王爭元

摘 要：信息技術的高速發(fā)展，使得教師的教學模式、學生的學習方式以及師生的互動方式也隨之發(fā)生了變化。微課是一種以視頻為主要載體的數(shù)字化教學資源，是利用新媒體在教學中的獨特優(yōu)勢，圍繞某一個知識點（重點難點、或者疑點）或者問題而展開的一種教學活動過程，歷史教學中開展微課的研究應用，將其與新課改相結合，符合現(xiàn)階段網(wǎng)絡時代、大數(shù)據(jù)時代學習碎片化和個性化的需求。

關鍵詞：核心素養(yǎng);微課;歷史課堂

一、歷史核心素養(yǎng)的認識

黨的十九大明確提出：“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發(fā)展素質教育，推進教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。”

歷史課程最基本和最重要的教育理念，是全面貫徹黨的教育方針，切實落實立德樹人的根本任務，堅持育人為本、德育為先，使歷史教育成為形成和發(fā)展社會主義核心價值觀的重要途徑。發(fā)揮歷史課程立德樹人的教育功能，使學生能夠從歷史的角度關心國家的命運，關注世界的發(fā)展，成為德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。

歷史學科核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面。唯物史觀是諸素養(yǎng)得以達成的理論保證;時空觀念是諸素養(yǎng)中學科本質的體現(xiàn);史料實證是諸素養(yǎng)得以達成的必要途徑;歷史解釋是諸素養(yǎng)中對歷史思維與表達能力的要求;家國情懷是諸素養(yǎng)中價值追求的目標。通過諸素養(yǎng)的培育，達到立德樹人的要求。

歷史學科核心素養(yǎng)的提出，對中學歷史教師最大的挑戰(zhàn)就是——不能再單純地從歷史學科的角度來理解歷史教育，而必須從人的素養(yǎng)提升的角度來理解。簡單說來，就是為學生的素養(yǎng)而教，而不是為了歷史學科而教。這就要求我們在觀念上、思維方式上和操作方法上都會發(fā)生改變。歷史教師既不僅要有史學的基礎，也需要了解教育學、心理學、社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求等，還需要具備教學與管理的實踐能力。

二、核心素養(yǎng)下將微課應用于歷史教學中，是在現(xiàn)代計算機普及和網(wǎng)絡技術發(fā)展下的必然趨勢。

隨著信息技術和當代科技的迅速發(fā)展，網(wǎng)絡通訊設備不斷普及，教學資源的共享也在這些技術的發(fā)展基礎上，找到了實現(xiàn)的可能性，先進的技術使教學資源能充分實現(xiàn)共享，微課也在這一時代特征中應運而生作為課堂教學的一種補充形式，微課具有方便有效等顯著特點。在歷教史學中開展微課的研究應用，將其與新課改相結合，符合現(xiàn)階段網(wǎng)絡時代、大數(shù)據(jù)時代學習碎片化和個性化的需求。

（一）歷史微課教學存在的一些問題

1、微課主要是教師提供給學生的一種學習方式和途徑，它缺少了傳統(tǒng)教學模式下老師與學生在課堂上的教學互動和交流，缺少了同學、小組之間合作學習與討論探究的環(huán)境和氛圍。所以微課不利于教學相長，不利于學生之間情感的交流和學生身心的成長。微課只是對傳統(tǒng)課堂教學有益補充。

2、就教師而言，在目前的歷史教學中有部分教師對微課教學不夠重視，受傳統(tǒng)歷史教學模式的影響，很多教師都習慣通過在課堂上對學生進行歷史知識的講解和分析，認為微課在歷史課堂中的應用，不利于對學生歷史學習成績的提高，因此使得微課在歷史課堂中不能有效的應用，學生核心素養(yǎng)的教學培養(yǎng)也難以有效達成;就學生而言，微課主要是通過學生看視頻進行學習，所以學生經常會接觸電子設備，不利于學生視力發(fā)展和身體健康;尤其對于農村學校而言，不可能每個學生都擁有計算機，教室也沒有網(wǎng)絡設備，要實現(xiàn)微課教學較難。

總之，微課作為一個新生事物，要正確看待，在新課改的背景下，要積極引導和發(fā)揮微課的正面作用，以利于歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）微課應用于歷史教學中利于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

1、微課巧用，深化學生歷史思維，培養(yǎng)學生時空觀

為了使學生能夠系統(tǒng)獲得歷史知識，提高歷史思維能力，教師要創(chuàng)造性地探索教學方式，利用微課視頻，以最為直觀、生動的感知手段，幫助學生突破重難點，引導學生展開有效學習。這樣就能為學生的學習提供重要契機，使學生的歷史思維逐漸得到深化。例如，教學“北方民族大融合”時，考慮到歷史地圖是學生深入學習歷史的基礎，有助于學生歷史核心素養(yǎng)之時空觀的培養(yǎng)，教師可以在課堂教學中側重利用歷史地圖突破教學重難點。如講述到北魏孝文帝改革時，考慮到部分學生對北魏了解甚少，也不清楚北魏邊界輪廓，教師可以制作相關的微課視頻，其中插入相關歷史地圖，并采用動態(tài)地圖的方式演示北魏的建立，同時加入北魏遷都事件，讓學生直觀認識到遷都的積極影響，使學生從時間和空間上更好地掌握歷史知識，加深學生對歷史知識的理解，強化學生的歷史思維。

2、借助微課進行個性化學習，利于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的高中歷史教學模式一般歷史課時較少，因此為完成教學任務，教師的教學進度不得不加快。但學生間對于知識的理解、掌握、接受能力等存在明顯差異性，有限的課堂教學時間里要保證每位學生的學習效果是具有較大難度的，很難做到兼顧每位學生的要求。新課改下，高中歷史課程的設計要符合普通高中課程方案的規(guī)定，既要為全體學生的終身發(fā)展打好共同基礎，又要有助于學生的個性發(fā)展和專業(yè)發(fā)展。所以歷史教師在教學過程中可以通過微課教學促進學生的個性化學習，針對不同水平的學生制定豐富的個性化歷史學習資源包，使學生進行自主選擇與學習。如對于水平較低的同學，制定基礎性的視頻資料使其能反復觀看并記憶;對于水平較高的同學，可以制作提升型視頻，對其知識進行鞏固和提升，做到個性化教學，進而利于歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻：

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