陳輝

摘 要：高中語文教師在進(jìn)行學(xué)生自身作文能力培養(yǎng)的過程中，可以通過互評的方式積極探討，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互相閱讀、批改，在這樣的過程中去提升每一個人的審美以及寫作技巧等多項(xiàng)能力。同時也可以幫助自身減輕一定的工作量，讓學(xué)生真正的參與到自身的成長過程中。讓他們愿意去準(zhǔn)備、愿意去思考，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行多個形式、多個批改方法的不斷匯總和措施的采取，使學(xué)生的能力能夠從發(fā)現(xiàn)問題上進(jìn)行一個質(zhì)的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：作文互評;有效方法;高中語文

對于高中語文教師而言，巨大的工作量往往會使他們在許多教學(xué)的地方存在一些不盡人意的問題。比如說在進(jìn)行作文批改的同時，即使自身沒有一個好的處理方法，學(xué)生自身的態(tài)度也是非常忽略的，他們往往只看一眼分?jǐn)?shù)便隨手丟棄在一邊，不會尋找自己的問題，也不會針對上次所犯的毛病進(jìn)行現(xiàn)狀的改變。所以，教師要首先從自身進(jìn)行一定的思考，對于批改作文的現(xiàn)狀要進(jìn)行一定的改變，我們可以積極地引入學(xué)生自身的思考方式進(jìn)入到作文批改的過程中，讓他們參與進(jìn)行一定的互閱、互評，使他們提高對于作文寫作的重視態(tài)度，讓他們的作文能力因?yàn)樽约旱膮⑴c而變得更加高效。

一、學(xué)生自我修改

首先，我們可以積極鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我修改與完善，因?yàn)樵谶M(jìn)行作文互評的過程中，最關(guān)鍵的便是對自我文章有一個了解的清晰框架結(jié)構(gòu)。我們不能夠再延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，僅僅使學(xué)生進(jìn)行寫作的完成，上交之后便無所事事了，不能夠再繼續(xù)忽略學(xué)生對于自我修改的重要性。所以在具體的引導(dǎo)過程，教師要綜合的考慮不同學(xué)生自身知識面的寬廣與深刻，讓他們運(yùn)用自己的一定認(rèn)識，對于寫作達(dá)成自我修改，這同樣也是一種明智的選擇，可以使他們的文章真正的從自我的方向上進(jìn)行清晰的再認(rèn)識、再理解。同時也可以給予他們更多的自主權(quán)，讓他們愿意去進(jìn)行多次的閱讀，進(jìn)行更多用字用詞錯誤的改正和錯誤習(xí)慣的重新樹立，使他們在進(jìn)行重要句型的認(rèn)識時，也能夠同樣地進(jìn)行初步的完善。所以，組織學(xué)生進(jìn)行自我修改與完善是作文評改過程中首先要進(jìn)行的基礎(chǔ)步驟，這是教師不能夠忽視的。對于高中生而言，能夠領(lǐng)略自己的錯誤意識和更多的問題所在是他們成長的關(guān)鍵步驟。

二、組員之間互評互改

當(dāng)我們的學(xué)生對于自身的作文有一個清晰的了解之后，高中語文教師要組織他們在有效的范圍之內(nèi)進(jìn)行互相評改和完整的認(rèn)識。以小組為例，高中語文教師可以讓學(xué)生進(jìn)行文章互換，進(jìn)行初步的改正，通過小組成員之間的互評、互改，讓學(xué)生愿意去進(jìn)行更多的磨合與交流，讓固定的小組由于良好的分配發(fā)揮出更大的作用，使他們對于彼此的認(rèn)識和了解的積極性也能夠發(fā)揮在作文的正確思考方向上，然后再進(jìn)行具體的文章閱讀，使小組之內(nèi)在解決問題的同時而形成一種互相督促的體系，讓學(xué)生能夠不再馬馬虎虎的應(yīng)付差事。同樣在小組進(jìn)行互評互改時，高中語文教師還可以讓學(xué)生在教師規(guī)定的次數(shù)上進(jìn)行多次的閱讀。首先在第一次進(jìn)行閱覽時，可以對有效的字詞進(jìn)行特別的分析，找出錯別字，對錯誤的一些成語、詞語等進(jìn)行標(biāo)劃;在第二次閱讀時便要延展到句子上，進(jìn)行詳細(xì)的分析。有的存在語法錯誤，有的前后銜接是不夠準(zhǔn)確的，那么高中語文教師便可以使學(xué)生進(jìn)行一定的記錄，通過自我的思考進(jìn)行修辭手法的具體修改;第三次，我們便要讓學(xué)生進(jìn)行段落上的不同分析，讓他們能夠理解到段落之間的結(jié)構(gòu)是否存在合理的一些邏輯性現(xiàn)象。讓學(xué)生去思考組員的寫作手法和思路，這可以使互評互改的效率因?yàn)楦髯运鶓汛У闹?jǐn)慎態(tài)度而變得更加有效，我們不僅可以發(fā)現(xiàn)他人的不足，同樣也能夠根據(jù)組員所存在的不足進(jìn)行自我的反思，并深刻的學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)。

三、教師統(tǒng)一點(diǎn)評

最后，教師要發(fā)揮自身的作用，真正地進(jìn)行具體的評價。高中語文教師也要對整個修改過程進(jìn)行仔細(xì)的審閱。有的學(xué)生在添加批注的過程中所表現(xiàn)的方式往往還沒有作者本身有意義，所以對于這樣的情況，教師便要做好批注，我們要讓真正有效的寫作理念和方式得到完美的體現(xiàn)。所以對于批注的存在，教師要真正地進(jìn)行問題的正確審視，雖然自身的瓶蓋是非常有意義的，但是工作量的巨大也不能影響我們自身去忽略學(xué)生本身能力不足的這一方面。所以在批改的同時對于學(xué)生的問題和遺漏的問題都要有全面的認(rèn)識和統(tǒng)一的點(diǎn)評，在進(jìn)行評價的同時，對于不同學(xué)生的錯誤，我們要進(jìn)行合理的態(tài)度表明，不能同樣的學(xué)生犯了同樣的錯誤，我們卻因?yàn)樗麄兂煽兊牟煌M(jìn)行細(xì)節(jié)方面的一些區(qū)別對待，這樣會讓學(xué)生喪失寫作能力培養(yǎng)的自信心。

四、結(jié)語

對于學(xué)生作文的互閱互評，我們可以以多個形式進(jìn)行充分的了解，讓他們將這項(xiàng)能力真正的形成。使學(xué)生能夠通過自我互評，不再依靠教師進(jìn)行更多的探索和總結(jié)。

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