鄧寧
摘要:近年來,許多語文教師與教育專家都在積極探索培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的方法,嘗試把研學(xué)旅行與語文學(xué)科相結(jié)合,來提升學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力以及培養(yǎng)學(xué)生對祖國文字的熱愛之情。在研學(xué)旅行中,教師可以根據(jù)新課標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)活動,在活動中挖掘研學(xué)線路的學(xué)習(xí)點(diǎn)、落實(shí)研學(xué)流程的著力點(diǎn)、注重培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)點(diǎn),通過豐富的成果和可視化的評價(jià)方式,將培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)落實(shí)到位,為語文學(xué)科注入新鮮的活力。
關(guān)鍵詞:研學(xué)旅行;小學(xué)生;語文;核心素養(yǎng)
2016年,教育部聯(lián)合十一部委出臺了《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》,將研學(xué)旅行納入到中小學(xué)生的課程體系中,引起了社會、學(xué)校、家長、學(xué)生等各方的關(guān)注,一線教師與教育專家不斷嘗試把研學(xué)旅行與具體的學(xué)科相結(jié)合。研學(xué)旅行也是學(xué)習(xí)之旅,是根據(jù)教育性和目的性來安排和規(guī)劃的特色研學(xué)路線?!读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011 年版)》(以下簡稱新課標(biāo))指出:“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”可見,語文課程更需要廣闊的空間來提升學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力以及培養(yǎng)學(xué)生對祖國文字的熱愛之情。研學(xué)旅行為語文學(xué)科注入了新鮮的活力。語文的課外教育與課內(nèi)教育就是語文與生活的聯(lián)系,研學(xué)旅行與語文學(xué)科的融合是課外教育的形式,課內(nèi)教育主要是指語文的課堂教學(xué),這兩者的結(jié)合能更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。
一、精準(zhǔn)設(shè)計(jì),細(xì)化語文研學(xué)旅行準(zhǔn)備工作
(一)確立教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)
教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對象的特點(diǎn),將教學(xué)諸要素有序安排,確定合適教學(xué)方案的設(shè)想和計(jì)劃。以語文學(xué)科為設(shè)計(jì)主體的研學(xué)旅行要求語文教師在一定的教學(xué)理論基礎(chǔ)上,選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容,設(shè)計(jì)合理的教學(xué)流程,采用合適的教學(xué)方法和手段對研學(xué)旅行課程內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì),其主要依據(jù)要緊扣新課標(biāo)要求和語文教材內(nèi)容。
1.研讀新課標(biāo)
新課標(biāo)明確了語文課程性質(zhì)與地位,強(qiáng)調(diào)了課程的基本理念以及課程的培養(yǎng)目標(biāo)等內(nèi)容。其中,新課標(biāo)明確指出要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng),正確把握語文教育的特點(diǎn),積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。由此可見,通過研學(xué)旅行的方式來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)也是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的。教師對語文課程安排不能局限于學(xué)校課堂的常規(guī)安排,還要利用好研學(xué)行旅行這種開放的活動方式,在研學(xué)旅行中尋找語文教學(xué)的內(nèi)容,同時(shí)結(jié)合語文課堂教學(xué)的特點(diǎn)豐富語文教學(xué)的總體內(nèi)涵。
