郭寶華

摘要：語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源。2016年，教育部等11個部委聯(lián)合發(fā)布的《關于推進中小學生研學旅行的意見》明確指出，將以立德樹人、培養(yǎng)人才為根本目的研學旅行納入到中小學教育教學計劃，成為教育教學的重要組成部分。因此，語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用，基于當?shù)刭Y源創(chuàng)造性地開展小學語文研學旅行，通過多種途徑提高學生的語文學科核心素養(yǎng)。在小學語文研學旅行中，教師應基于兒童立場，充分考慮活動與三級課程的關系，凸顯語文學科特色，這樣有助于語文研學旅行的高質(zhì)量實施。

關鍵詞：本地資源;小學語文;研學旅行

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱新課標）在課程資源開發(fā)與利用建議中提到：“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源?！笨梢?，語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用，基于本地資源創(chuàng)造性地開展小學語文研學旅行，通過多種途徑提高學生的語文學科核心素養(yǎng)，幫助學生培養(yǎng)在各種場合學語文、用語文的意識。同時，學校要有強烈的資源意識，積極創(chuàng)造條件為學生創(chuàng)設語文實踐的環(huán)境，開展多種形式的語文學習活動。然而，在傳統(tǒng)的小學語文教學活動中，教學缺乏實踐學習。課程資源的開發(fā)與利用受限，是制約小學語文教學的一大阻礙。為此，教育部提倡將研學旅行引入到教學活動中，使學生在實踐參與中、在親身體驗中加深對知識的理解，為學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定堅實的基礎。作為以統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、整合資源為突破口，以立德樹人、培養(yǎng)人才為根本目的的研學旅行是基于生活的教育，生活教育資源是研學旅行的重要資源。可見，研學旅行在語文課程資源開發(fā)與利用方面有著獨特的優(yōu)勢和重要的作用。

一、語文研學旅行的內(nèi)涵和依據(jù)

（一）內(nèi)涵

中小學生研學旅行是由教育部門和學校有計劃地組織安排，通過集體旅行、集中食宿方式開展的研究性學習和旅行體驗相結合的校外教育活動，是學校教育和校外教育銜接的創(chuàng)新形式，是教育教學的重要內(nèi)容，是綜合實踐育人的有效途徑。語文課程是一門學習語言文字的綜合性、實踐性課程，工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。語文研學旅行是與語文課堂教學互為補充的實踐學習，是行走在現(xiàn)實情境中的體驗式學習，可以豐富學生生活，有效提升學生的語文能力，也是連接和補充學校教育的旅行式學習活動。語文研學旅行兼具語文課程和研學旅行的特點，是以凸顯語文學科特點為主的一種旅行式研究性學習活動。

（二）依據(jù)

1.國家的要求

“研學旅行”一詞在我國政府文件中最早見于2013年國務院發(fā)布的《國民旅游休閑綱要（2013—2020年）》，并首次提出要在中小學逐步推行研學旅行。此后，“研學旅行”一詞逐漸出現(xiàn)于各級政府、教育行政部門所出臺的文件中，直至2016年教育部等11部委聯(lián)合發(fā)布《關于推進中小學生研學旅行的意見》，文件從重要意義、工作目標、基本原則、主要任務、組織保障等方面對研學旅行從工作與教育的角度提出了要求。至此，以立德樹人、培養(yǎng)人才為根本目的研學旅行納入中小學教育教學計劃，成為教育教學的重要組成部分。

2.新課標的要求

新課標指出語文課程致力于提升學生的綜合素養(yǎng)，為學好其他課程打下基礎;為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎;為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎。語文課程對繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強學生民族文化認同感，增強民族凝聚力和創(chuàng)造力等具有不可替代的優(yōu)勢。教師因地制宜開展語文研學旅行有助于學生在活動中學會動手動腦、學會生活技巧、學會做人做事，便于學生在研學旅行中真切感受和體會祖國大好河山、中華傳統(tǒng)美德、革命光榮歷史和改革開放的偉大成就。這對學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀和促進其德智體美勞全面發(fā)展有著重要的意義。

3.學校辦學理念的實踐

研學旅行無論是從教育理念，還是從教育手段來分析均屬于生活教育理論的生動實踐?！吧罱逃笔翘招兄壬慕逃枷肜碚擉w系，是以生活為中心的教育，也是我校的辦學理念。學校開展語文研學旅行可以引導學生在生活中接受教育，從生活中增長經(jīng)驗，有效地將生活與語文教學、社會與學校教育緊密聯(lián)系起來，實現(xiàn)教學做合一，以此培養(yǎng)學生的生活能力，保證學生的學習生活。

二、語文研學旅行的意義

（一）有利于培養(yǎng)學生社會主義核心價值觀

教師培養(yǎng)學生的社會主義核心價值觀可以重在引導學生在行動中踐行。語文研學旅行的突出特點表現(xiàn)為學習內(nèi)容的教育性和實踐性，這也是培養(yǎng)學生社會主義核心價值觀的有效途徑之一。語文研學旅行內(nèi)容的表現(xiàn)方式為真實的情境與場景，這彌補了傳統(tǒng)語文課堂教學受時空、地域、場景等諸多不利因素的不足，學生可以在現(xiàn)實的情境中學習，在真實的場景中實踐。如學生學習“祖國”這一詞語時，教師就可以借助語文研學旅行引導學生從語文課本中走到具體的現(xiàn)實生活中，將學生概念中的祖國與現(xiàn)實生活中的祖國有效連接起來。由此可見，語文研學旅行的實踐性和教育性，可以有效培養(yǎng)學生的社會主義核心價值觀。

