吳云芳 張樂

編者按：吳云芳、張樂兩位老師的“畫意詩情歌青春”教學(xué)設(shè)計(jì)，緊扣第一單元關(guān)鍵詞“詩歌”“青春”，努力使之與高一新生產(chǎn)生“化學(xué)反應(yīng)”，讓學(xué)生以“我”代入學(xué)習(xí)真實(shí)情境，一以貫之，創(chuàng)生“一體化”的四個(gè)前后相繼學(xué)習(xí)任務(wù)即“品賞詩意”“探究詩心”“再現(xiàn)詩性”“展現(xiàn)詩情”，且每個(gè)任務(wù)都務(wù)求落實(shí)為物化學(xué)習(xí)成果即“朗誦”“詩評(píng)”“改寫”“創(chuàng)作”。整個(gè)設(shè)計(jì)一言蔽之曰：青春詩做伴，“我”來賞改寫。

（特約主持：黃華偉）

【設(shè)計(jì)說明】

高中語文統(tǒng)編教材必修上冊第一單元?dú)w屬“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群。根據(jù)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》的要求，該任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生閱讀優(yōu)秀文學(xué)作品，使學(xué)生在感受形象、品味語言、體驗(yàn)情感的過程中提升文學(xué)鑒賞能力，并嘗試文學(xué)寫作，撰寫文學(xué)評(píng)論。該單元的人文主題是“青春”，意在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國家命運(yùn)前途，激發(fā)青春熱情，并敞開心扉，追尋理想，擁抱未來。選入的課文包括《沁園春·長沙》《立在地球邊上放號(hào)》《紅燭》《峨日朵雪峰之側(cè)》《致云雀》五首詩歌與《百合花》《哦，香雪》兩篇小說。

高中生正值詩一般的年齡，該單元的人文主題和學(xué)習(xí)任務(wù)群既貼近學(xué)生生活，又關(guān)注學(xué)生個(gè)體成長?！爱嬕庠娗楦枨啻骸睂W(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，以“賞詩→評(píng)詩→改詩→寫詩”為路徑，以學(xué)生自主閱讀、梳理、討論、探究、寫作、交流、分享為主要學(xué)習(xí)方式;教師積極創(chuàng)設(shè)閱讀情境，提供閱讀策略指導(dǎo)，搭建展示交流平臺(tái)，為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)支持，將學(xué)生引向深度閱讀、深度寫作，從而提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

指向核心素養(yǎng)的單元學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，突破單篇閱讀精講細(xì)析的固定模式，讓學(xué)生在自主的語文實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，“沉浸”在語言世界里探索、發(fā)現(xiàn)，領(lǐng)略不同時(shí)代的詩體特色、不同詩人的風(fēng)貌氣質(zhì)以及不同時(shí)代的青春之歌。

結(jié)合“單元導(dǎo)語”“學(xué)習(xí)提示”“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”，筆者對(duì)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行梳理和分析，設(shè)計(jì)了以下四個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，即品賞青春的詩意（2課時(shí)）、探究作家的詩心（2課時(shí)）、再現(xiàn)小說的詩性（3課時(shí)）、展示“我們”的詩情（2課時(shí)）。

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.有感情地誦讀作品，品味語言，感知意象;發(fā)揮想象，用自己的語言描述畫面，增強(qiáng)形象思維能力，豐富自己對(duì)文學(xué)形象和現(xiàn)實(shí)生活的感受和理解。

2.檢索資料，知人論世，加深對(duì)主旨的理解;對(duì)比品鑒，發(fā)現(xiàn)作家獨(dú)特的藝術(shù)創(chuàng)造;撰寫詩歌評(píng)論，積累文學(xué)鑒賞經(jīng)驗(yàn)，提升思維品質(zhì)。

3.把握小說敘事和描寫的特點(diǎn)，賞析“細(xì)節(jié)”，感受小說的獨(dú)特魅力;提煉小說中的詩意，改寫成詩歌。

4.思考“青春的價(jià)值”，捕捉創(chuàng)作靈感，創(chuàng)造青春形象，追求語言表達(dá)的積極效果及美好感受，完成詩歌的創(chuàng)作。

