田興友

[摘要]隨著科技水平的逐步提升，教育教學中也在逐步引進新技術(shù)，創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學方式。高中化學實驗教學，通常受教學時間、地點、安全等問題限制，存在實驗設備不全以及實驗過程中氣體有毒等多因素影響，無法完整地在課堂中完成化學實驗。在高中化學實驗教學中運用微課，能夠有效解決傳統(tǒng)化學實驗教學中的局限，從而真正地幫助教師解決高中化學實驗教學的困難。

[關(guān)鍵詞]微課;高中化學實驗教學;應用

微課全稱“微型視頻課例”，主要指的是在課堂內(nèi)借助教學短視頻這一方式，呈現(xiàn)給學生教學內(nèi)容，微課內(nèi)涵蓋了與本節(jié)課程有關(guān)的課程設計、教學反思、測試聯(lián)系、最終結(jié)果反饋、教師點評等內(nèi)容。微課及傳統(tǒng)教學資源也存在較大差異。微課主要凸顯了“微”這一特點，實現(xiàn)了將學習目標、創(chuàng)設情境、提出分析并解決問題，總結(jié)知識，共同集成短視頻，確保短視頻時間控制在5～8分鐘之內(nèi)，能夠凸顯課程的教學主題，同時還能夠凸顯和放大教學中的重難點問題及細節(jié)。

一、微課在高中化學實驗教學中的應用

（一）微課促進化學實驗演示直觀化

化學教學的關(guān)鍵內(nèi)容就是實驗教學，展開實驗教學，可以將實驗中的重難點更加直觀地表現(xiàn)給學生，能夠讓學生對實驗結(jié)論形成更清楚的認知，也更加牢固地對教學內(nèi)容加以掌握。然而由于一部分化學實驗的不確定性和危險性，比如濃硫酸的性質(zhì)等，學生無法親自操作實驗，只能依靠課本中的文字內(nèi)容記憶化學知識，直接導致大部分實驗教學有名無實。另外，由于有的學生注意力不集中，很容易錯過演示實驗中的重要環(huán)節(jié)，還有的學生因為坐在教室的后排看不到實驗現(xiàn)象，大大影響學習效果。那么微課運用到化學實驗教學中，能夠創(chuàng)設學習環(huán)境，讓學生借助視頻方式呈現(xiàn)化學實驗過程，直觀地演示化學實驗，還可針對不了解的化學實驗反復演示。不僅有效確保了學生的人身安全，也促進對化學實驗的深入了解及學習。

（二）微課促進化學知識形象化、具體化

高中化學知識點很多涉及的都是微觀世界概念，學生在理解時往往因為無法和宏觀概念形成聯(lián)系而造成學習困難。有許多重點和難點，有時單靠教師講解，學生理解起來較為困難，而利用化學微課視頻向?qū)W生展示化學物質(zhì)的微觀世界，可將抽象的化學知識形象化、具體化，使學生比較容易掌握一些。而且這樣既可增加課堂的生動感，又利于學生對知識的獲取，從而能夠順利排除化學教學的障礙。例如，高中化學人教版必修二學生開始學習有機物的概念，由于之前的學習中都沒有介紹過有機物的分子結(jié)構(gòu)，而有機物由于其組成復雜，需要學生有空間想象能力，這對于學生來說就是一個很難一蹴而就的過程，采用微課的形式教師可以先用課件展示一下甲烷分子模型的動畫，讓學生感性地去認識甲烷的化學結(jié)構(gòu)特點，為化學性質(zhì)的學習奠定下基礎;另外，在介紹甲烷的取代反應時，甲烷與氯氣的取代反應實驗很難完成，利用多媒體的動畫分步演示，既讓學生認清了反應產(chǎn)物，還準確了解了斷鍵方式、反應歷程，從而使學生輕松地掌握這兩個反應的化學本質(zhì)，達到突出教學重點、淡化難點的教學目的?？梢娡ㄟ^展示化學物質(zhì)的微觀世界，既可以幫助學生進一步認識物質(zhì)的結(jié)構(gòu)，理解該化學變化的原理，也大大提高了高中化學課堂教學質(zhì)量，吸引學生的興趣，引導學生進一步思考。

（三）微課促進化學實驗效果最大化

雖然微課能夠?qū)嶒炦^程直觀展現(xiàn)，但是部分實驗操作仍然需要學生親手驗證，鞏固和完善其知識體系。而多數(shù)學生都覺得設備新鮮，不遵守化學實驗紀律，教師將有限的實驗時間都過多地浪費在課堂紀律的維持上。真正實驗的時間很少，效果不強，實驗課往往只是走走形式。在化學實驗前期，教師引導學生觀看微課，了解實驗過程，熟悉實驗室的環(huán)境及遵循制度，從而幫助學生在實驗室實驗時，可以對實驗器材準確操作。例如在濃硫酸性質(zhì)化學實驗中，通過向?qū)W生演示濃硫酸性質(zhì)化學實驗課件，讓學生可以對實驗過程牢記，并且能夠形成對濃硫酸腐蝕性的清楚認知;使學生在進入實驗室后能夠熟悉操作要求，在實驗過程中小心謹慎地順利完成化學實驗;讓學生能夠直觀地觀察現(xiàn)象，加深對實驗地理解和記憶，同時也能夠激發(fā)學生的好奇心，進而使學生對化學學科產(chǎn)生濃厚的學習興趣。這不僅行之有效地確保了學生的人身安全，同時還對實驗室的實驗效率有效提升，提高整體教學效率。