（二）有利于培養(yǎng)學生的語文學科核心素養(yǎng)

語文學科核心素養(yǎng)是學生在積極的語言實踐活動中積累與建構起來，并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的語言的建構與運用、思維的發(fā)展與提升、審美的鑒賞與創(chuàng)造、文化的理解與傳承;是學生在語文學習中獲得的語言知識與語言能力，思維方法與思維品質(zhì)，情感態(tài)度與價值觀的綜合體現(xiàn)。教師開展語文研學旅行應依據(jù)學生的學情，激發(fā)學生的學習興趣，將學生吸引到語文綜合性活動中去。學生在行走中與人、事、景、物等全方位地接觸，這為學生語言的實踐和運用提供了真實的情境。學生通過活動可以親自體驗、完成任務、發(fā)展個性、提升能力，為其語文學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定了堅實的基礎。

（三）有利于推動全面實施素質(zhì)教育

教師應向?qū)W生傳授科學文化知識，幫助學生獲得學生應有的思維方式和思考能力。語文研學旅行通過活動引導學生主動走進生活，促進其書本知識和生活經(jīng)驗的深度融合，可以全面提升學生的語文學習能力。同時，這也要求參與活動的學生能在教師的引導下打通課堂教學與生活實踐之間的壁壘，促使學生將課堂上學到的理論知識遷移到實踐中。在實踐中，學生可以充分發(fā)揮其知識綜合運用能力、動手操作能力、協(xié)調(diào)能力等，培養(yǎng)了學生的綜合能力。

三、語文研學旅行遵循的基本原則

（一）教育性原則

教育性原則是研學旅行的基本原則之一。研學旅行要結合學生身心特點、接受能力和實際需要，為其全面發(fā)展提供良好的成長空間。語文研學旅行應在遵循學生成長規(guī)律、認知規(guī)律的同時，又要體現(xiàn)多元的教育目標和開放的教學內(nèi)容，注重知識的系統(tǒng)性、科學性和趣味性。學生的年齡不同，體力、智力和素養(yǎng)亦有所不同，教師開展語文研學旅行應在充分考慮學生身心特點的基礎上，科學地融入語文學科知識，增強知識的趣味性，強調(diào)知識的系統(tǒng)性，達到既鍛煉學生身心的目的，又在安全可控的范圍內(nèi)開展研學旅行，對學生進行教育。

（二）實踐性原則

語文課程是實踐性課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力。學生學習語文除了要多讀多寫，日積月累之外，還應在大量的語文實踐中體會、把握和運用語言文字。語文研學旅行要因地制宜，教師可以引導學生走出校園，在與日常學習生活不同的環(huán)境中拓展視野、豐富知識、了解社會、親近自然，并要求學生通過自身的親身經(jīng)歷、實踐來完成一部分學習任務。學生在實踐中檢驗真知、發(fā)現(xiàn)真知，增長了知識，豐富了人生體驗。同時，學生的實踐知識與理論知識相互補充，意義重大。

四、語文研學旅行的操作與實施

語文研學旅行按照時間進程可以劃分為三個階段，即行前準備、行中實踐、行后總結。行前準備是語文研學旅行的準備階段，行中實踐語文研學旅行的實施階段，行后總結是語文研學旅行的總結反思階段。以我校開展的“前關濕地公園語文研學旅行”為例，詳細說明語文研學旅行的操作與實施。

（一）行前準備

充分的準備有助于學生在語文研學旅行前端正態(tài)度，了解活動內(nèi)容和背景，理解活動的價值和意義。統(tǒng)編版小學語文五年級上冊第四單元的習作話題是“二十年后的家鄉(xiāng)”，要求學生從現(xiàn)實生活體驗出發(fā)，想象二十年后家鄉(xiāng)的樣子，規(guī)劃未來家鄉(xiāng)發(fā)展的藍圖。這是開展此次“前關濕地公園語文研學旅行”的背景和初衷。

小學生受認知經(jīng)驗和社會閱歷的影響，對家鄉(xiāng)現(xiàn)實狀況不夠了解，對二十年后家鄉(xiāng)的變化也不知道從哪些角度展開想象，需要教師創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的想象。因此，此次“前關濕地公園語文研學旅行”就顯得尤為必要。旅行前，教師提前布置學生搜集當前科技日新月異變化的資料，學生通過搜集的資料感受科技帶給人類的變化，進而關注自己的家鄉(xiāng)，對家鄉(xiāng)的環(huán)境面貌、生活狀況等有了更深入的感性認識，為其習作積累素材。與此同時，要求學生記錄下自己所產(chǎn)生的疑問。