【學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)】

1.朗誦詩歌：①字正句順，音韻和諧;②貼合詩意，口誦心惟;③沉潛諷詠，同感共情。

2.撰寫詩評(píng)：①不少于800字;②結(jié)合資料，關(guān)注“詩人”;③既有整體關(guān)照，又有“文本”細(xì)讀;④從詞句、句式、詩行、音韻、意象、意境、構(gòu)思、技法等角度展開賞析評(píng)價(jià);⑤表達(dá)自己對(duì)“這首詩”的獨(dú)特體驗(yàn)與認(rèn)識(shí)。

3.小說改詩歌：①貼合作品，依托小說的片段、意象、情感，再現(xiàn)“詩境”;②語言表達(dá)追求創(chuàng)新，意蘊(yùn)豐富，富有“詩意”;③情感自然真摯，突出青春品質(zhì)，抒寫“詩情”。

4.完成詩歌習(xí)作：①創(chuàng)造自己心中的青春形象，展現(xiàn)對(duì)“青春價(jià)值”的態(tài)度;②講究語言表達(dá)的創(chuàng)造性和美感;③意象選取獨(dú)特合理，富有新意;④音韻和諧，技法運(yùn)用合理。

【學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)】

學(xué)習(xí)任務(wù)一：品賞青春的詩意

五首詩作富有青春氣息，深藏著激勵(lì)和奮進(jìn)，帶給我們別樣的情韻與感動(dòng)。

（一）以誦讀為起始，梳理要點(diǎn)

結(jié)合表1，完成任務(wù)。

1.青春是詩的季節(jié)，充滿著生生不已的感發(fā)力量，選擇你喜歡的詩句進(jìn)行誦讀，用一個(gè)詞語概括詩中與眾不同的“青春的價(jià)值”，并陳述理由。如：

《沁園春·長沙》——自由;《立在地球邊上放號(hào)》——激情;《紅燭》——奉獻(xiàn);《峨日多雪峰之側(cè)》——堅(jiān)毅;《致云雀》——浪漫。

2.“意象”是被賦予了作者情感、能引發(fā)你聯(lián)想的事物。“萬山”“層林”“白云”“洪濤”“紅燭”“蜘蛛”“云雀”都是常見的意象，但不同詩人的意象系統(tǒng)卻各不相同，煥發(fā)著獨(dú)特的光彩。說說這些意象為什么會(huì)打動(dòng)你，請結(jié)合具體語句加以說明。

3.選擇最能點(diǎn)燃你青春激情的一首詩作，在小組或班級(jí)誦讀，展示“青春的力量”。

（二）以詩歌為底本，鑒賞分析

1.語言的錘煉——品一品。

選擇你喜歡的詩句，想想和常規(guī)的表達(dá)有何不同，從字詞、句式、表現(xiàn)手法、風(fēng)格特點(diǎn)等角度說說你喜歡“這一句”的原因。

2.情感的涌動(dòng)——讀一讀。

怎樣才能讀出“這一首”的情感？請為詩歌畫一張情感變化曲線圖，感受詩歌內(nèi)在韻律的起伏跌宕，體會(huì)其情感的變化走勢。

3.詩意的表達(dá)——仿一仿。

[形式一]

故鄉(xiāng)，我要為你寫詩。

[形式二]

故鄉(xiāng)，我要在黑夜里為你寫詩，我要在草原上為你寫詩，我要在北風(fēng)中為你寫詩。

[形式三]

故 鄉(xiāng)

海子

在黑夜里為火寫詩

在草原上為羊?qū)懺?/p>

在北風(fēng)中為南風(fēng)寫詩

在思念中為你寫詩

以上三種形式在表達(dá)上有什么不同？你能從中總結(jié)出一些竅門嗎？你還能在詩作中找一些詩意表達(dá)的例子嗎？請以“青春”為題，仿寫一首小詩。

青春

在 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?為 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?寫詩

在 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?為 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?寫詩

在 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?為 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?寫詩

在 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?為 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?寫詩