（四）微課結(jié)合導學案指導實驗

有的化學實驗雖然并不危險，但是由于很多實驗裝置、設備和試驗藥品不是學生在日常生活中經(jīng)常看到的，比如分液漏斗、濾紙條、酚酞溶液等，因此他們對這些器材和藥品的使用方法十分陌生，即便教師進行講解，也無法保證每個學生都能夠有效地掌握使用方法。針對這樣的狀況，通過在實驗課程開展中，結(jié)合導學案讓學生可以對操作器材及實驗方案加以了解，學生即可自學，根據(jù)自學需求及方法更加高效地學習，了解實驗的目的、儀器、過程、步驟和注意事項。例如在展開氨氣噴泉實驗過程中，通過讓學生對導學案完成學習，利用提前錄制好的視頻運用“格式工廠”軟件，將實驗過程及具體現(xiàn)象制作為2分鐘之內(nèi)的微課，讓學生在觀看中熟練認識其中的器材操作。通過微課向?qū)W生講解實驗過程，并且重點針對無法看到噴泉的原因重點詳解，有效避免了學生在化學實驗學習中的常犯錯誤，也在一定程度上對化學實驗效率實現(xiàn)了有效提升。

（五）微課促進實驗時間有效化

對于很多可操作的實驗而言，教師都需要學生通過親自動手實驗的方式進行學習?？墒牵芏嘟處煱l(fā)現(xiàn)學生在進入實驗室后會因為新鮮感、好奇心，隨意把玩實驗器材，哪怕教師反復強調(diào)實驗室的規(guī)章制度，也會讓很多的時間浪費在課堂紀律的維持上。這直接導致實驗時間減少，效果較差，好端端的實驗課只能流于形式。為此，教師讓學生在實驗之初觀看相關(guān)微課，讓學生了解實驗室的制度和環(huán)境，學生在進入實驗室后就會降低因為好奇和新鮮感而擾亂課堂秩序的現(xiàn)象，從而有更多的時間進行實驗，并達到事半功倍的效果。比如在進行“糖和蛋白質(zhì)”的性質(zhì)實驗之前，讓學生通過觀看微視頻，讓學生了解土豆、頭發(fā)的用途，并且掌握正確使用濃硝酸的方法。在學生進入實驗室后，學生不再拿著土豆和頭發(fā)把玩嬉鬧，也不會因為濃硝酸的使用不當發(fā)生危險。這不僅保障了學生的人身安全，也提升了實驗效率，讓學生擁有充分時間掌握化學知識并進行記憶，提高教學質(zhì)量。

（六）微課促進化學探究主體化

探究實驗能夠充分確立學生的教學主體地位，讓學生通過參與掌握知識。展開高中化學實驗教學的根本目的之一，便是能夠充分發(fā)揮學生的課堂主體探索實驗獲得知識的活動。但是多數(shù)學生都無法清晰形成提出問題、假設實驗、設置內(nèi)容、制定步驟及注意事項的認知，更無法正常展開。譬如通過展開探究實驗中，設置對比試驗運用單一變量控制的對比試驗，借助微課視頻顯示實驗裝置對比、過程對比、現(xiàn)象對比、注意事項對比，學生自然可以得出正確結(jié)論，充分發(fā)揮了學生的主體作用。

二、微課應用于化學實驗教學的展望

隨著眾多信息技術(shù)工具軟件在教學工作中的廣泛應用，微課必將具有十分廣闊的教育應用前景。對教師而言，微課將革新傳統(tǒng)的教學與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的教學模式。高中化學實驗教學中，在微課的輔助下，教師的備課、課堂教學、資源應用、課后反思等將更具有針對性和實效性。特別是隨著手持移動數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡的普及，基于微課的移動學習、在線學習、“泛在學習”將會越來越普及，微課必將成為一種新型的教學模式和學習方式。更是一種可以讓學生自主學習，進行探究性學習的平臺。

微課作為現(xiàn)代化教學中形成的新型教學方式，在一定意義上也推動了高中化學教學模式的變革，微課將會為我們的教學開拓一片新的天地。通過在高中化學實驗教學中合理運用微課，能夠進一步提升學生的學習主觀積極性和能動性，提高了高中化學實驗的課堂教學質(zhì)量。