2.解讀教材內(nèi)容
語文教材的內(nèi)容主要是按照學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要來選擇的,主要有三方面的特點(diǎn):一是體現(xiàn)了知識的人本化,二是體現(xiàn)了教材的生活化,三是體現(xiàn)了語文教材的動態(tài)化。統(tǒng)編語文教材與生活聯(lián)系密切,既保留傳統(tǒng)的優(yōu)秀篇目,又增加了富有時(shí)代感的新課文。如統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級上冊第七單元的四篇課文是《古詩三首》《四季之美》《鳥的天堂》《月跡》,加之習(xí)作《____即景》,這個(gè)單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)是感受自然之美,四季的魅力、皓月之影跡,生活中無處不在的自然美景,都是學(xué)生再熟悉不過的景象。語文教材貼近學(xué)生生活,以學(xué)生為主體,從內(nèi)容選擇、編排方式到練習(xí)設(shè)計(jì)都符合學(xué)生的身心發(fā)展。可見,語文教材是確定研學(xué)旅行主題最直接的依據(jù),研學(xué)旅行的開設(shè)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的進(jìn)度與內(nèi)容,協(xié)調(diào)安排學(xué)生在研學(xué)旅行過程中的活動。
語文教材的內(nèi)容貼近生活與自然,就更需要教師恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)來引領(lǐng)學(xué)生更好地感受這些靈動的事物。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、學(xué)科整合的發(fā)展,語文教材不再是靜態(tài)的,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要來制定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。研學(xué)旅行不僅可以滿足語文教材內(nèi)容的這些變化,還可以讓學(xué)生在自然中去感受最自然的“語文”,在生活中去理解最生活的“語文”。
(二)甄選研學(xué)旅行內(nèi)容
研學(xué)旅行是語文課堂的延伸,學(xué)生通過研學(xué)旅行可以從課堂走到自然之中、社會之中,并在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用已學(xué)知識與技能,發(fā)展其思維能力與創(chuàng)新能力。與此同時(shí),學(xué)生的實(shí)際語文水平和身心發(fā)展程度又關(guān)系到研學(xué)旅行中語文教學(xué)內(nèi)容的確定。教師首先要了解學(xué)生具備的語文知識程度,特別是在預(yù)習(xí)研學(xué)旅行相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容過程中,學(xué)生有哪些優(yōu)點(diǎn)與不足;其次,了解學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣度,也就是學(xué)習(xí)的意愿、動機(jī)、精力等;最后,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方法。教師了解了不同學(xué)生之間的差距,掌握他們對語文知識的熟悉程度,再結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況等客觀條件,可以為學(xué)生設(shè)計(jì)符合其年齡特征與知識容量的活動內(nèi)容,有效培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)。
實(shí)際上,小學(xué)生的知識儲備量不足,他們的自學(xué)能力也較弱。因此,教師在選擇研學(xué)旅行活動內(nèi)容時(shí)還是要選擇可引領(lǐng)學(xué)生以合作學(xué)習(xí)為主的課題。學(xué)生經(jīng)歷過幾次研學(xué)旅行活動歷練之后,最終幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)通過自主探究式學(xué)習(xí)方式發(fā)展自己語文素養(yǎng)的目的。所以,研學(xué)旅行的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)盡量貼近學(xué)生生活實(shí)際,融于社會現(xiàn)實(shí),不求高、大、上,只要近、小、實(shí)。如去歷史博物館來一次《遨游漢字王國》之旅;去科技館一起研究《太陽》和宇宙;走進(jìn)自然博物館做一場以《鯨》為主題的海洋生物現(xiàn)場習(xí)作大賽;還可以去魯迅故里尋求《好的故事》,探尋魯迅偉大的一生;倘若條件都不允許,那就來一次《四季之美》,共賞《月跡》的研學(xué)旅行。