小結(jié)：讀詩，既要讀出詩中“青春的力量”，也要思考詩人是如何表達(dá)詩意的。

學(xué)習(xí)任務(wù)二：探究作家的詩心

“知人論世”，可以幫助我們加深理解時(shí)代性很強(qiáng)的詩歌作品;主動(dòng)品味、評(píng)價(jià)詩人的“這一首”，才是直探作家詩心的訣竅。

（一）以背景為依據(jù)，進(jìn)行賞析

《沁園春·長沙》的背景介紹有多個(gè)版本，材料一與材料二提供的不同背景，就會(huì)影響對(duì)詩歌主旨的理解。

材料一：

這首詞作于1925年，當(dāng)時(shí)革命運(yùn)動(dòng)正蓬勃發(fā)展。五卅運(yùn)動(dòng)和省港大罷工相繼爆發(fā)。毛澤東直接領(lǐng)導(dǎo)了湖南的農(nóng)民運(yùn)動(dòng)。同時(shí)，國共兩黨的統(tǒng)一戰(zhàn)線已經(jīng)確立，國民革命政府已在廣州正式成立。這年深秋，毛澤東去廣州主持農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所，在長沙停留，重游橘子洲，寫下這首詞。

——《教師教學(xué)用書》（人教版普通高中

課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語文》必修一）

材料二：

毛澤東感受到了壓力。他失眠了——這是不常有的——健康狀況有所下降。他在中國共產(chǎn)黨中的地位更加孤立，到1924年底，他離開了共產(chǎn)黨總部。同時(shí)他再也不是可以信賴的連接國共兩黨的橋梁了。

毛澤東雖然在上海，但沒有參加1925年1月的中國共產(chǎn)黨第四次代表大會(huì)，這次會(huì)議的氣氛是傾向注重城市工作，同時(shí)還有對(duì)國民黨的疑慮，會(huì)議結(jié)束時(shí)發(fā)表的公報(bào)中，“農(nóng)民”一詞在每次提到時(shí)都與“工人”一詞用連接號(hào)連接起來，好像農(nóng)民不能夠獨(dú)立存在。

會(huì)議結(jié)果對(duì)毛澤東來說是例行公事，他被趕出了中央委員會(huì)。

毛澤東精疲力竭，陷入了困境。在自傳中他掩飾了這種緊張，甚至連第四次代表大會(huì)都不提。他這樣淡淡地對(duì)斯諾說：“那年冬天，我回到湖南去休養(yǎng)——我在上海生了病?！?/p>

——羅斯·特里爾《毛澤東傳》

請你為《沁園春·長沙》重新編寫一份“背景介紹”，要求材料充足詳盡，令人信服，并以此為背景，重新對(duì)詩歌進(jìn)行賞析。

1.自主查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料，了解毛澤東創(chuàng)作這首詞時(shí)的生活經(jīng)歷。（推薦材料：埃德加·斯諾的《毛澤東自傳》）

2.在查閱資料的過程中，圈點(diǎn)勾畫，記錄信息，注明出處，形成筆記，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（二）以比較為拓展，完成詩評(píng)

詩篇浩如煙海，作家燦若繁星。請你策劃“青春之歌”專欄，推薦最具時(shí)代氣息的青春詩篇，一人一首代表作，并附上詩歌評(píng)論。

1.關(guān)注同一詩人不同時(shí)期的詩歌，求同辨異。

毛澤東：《詠蛙》《憶秦娥·婁山關(guān)》《水調(diào)歌頭·游泳》……

郭沫若：《鳳凰涅槃》《天上的街市》《爐中煤》……

聞一多：《七子之歌》《死水》《一句話》《忘掉她》……

任選作家：……

2.關(guān)注同一時(shí)期不同作家的詩歌，對(duì)比品鑒。

課外閱讀周恩來的《赤光的宣言》、朱德的《太行春感》、陳毅的《贛南游擊詞》等，感受他們的青春情懷。

小結(jié)：一首詩是一幅畫，是畫境與詩意的濃縮;有些詩作，又何嘗不是詩人或是時(shí)代的縮影呢？

學(xué)習(xí)任務(wù)三：再現(xiàn)小說的詩性

朱光潛先生說：“一切純文學(xué)都要有詩的特質(zhì)?！彪m然時(shí)代背景不同，但不同的青春個(gè)體，表現(xiàn)的青春情懷都一樣地感人。請結(jié)合最有感觸的場景或片段，通過典型的細(xì)節(jié)揣摩人物的心理活動(dòng)。選取一個(gè)人物，為“他/她”寫詩。

