，能夠從教學(xué)評價的角度，真正促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

六、結(jié)語

綜上所述，本文從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，嘗試從“明確課程目標(biāo)、精選課程內(nèi)容、優(yōu)化課程設(shè)計、革新課程手段、完善課程評價”幾個方面，對小學(xué)數(shù)學(xué)校本課程的構(gòu)建與實(shí)施展開思考與實(shí)踐。