(三)制定研學(xué)旅行目標(biāo)
語文教學(xué)目標(biāo)是語文教學(xué)活動的起點(diǎn)與歸宿,語文教學(xué)目標(biāo)的制定必須具體、可操作、易評價(jià)。教師可參考語文學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)維度來制定教學(xué)目標(biāo),即語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。
1.語言目標(biāo)
語文學(xué)科核心素養(yǎng)中的語言建構(gòu)與運(yùn)用是學(xué)生最基礎(chǔ)的素養(yǎng),它是指學(xué)生經(jīng)過語文課程的學(xué)習(xí),在聽說讀寫的語言實(shí)踐中逐漸形成的正確理解與運(yùn)用祖國語言文字的能力。因此,語文作為一門學(xué)習(xí)語言文字的綜合性和實(shí)踐性課程,培養(yǎng)學(xué)生的語言能力目標(biāo)是基礎(chǔ)目標(biāo)。新課標(biāo)要求小學(xué)階段的學(xué)生應(yīng)具有日??谡Z交際的基本能力,學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流,初步學(xué)會運(yùn)用口頭語言文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往。學(xué)生在研學(xué)旅行中,通過與身邊的人進(jìn)行交流探討,可以在活動中發(fā)揮自己的主觀能動性,大膽交流并發(fā)展自己的語言,有效培養(yǎng)了其語言綜合運(yùn)用能力。
2.思維目標(biāo)
學(xué)生思維的發(fā)展可以激發(fā)其想象力與創(chuàng)造潛能。語文教師除了要注重學(xué)生的語言發(fā)展與培養(yǎng),更要關(guān)心學(xué)生想象、創(chuàng)造等能力的發(fā)展,引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)行探索。義務(wù)教育階段的學(xué)生的語文學(xué)習(xí)思維能力主要體現(xiàn)在綜合性學(xué)習(xí)中,這就要求教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語文教材內(nèi)容觀察自然、熱愛生活、體驗(yàn)社區(qū)活動等來發(fā)展其思維能力。在研學(xué)旅行活動中,教師對學(xué)生語文思維能力的培養(yǎng)要在其語言能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。在活動準(zhǔn)備階段,教師可以引導(dǎo)學(xué)生主動思考資料的關(guān)聯(lián)性和差異性。
3.審美目標(biāo)
特級教師楊培明認(rèn)為語文課程具有審美屬性的,語文課程博大精深,既有語詞的質(zhì)地,又有情感的溫度;既有傳統(tǒng)的積淀,又有時(shí)尚的附著;既有時(shí)間的沉積,又有空間的跨越;既有語言的形式,又有思想的內(nèi)涵。審美鑒賞與創(chuàng)造一直是語文學(xué)科核心素養(yǎng)中較為重要的一部分,是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中,通過審美體驗(yàn)、評價(jià)等活動形成正確的審美意識,健康向上的審美情趣與鑒賞品味,并在此過程中逐步掌握表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的方法。作為語文教師,應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生立足于廣袤而深厚的中華大地上,在研學(xué)旅行中要求學(xué)生學(xué)會讀自然之書、社會之書,教會學(xué)生用眼讀、用心讀,讀出感情、讀出內(nèi)涵、讀出思想,全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng),讓閱讀與寫作產(chǎn)生和諧美,并在學(xué)生感受美之后,要求其創(chuàng)造屬于自己獨(dú)特風(fēng)格的語言美。
4.文化目標(biāo)