（一）入詩境：梳理“他/她”的故事

1.通讀小說，梳理要點(diǎn)（如表2），并思考：故事情節(jié)是靠什么聯(lián)系在一起的？

2.你對(duì)誰的印象更為深刻？是文工團(tuán)的女兵，是來自山林竹海的19歲小戰(zhàn)士，還是剛過門三天的新娘子？你覺得誰才是《百合花》的主人公？

3.《百合花》中“19歲的小戰(zhàn)士”“文藝女兵”“剛過門三天的新娘子”這些身份設(shè)定有什么作用？能替換為“老兵”“護(hù)士”“大娘”嗎？

（二）賞詩意：選取“他/她”的片段

沒有細(xì)節(jié)就沒有故事，細(xì)節(jié)與描寫就是人物目光的停留，就是敘事作品的特寫。凡是筆墨細(xì)致之處，往往包蘊(yùn)著某種表達(dá)意圖。請認(rèn)真體會(huì)文中的細(xì)節(jié)，把潛藏著的人物心理、主題意蘊(yùn)還原出來。如：

1.一個(gè)破洞。

“一個(gè)破洞”，寫出了羞澀靦腆的小通訊員向新媳婦借被子時(shí)，慌慌張張地轉(zhuǎn)身，被門鉤掛破衣服的窘態(tài)。

“一個(gè)破洞”，寫出了“我”因沒有及時(shí)縫上破洞而感到后悔，寫出了“我”對(duì)這“小同鄉(xiāng)”的關(guān)切與記掛。

“一個(gè)破洞”，被一改羞澀忸怩的新媳婦“一針一針地”縫上，表達(dá)了真摯、純真的情感。這是對(duì)永遠(yuǎn)沒有機(jī)會(huì)向“小通訊員”解釋借被子所產(chǎn)生的誤會(huì)的歉疚和彌補(bǔ)，是對(duì)這樣一位可敬可愛的“同志弟”永遠(yuǎn)不再復(fù)生的痛惜，也是對(duì)“戰(zhàn)士”的崇敬和獻(xiàn)禮。

2.兩憶故鄉(xiāng)。

小說中兩次提到故鄉(xiāng)，請你動(dòng)情地讀一讀相關(guān)段落（限于篇幅，下文只列起止句）。如果中間要加一聲嘆惜——“唉”，你會(huì)加在哪里？并說出理由。

（段11）我朝他寬寬的兩肩望了一下……這是我多么熟悉的故鄉(xiāng)生活??！

（段47）啊，中秋節(jié)……也許，幾年以前，他還唱過這些歌吧！

中秋，本是代表著團(tuán)圓的傳統(tǒng)佳節(jié)，卻正進(jìn)行著令無數(shù)家庭破碎的戰(zhàn)爭。家人團(tuán)圓的人性訴求與槍炮隆隆的殘酷現(xiàn)實(shí)，形成強(qiáng)烈對(duì)比。戰(zhàn)爭將我們身邊的美好逐一剝離，一聲嘆息，一種無奈。

3.三處“百合花”。

第一處：這里外全新的唯一的嫁妝，象征著對(duì)美好婚姻和幸福生活的向往。

第二處：將唯一的嫁妝“百合花”被，獻(xiàn)給為了保家衛(wèi)國而受傷的包扎所傷員，一床被子聯(lián)系了軍民情誼。

第三處：“百合花”象征著新媳婦對(duì)小通訊員純潔的情感，是歉意，是痛惜，也是致敬。

三處“百合花”傳達(dá)的都是人與人之間的愛。在戰(zhàn)爭背景下，家園人事盡被摧毀，唯一不能摧毀的是人與人之間純潔美好的情感。這朵“百合花”，是支撐人們走過硝煙、走向和平的力量。

