陳俊峰

摘 要：《數(shù)學(xué)課程標準》強調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)必須注意從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，使學(xué)生有更多機會從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)從數(shù)學(xué)教學(xué)的需求出發(fā)，讓學(xué)生從實際中去挖掘數(shù)學(xué)知識的生活內(nèi)涵，捕捉生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在我們的身邊，從而領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)的美，感受到數(shù)學(xué)的樂趣。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué);生活化;樂趣

在新一輪課程改革的實施過程中，越來越多的教育工作者關(guān)注“數(shù)學(xué)生活化”問題。在我們的日常生活中，數(shù)學(xué)無處不在，小到日常購物，大到國際國防工程等數(shù)據(jù)的處理。因此，在教學(xué)中，注重數(shù)學(xué)教學(xué)生活化便成了我們提高課堂效率的首選。數(shù)學(xué)教學(xué)要善于提取生活信息現(xiàn)實生活中蘊含大量的數(shù)學(xué)信息，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的實際問題，從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，提取生活數(shù)學(xué)實例，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

一、聯(lián)系生活實際，從身邊發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題

教師要聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)生活情境，為學(xué)生提供體驗數(shù)學(xué)的機會，通過數(shù)學(xué)活動促進學(xué)生不斷增強自信心，用所學(xué)知識解決生活中的實際問題，享受成功的喜悅，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。讓學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，在實踐活動中理解知識，掌握知識。例如教學(xué)長方形的周長，我充分引導(dǎo)學(xué)生抓住生活中的事物進行觀察，我說：我們生活的周圍無處不出現(xiàn)長方形圖形，你能注意到哪些？你能否通過動手量出至少有三種以上長方形的周長？學(xué)生于是紛紛動手動腦、興趣盎然。學(xué)生量出了數(shù)學(xué)課本、課桌、文具盒、黑板表面的周長，學(xué)生清晰地理解長方形周長的含義。這樣用學(xué)生自己身邊的事物呈現(xiàn)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，不僅增加教學(xué)數(shù)學(xué)的趣味性、現(xiàn)實性，使學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)知識與日常生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)了學(xué)生喜愛、學(xué)好數(shù)學(xué)的情感，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

二、捕捉生活素材，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)知識是抽象的，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是枯燥的。特別是學(xué)習(xí)計算，學(xué)生的情緒更低。為此結(jié)合教材特點、學(xué)生特點，以及學(xué)生的生活環(huán)境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，在情境中掌握，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲的有效手段和方法。如教學(xué)“乘法口算”時，教學(xué)前，對校外的小商家進行調(diào)查，并選擇合適的數(shù)據(jù)在教學(xué)中使用。上課時，老師問：“早上，你們喜歡吃哪家的早飯？吃什么？”討論早飯的問題，學(xué)生興趣很高，紛紛發(fā)言，有的說：“我喜歡吃好再來的包子。”老師出示調(diào)查數(shù)據(jù)：“早上，他家賣了56個，3元一個，你能算出他家收入多少錢嗎？”學(xué)生不但列出算式，計算出得數(shù)，還給大家講出他是怎樣算的。就這樣，學(xué)生在說笑、討論、爭論、商量中，不但學(xué)會了乘法口算，還對各家經(jīng)營進行了評價，并提出有些食品怎樣改進會更受歡迎等。這樣的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生在具體的生活背景材料中發(fā)現(xiàn)并提出有關(guān)數(shù)學(xué)問題，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，使抽象的數(shù)學(xué)知識具有了豐富的實際生活的內(nèi)容。通過數(shù)學(xué)活動，深切體會到原來數(shù)學(xué)就在自己身邊。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)地觀察、思考實際問題，并應(yīng)用數(shù)學(xué)知識來解決實際問題。在教學(xué)中，教師應(yīng)有意識地把日常生活中的問題數(shù)學(xué)化，讓學(xué)生運用掌握的數(shù)學(xué)知識來解決生活中的實際問題。

三、走進生活，讓學(xué)生在實踐中學(xué)以致用

數(shù)學(xué)知識本身來源于生活，并最終運用到生活中去，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)知識，基本在生活中都能找到原型。教師要教會學(xué)生把所學(xué)的知識應(yīng)用到生活中，使他們能用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活，去解決生活中的實際問題。學(xué)習(xí)小數(shù)的乘法計算時，讓學(xué)生到商店去了解各類商品的價格，觀察商品的標簽，學(xué)生在實際的觀察中，體會到日常生活離不開小數(shù)，小數(shù)就在我們身邊，運用小數(shù)來解決生活實際問題。我就讓他們算一算：一塊面包1.20元，2塊面包多少元？5塊面包呢？……結(jié)果，這節(jié)課教學(xué)效果出奇得好，就連平時最不愛學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)困難生也對新知識產(chǎn)生了濃厚的興趣，很輕松的接受了新知識。數(shù)學(xué)來源于生活而最終服務(wù)于生活，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和認知規(guī)律，將數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和學(xué)生的生活實際密切地結(jié)合起來，那么數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)將不再枯燥乏味，學(xué)生學(xué)起來就會感到自然親切。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該捕捉生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，融入到課堂教學(xué)中，把數(shù)學(xué)知識和學(xué)生生活結(jié)合起來。例如，在學(xué)生掌握了長度單位和如何進行測量的知識點后，讓學(xué)生互相測量同桌身高、測量手臂伸開的長度、測量一步的長度等等、以此加深學(xué)生對厘米和米的理解，鞏固用刻度尺量物體長度的方法，同時，使學(xué)生獲得日常生活中一些常識性數(shù)據(jù)。通過這個活動中讓學(xué)生“學(xué)以致用”使他們認識到“數(shù)學(xué)是生活的組成部分，生活處處離不開數(shù)學(xué)”，養(yǎng)成有意識地用數(shù)學(xué)的觀點觀察和認識事物的習(xí)慣，并逐步學(xué)會把簡單的實際問題表示為數(shù)學(xué)問題。

四、總結(jié)

數(shù)學(xué)走進生活，是數(shù)學(xué)問題生活化，生活問題數(shù)學(xué)化。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)從學(xué)生的生活實際出發(fā)，聯(lián)系生活講數(shù)學(xué)，把社會生活中的經(jīng)驗引入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂中，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使他們學(xué)會用數(shù)學(xué)的角度思考問題，解決問題。

參考文獻：

[1]賀斌.《課程教學(xué)研究》，2006年.第12期，總第154期.

[2]潘海燕.《教育反思與案例及論文》，新華出版社，2011年5月第一版.