語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)文化的同化、融合,在傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的同時(shí)要繁衍新的健康文化,最終培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。學(xué)生文化傳承與理解的能力需要教師在語文教學(xué)中長期培養(yǎng)才能落地生根。學(xué)生不僅要掌握基本字詞句段,還必須了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進(jìn)文化,具備理解、借鑒不同民族和地區(qū)文化的能力。教師要給予學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中不一樣的文化視野,增強(qiáng)其文化自覺,提升其中國特色社會主義文化自信。在研學(xué)旅行中,教師可以結(jié)合語文教材內(nèi)容、相關(guān)的知識文化背景為學(xué)生講授文化知識,此文化就由抽象概念變成具體現(xiàn)象,使學(xué)生更容易理解文化的內(nèi)涵。
二、著眼“三點(diǎn)”,開展語文研學(xué)旅行實(shí)踐
(一)挖掘研學(xué)線路的學(xué)習(xí)點(diǎn)
語文課程資源類型眾多,教師要在開展研學(xué)旅行課程之前,充分了解研學(xué)旅行相關(guān)基地,綜合學(xué)生學(xué)情、安全等因素,選擇能夠作為課堂補(bǔ)充的線路開展活動。研學(xué)旅行線路和目的地作為研學(xué)環(huán)境和任務(wù)載體,要適應(yīng)學(xué)生的年齡特征,能夠成為學(xué)生有效的學(xué)習(xí)任務(wù),以方便學(xué)習(xí)活動的開展。研學(xué)旅行的學(xué)習(xí)內(nèi)容是置身于整個(gè)活動中的,學(xué)習(xí)任務(wù)不能脫離研學(xué)旅行活動的現(xiàn)實(shí)條件孤立開展。這就需要教師在設(shè)計(jì)研學(xué)旅行線路的時(shí)候聚焦學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)目的,對學(xué)習(xí)點(diǎn)有取舍、有選擇。
例如統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級上冊第八單元四篇課文為《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》《有的人》,單元主題是“走近魯迅”,了解魯迅先生愛憎分明的性格特點(diǎn)。研學(xué)旅行的目的地可以選設(shè)在魯迅故里——紹興,魯迅故里景區(qū)主要由魯迅祖居、三味書屋、魯迅故居、魯迅紀(jì)念館等組成。可以說,每一個(gè)景區(qū)都是一個(gè)或多個(gè)學(xué)習(xí)點(diǎn)。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生挖掘每一個(gè)學(xué)習(xí)點(diǎn),通過研學(xué)旅行了解魯迅偉大的一生,通過研學(xué)活動最終達(dá)成教材的單元教學(xué)目標(biāo),即“借助相關(guān)資料,理解課文主要內(nèi)容”。
(二)落實(shí)研學(xué)流程的著力點(diǎn)
研學(xué)旅行中,最難實(shí)施、最不好控制的就是落實(shí)研學(xué)流程這一環(huán)節(jié)。原則上,教師和學(xué)生在研學(xué)旅行的準(zhǔn)備階段就一定要細(xì)化整個(gè)活動流程,結(jié)合活動的時(shí)間安排,插入相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容,確定好各個(gè)研學(xué)活動的時(shí)間節(jié)點(diǎn),使所研所學(xué)、所游所學(xué)在時(shí)空上最大限度的契合,讓學(xué)習(xí)進(jìn)程隨學(xué)習(xí)場景的變換自然流暢地完成。在活動過程中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行研學(xué),要求學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容要合理分配,遇到問題積極交流溝通;對研學(xué)內(nèi)容要及時(shí)記錄、拍照、思考,在途中要跟上教師的步伐和教學(xué)的節(jié)奏;對研學(xué)途中搜集的信息要進(jìn)行及時(shí)整理匯總,自行記錄整理研學(xué)報(bào)告。另外,研學(xué)旅行活動過程中會涉及教材與教材之外的相關(guān)知識,活動前學(xué)生做再充分的準(zhǔn)備可能也會有缺失和遺漏,這時(shí)教師可以鼓勵(lì)學(xué)生使用移動網(wǎng)絡(luò)設(shè)備隨時(shí)進(jìn)行資料查找和學(xué)習(xí)。
(三)落實(shí)語文學(xué)科核心素養(yǎng)點(diǎn)