（二）行中實踐

行中實踐是開展此次活動的重要階段。教師的參與和指導效果決定了活動實施的最終成效?；顒舆^程中，學生帶著前期準備好的資料、問題和任務開展了實踐、探索，教師進行跟蹤、指導和反饋，保證活動有序、高效實施。

行前充分的準備可以保證活動高質(zhì)量的完成。不過，準備的這些資料更多體現(xiàn)在文字的描述和圖像、視頻的展示上，對學生來說缺乏直觀、生動的感受和體驗?；顒舆^程中，師生可以共同交流行前搜集的有關前關濕地公園的文字、圖片和影像等資料，實地感受科技給人類帶來的變化，并談談這些改變帶給自己的感受。在此基礎上，教師再引導學生暢想二十年后前關濕地公園的巨變，并由前關濕地公園的巨變拓展到二十年后家鄉(xiāng)人、事、景、物等各方面的變化。通過實地體驗，可以激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵學生大膽想象，打開習作思路。結合學生的發(fā)現(xiàn)及本次習作的要求，教師應及時點撥，幫助學生理清思路，為習作列好提綱。

（三）行后總結

活動過程的結束并不意味著學習的結束。在實活動后，學生應形成相應的文本成果——研究報告、旅行感受、習作、作品文集等等，并對這些成果進一步加工、交流、評價等，強化活動所帶來的效果。

在做足前期準備工作和進行實地調(diào)查研究之后，教師應引導各個小組學生結合習作提綱進行小組交流。教師可以引導學生相互提出修改的意見，最終完成習作。習作完成后，教師引導學生交換習作，相互借鑒，并圍繞本次習作要求和實地體驗提出更完善的意見，發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀習作或習作片段在全班范圍內(nèi)進行交流。這樣的修改和交流更真實、高效、有針對性。在此基礎上，學生還可以結合本次活動記錄下自己的旅行感受，并將習作整理成作品文集，形成研究報告等文本成果。整個活動，既豐富了學生的見聞，又強化了學生個人的獨特感受，學生都取得了豐碩的成果，也有助于其養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，培養(yǎng)其探究能力。這次活動也充分體現(xiàn)了語文研學旅行是行走在現(xiàn)實情境中的體驗式學習，有效銜接了學校教育和校外教育。

五、語文研學旅行的建議

語文研學旅行在培養(yǎng)學生社會主義核心價值觀、語文學科核心素養(yǎng)及推動全面實施素質(zhì)教育方面起著至關重要的作用。不過，筆者在活動的設計與實施過程中也出現(xiàn)了一些問題，并進行了反思，總結出如下三點建議。

（一）基于兒童立場

小學語文研學旅行對開拓兒童視野、提高能力、提升核心素養(yǎng)等方面有著重要作用。作為一種教育活動，研學旅行以立德樹人、培養(yǎng)人才為根本目的。因此，語文研學旅行應從兒童的角度出發(fā)，基于兒童立場。教師對研學旅行的策劃、設計、組織、實施，都要充分考慮到兒童的身心發(fā)展規(guī)律和需求，如兒童的興趣，已有的學科知識儲備和社會經(jīng)驗，思維能力和信息加工能力等。直觀的、新鮮的、有趣的活動往往有助于提升小學生的學習興趣，加深他們的印象，促使他們獲得更深刻的感知效果。教師基于兒童立場開展研學旅行有助于實現(xiàn)語文研學旅行的教育目的，起到事半功倍的效果。

（二）考慮與三級課程的關系

我國課程內(nèi)容的組織方式是實施三級管理體系，即國家課程、地方課程和校本課程，三者相結合，反映了當代教育注重人才培養(yǎng)的統(tǒng)一性與多樣性，也反映了教育國際化發(fā)展與教育本土化、本地化相統(tǒng)一的特點。語文研學旅行作為一種校外實踐教育活動，是學科教學的重要內(nèi)容，是學校教育和校外教育銜接的創(chuàng)新形式，研學旅行不應孤立存在，應與學校教育、學科教學緊密聯(lián)系，構成完整的教育教學體系。這就需要語文研學旅行在優(yōu)化國家課程，發(fā)展地方課程，補充和完善校本課程方面與國家課程、地方課程、校本課程有效銜接，互為補充，相互促進，共同為學生的發(fā)展服務，從而促進學生全面發(fā)展。

（三）凸顯語文學科特色

語文研學旅行作為一種行走在現(xiàn)實情境中的體驗式學習活動，要有一定的任務和目標，其中體現(xiàn)語文學科的任務和目標是活動的重點。這就決定了語文研學旅行應當蘊含豐富的語文學科知識，活動的開展要凸顯語文學科特色。不過，教師僅僅運用語文一種學科知識是無法更好地開展活動的，教師還需要引導學生將語文學科知識和其他學科知識相結合，綜合運用各科知識。這就需要教師進行學科資源的梳理與整合，即學校內(nèi)部的多學科整合。教師開展語文研學旅行要以語文學科為主，其他學科為輔，既凸顯學科特色，又體現(xiàn)學科整合，這樣有助于語文研學旅行的高質(zhì)量實施。

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（責任編輯：孫麗英）