4.“窗”和“鉛筆盒”。

“窗”和“鉛筆盒”，你會(huì)選擇哪個(gè)作為《哦，香雪》的核心意象？請說明理由。除此之外，你還會(huì)選擇什么意象？

材料一：

①火車停了，發(fā)出一陣沉重的嘆息，像是在抱怨臺(tái)兒溝的寒冷。今天，它對(duì)臺(tái)兒溝表現(xiàn)了少有的冷漠：車窗全部緊閉著，旅客在昏黃的燈光下喝茶、看報(bào)，沒有人向窗外瞥一眼。那些眼熟的、常跑這條線的人們，似乎也忘記了臺(tái)兒溝的姑娘。

②她放下籃子，心跳著，雙手緊緊扒住窗框，認(rèn)清了那真是一只鉛筆盒，一只裝有吸鐵石的自動(dòng)鉛筆盒。

③那時(shí)臺(tái)兒溝的姑娘不再央求別人，也用不著回答人家的再三盤問。火車上的漂亮小伙子都會(huì)求上門來，火車也會(huì)停得久一些，也許三分、四分，也許十分、八分。它會(huì)向臺(tái)兒溝打開所有的門窗，要是再碰上今晚這種情況，誰都能從從容容地下車。

材料二：

①“你上學(xué)怎么不帶鉛筆盒呀？”她們又問。

②她紅著臉告訴女學(xué)生，想用雞蛋和她換鉛筆盒……

③還有一叢叢荊棘、怪石，還有漫山遍野那樹的隊(duì)伍，還有香雪手中那只閃閃發(fā)光的小盒子。她這才想到把它舉起來仔細(xì)端詳……她才覺得這鉛筆盒真屬于她了……她站了起來，忽然感到心里很滿，風(fēng)也柔和了許多。她發(fā)現(xiàn)月亮是這樣明凈，群山被月光籠罩著……

④是隧道，它愣在那里，就像大山的一只黑眼睛。香雪又站住了，但她沒有返回去，她想到懷里的鉛筆盒……然后她就朝隧道跑去。確切地說，是沖去。

⑤然后舉起鉛筆盒，迎著對(duì)面的人群跑去。

（三）悟詩情：詩化“他/她”的青春

1.《百合花》是別具情致的戰(zhàn)爭詩化小說，展現(xiàn)了一朵盛開在戰(zhàn)火烽煙中的清新俊逸之花;《哦，香雪》整體構(gòu)思寓于詩情，局部描寫充滿詩意。請?bào)w會(huì)兩篇詩化小說的異曲同工之妙。

2.《百合花》中，三人建立了純潔真摯的情感關(guān)系，三個(gè)美好生命互相碰撞、交融，彼此促進(jìn)、成長，帶給讀者溫暖和力量，請?bào)w悟作品展現(xiàn)的“青春價(jià)值”。

小結(jié)：文學(xué)作品和我們的生活，同樣也飽含詩情。

學(xué)習(xí)任務(wù)四：展示“我們”的詩情

文學(xué)就是人學(xué)：讓我們真誠地寫作，寫青春的詩;讓我們真誠地生活，做光明的人。

（一）抒寫“我們”的青春

1.捕捉靈感，創(chuàng)作一首詩歌（一篇小說），表現(xiàn)和創(chuàng)造自己心中的青春形象，展現(xiàn)自己對(duì)“青春價(jià)值”的思考，抒寫“我們”的青春。

2.互讀互享，不斷修改。

3.在平時(shí)的閱讀和寫作中，總結(jié)一些小竅門，并不斷充實(shí)。如：

①有“形象”，有“畫面”;②有“佳句”，有“妙筆”;③有“真情”，有“個(gè)性”。

……

（二）展示“我們”的青春

展示自己創(chuàng)作的詩歌，小組交流、分享，推選優(yōu)秀作品，舉辦班級(jí)朗誦會(huì)，向各類刊物、微信公眾號(hào)等投稿。

小結(jié)：“我們”的青春，畫意無限，詩情無限。讓我們讀之，悟之，誦之，寫之。