語文研學(xué)旅行本質(zhì)上是把課堂教學(xué)從室內(nèi)遷移到室外,把方寸之大的文本教材變成了遼闊鮮活的動態(tài)教材。盡管教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法在某種程度上略有調(diào)整,但教師關(guān)注學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)并沒有變。研學(xué)旅行活動中,教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生就研學(xué)旅行目的地的背景知識進(jìn)行探索,鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己查閱的資料和生活經(jīng)驗(yàn)暢所欲言,激勵(lì)學(xué)生深入思考。教師要在研學(xué)過程中適當(dāng)且及時(shí)地給予正確的評價(jià)與恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),并在活動過程中幫助學(xué)生提升語言表達(dá)能力、口語交際能力、閱讀寫作能力等。
語文教學(xué)要想真正出成效,必須把教學(xué)觸角深入到學(xué)生的思維領(lǐng)域,把培養(yǎng)學(xué)生的思維能力作為語文教學(xué)的首要目標(biāo),幫助學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中獲得思維能力和思維品質(zhì)的提升。因此,在研學(xué)旅行中,教師一定要注意在進(jìn)行整體設(shè)計(jì)時(shí),為學(xué)生預(yù)留充足的時(shí)間去學(xué)習(xí)和思考,激發(fā)學(xué)生通過語言的運(yùn)用獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展。
教師的審美觀、審美鑒賞力和審美創(chuàng)造力直接或間接的影響著學(xué)生的審美觀和審美能力的培養(yǎng)。一次好的研學(xué)旅行應(yīng)該是美的享受,教師和學(xué)生可以在活動中共同發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美。文本中漢字的圖畫美、教材里詩歌的韻律美、古詩的格律美、散文的意境美、人物傳記的人性美……博大精深的漢語言無時(shí)無刻不在向我們展示它獨(dú)有的美輪美奐之魅力。教師要借助研學(xué)旅行的契機(jī)從自身做起,充分發(fā)揮研學(xué)旅行中語文教學(xué)的審美教育,引導(dǎo)學(xué)生感受作品的自然美、社會美和藝術(shù)美,培養(yǎng)學(xué)生感知美、鑒賞美、體現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力。
語文課程的性質(zhì)決定了語文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的最終歸宿是文化的傳承與理解。學(xué)生在研學(xué)旅行的過程中不僅要繼承本民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化,更要博采眾長,理解借鑒各民族文化,培養(yǎng)文化自信。在研學(xué)旅行中,學(xué)生通過直接體驗(yàn)豐富的文化知識,可以培養(yǎng)其對家國的深厚情感;通過適時(shí)吟誦古詩詞名篇,可以感受文人騷客在千百年前年灑脫豪放的詩歌意蘊(yùn);通過祖國大好河山的洗禮,可以感受生活之美好,國家之強(qiáng)大……多種方式相結(jié)合對學(xué)生展開文化教育,利于學(xué)生在今后的生活中對優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化加以傳承,并能促使學(xué)生在吸收了優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化之后,提升自身的核心素養(yǎng)。
三、多元評價(jià),創(chuàng)設(shè)可視化展示平臺
研學(xué)旅行實(shí)踐階段結(jié)束,并不是整個(gè)活動的完結(jié)。研學(xué)活動的總結(jié)階段是非常重要的課程學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),這也是很多活動組織者容易忽視和輕視的階段??偨Y(jié)階段主要內(nèi)容包括研學(xué)作業(yè)的完成、研學(xué)成果的展示、研學(xué)成績的認(rèn)定等。教師可以參考《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程指導(dǎo)綱要》以及新課標(biāo)的相關(guān)內(nèi)容,堅(jiān)持評價(jià)的方向性、指導(dǎo)性、客觀性和公正性等原則。研學(xué)旅行活動評價(jià)是評價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)及核心素養(yǎng)等重要內(nèi)容,教師要以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提高和核心素養(yǎng)持續(xù)發(fā)展為目的來設(shè)計(jì)與實(shí)施研學(xué)旅行活動評價(jià)。
(一)評價(jià)過程具體化
研學(xué)旅行評價(jià)的首要功能是讓學(xué)生及時(shí)獲得學(xué)習(xí)過程的反饋,以改進(jìn)后續(xù)活動。教師可以借助《研學(xué)旅行手冊》中設(shè)置的內(nèi)容,對學(xué)生的研學(xué)進(jìn)行過程性評價(jià)。教師還要對學(xué)生學(xué)習(xí)過程積累的資料、完成的作品進(jìn)行深入分析和研究,挖掘其背后蘊(yùn)藏的學(xué)生思想、創(chuàng)意和體驗(yàn),杜絕對學(xué)生的作品隨意打分和簡單排名等功利主義做法。教師要通過觀察,從學(xué)生參與活動的態(tài)度、與人溝通交流的方式、對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度等方面,對學(xué)生的行為作評價(jià)。
對于教師來說,評價(jià)內(nèi)容越具體工作量就越繁重。教師可以在研學(xué)旅行準(zhǔn)備階段就把評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)細(xì)目表呈現(xiàn)在《研學(xué)旅行手冊》中,根據(jù)新課標(biāo)、《綜合實(shí)踐活動課程指導(dǎo)綱要》以及研學(xué)旅行的活動內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)效果等進(jìn)行分項(xiàng)設(shè)計(jì)。研學(xué)旅行活動中,學(xué)生能根據(jù)評價(jià)表有的放矢的開展學(xué)習(xí)活動;活動結(jié)束后,學(xué)生再結(jié)合自評、他評、師評等進(jìn)行量化考核。這樣就能大大減少總結(jié)階段教師的工作強(qiáng)度,也為最后的可視化成果提供了考核分?jǐn)?shù)來源。
(二)評價(jià)方式多樣化
研學(xué)旅行結(jié)束之后,學(xué)生會有很多想法和感悟,教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將自己在研學(xué)旅行中的所感所想寫下來,好的故事講出來,拍攝的美景展出來。教師應(yīng)把握好活動時(shí)效性,激勵(lì)學(xué)生將沿途所見所聞所感通過語言交流或?qū)懽鞯姆绞接涗浵聛?,引?dǎo)學(xué)生撰寫研學(xué)旅行的研究報(bào)告,回顧自己在活動中的表現(xiàn),反思自己在活動中的不足,總結(jié)自己在活動中的收獲,為今后的習(xí)作鋪墊。教師還要組織多種形式的交流匯報(bào),如展照片、寫文章、做演講、開班會、講故事等,不僅讓研學(xué)活動有始有終,更能在總結(jié)階段有新知識的生成、有情感的再升華。所有總結(jié)階段的活動教師都可以制定量化分?jǐn)?shù),為最后的可視化圖形評價(jià)做準(zhǔn)備。
(三)學(xué)習(xí)成果可視化
考慮到語文研學(xué)旅行活動的主題離不開書本,在設(shè)計(jì)可視化評價(jià)活動成果的時(shí)候,筆者選擇了“成功階梯”的評價(jià)方式,根據(jù)學(xué)生活動成果展示方式的得分,利用可視化圖形進(jìn)行量化,圖例(如圖1所示)中將世界藏書量最大的十座圖書館的藏書數(shù)量作為得分坐標(biāo)。學(xué)生根據(jù)前一個(gè)環(huán)節(jié)指定的量化分?jǐn)?shù)得分總和,標(biāo)記自己在“成功階梯”的所處位置,以攀登階梯的具象方式去量化評價(jià),一改數(shù)據(jù)評價(jià)的枯燥與呆板,學(xué)生興致盎然地將自己的活動展示成果作為活動評價(jià),既可以看到自己的優(yōu)勢與不足,又可以看到研學(xué)旅行中自己的學(xué)習(xí)效果。這樣可以讓評價(jià)有溫度、讓總結(jié)有樂趣、讓活動有意義,研學(xué)旅行可以贏得學(xué)生的喜愛。
隨著教育改革的不斷推進(jìn),語文教學(xué)已不再拘泥于課堂教學(xué)。研學(xué)旅行可以把自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式落實(shí)到具體的語文教育活動中,這不僅體現(xiàn)了語文綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo),而且有利于建設(shè)開放、活力的語文課程。研學(xué)旅行的課外學(xué)習(xí)模式會越來越受到重視,它也將成為學(xué)校各學(xué)科的輔助性教學(xué)方式,為語文教學(xué)助力,幫助學(xué)生提高語文學(xué)科核心素養(yǎng)。
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