錢永國

日本學(xué)者佐藤學(xué)提出的“不確定性的思考”教學(xué)觀，給當(dāng)前中國課堂教學(xué)以啟迪。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，許多小學(xué)教師仍然崇拜“確定性的知識”，沉迷于“確定性的思考”教學(xué)，教的是確定的知識，考查的是確定的內(nèi)容，學(xué)生自然迷戀確定的東西，指向確定性的知識教學(xué)禁錮了學(xué)生思維，使他們的思維模式化、封閉化，使學(xué)生的情感和思想定型化。這種追求“標(biāo)準(zhǔn)答案的”確定的思考教學(xué)，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，這也是我國學(xué)生創(chuàng)新精神缺失的根源。筆者深知不確定性思考的價值，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中注重運用不確定的思考教學(xué)，用“不確定的思考”點亮學(xué)生的創(chuàng)新精神。

一、營造自由性思考環(huán)境

羅斯福說過：“當(dāng)人們自由地追求真理時，真理就會被發(fā)現(xiàn)?！弊杂墒且磺杏行Щ顒拥那疤幔瑒?chuàng)新思維需要自由的思考環(huán)境，教師要為學(xué)生營造自由的思考環(huán)境，創(chuàng)造寬松的思考氛圍。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂上，教師高高在上，學(xué)生正襟危坐，教師喋喋不休，學(xué)生緘口不言，學(xué)生壓根沒有自主思考的權(quán)利。自由寬松的思考環(huán)境體現(xiàn)著師生關(guān)系的民主平等，表現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的愉快自主，自由的思考環(huán)境需要教師大膽放手讓學(xué)，機智引思促學(xué)，需要教師呵護學(xué)生的自尊，包容學(xué)生的錯誤?！秲晌粩?shù)乘整十?dāng)?shù)的口算》的教學(xué)重點：“理解并掌握兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算方法?！币话憬處熢诮虒W(xué)中都會引導(dǎo)學(xué)生作出如下確定性思考：先用0前面的數(shù)相乘，再在乘積的末尾添0。筆者在出示了情境圖之后，沒有指導(dǎo)學(xué)生朝著確定性思考，而是讓學(xué)生自由探究算法。放手讓結(jié)果變得不確定，學(xué)生出現(xiàn)了各種不同的思路。由于初次接觸兩位數(shù)乘兩位數(shù)，學(xué)生大都利用已有的知識和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，將兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)轉(zhuǎn)化為兩位數(shù)乘一位數(shù)。在匯報交流中，筆者沒有強制學(xué)生統(tǒng)一算法，而是讓他們自己比較，去選擇喜歡的算法。

二、精設(shè)開放性思考素材

俗話說：“老黃歷念不得，老道道走不得?！边@是告訴人們不能因循守舊，要解放思想、開拓進取，開放是創(chuàng)新的前提，固化不利于創(chuàng)新。不確定的思考是一種自主性的發(fā)散式思維，而不是程序性的封閉式思維，要培養(yǎng)學(xué)生不確定性思考意識和能力，教師不能思想保守，一味地給學(xué)生機械識別的材料，而要給學(xué)生提供開放性思考的材料，用開放性材料激活學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思考。開放性情境包括開放的人際交往情境和開放的學(xué)習(xí)需求情境，由原先的師對生的單向信息傳遞，變?yōu)閹熒?、生生雙向乃至多向互動交往，教學(xué)基于學(xué)生立場，從學(xué)生的個性需求出發(fā)，提供生活化的教學(xué)內(nèi)容。開放的問題是最重要的開放性思考素材，開放性問題答案非確定、方法非唯一、思路非固定，開放性問題情境有助于激發(fā)學(xué)生情感，激勵學(xué)生思考的自主性，引發(fā)學(xué)生聯(lián)想的積極性，提高學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。如在教學(xué)《解決問題的策略——轉(zhuǎn)化》一課時，筆者沒有直接出示教材中的例圖，而是給學(xué)生出示了兩個剪紙作品，邊欣賞剪紙邊提出問題：“誰有辦法比較哪張剪紙面積更大？”融入具體情境的問題開放了學(xué)生的思考情境，沒有對學(xué)生的思路造成束縛，沒有限制他們的思考模式，讓他們有了更廣闊的思考空間。教師要多設(shè)計開放性問題，減少答案的唯一性，避免問題的簡單機械，增加問題的條件，增加選擇性，增強思維量，鼓勵學(xué)生多維度思考問題，多策略解決問題。

三、搭建創(chuàng)生性思考舞臺

后現(xiàn)代主義認(rèn)為，教學(xué)是一種創(chuàng)生性過程，由于學(xué)生個性差異的存在，以及各種環(huán)境因素的相互作用，使得教學(xué)過程不會按照原先的預(yù)設(shè)演繹，課堂隨時會有各種意想不到的變化，使得靜態(tài)的構(gòu)思成為一種動態(tài)的教學(xué)生成。不確定的思考具有創(chuàng)生性，是一種創(chuàng)生性思考，對于有價值的創(chuàng)生思維，我們要善加引導(dǎo)。筆者在數(shù)學(xué)課堂中為學(xué)生搭建自由猜想、小組討論、集體辯論等平臺，培養(yǎng)他們的不確定思考意識，涵養(yǎng)他們的創(chuàng)生性思維。在教學(xué)《算24點》一課中，筆者組織學(xué)生開展了“自由想象”“小組比拼”“集體碰撞”三個層面的活動，帶領(lǐng)學(xué)生在玩一玩、比一比中體驗算法的多樣化。自由猜想讓學(xué)生思維自由馳騁，帶領(lǐng)學(xué)生超越以往范圍的視野;小組討論讓學(xué)生互動交流，從而滋生不同的思想觀點;集體辯論讓學(xué)生思維交鋒，促使學(xué)生在碰撞競爭中創(chuàng)生新的想法。沒有最好，只有更好，活動中學(xué)生的思維涌動，多元舞臺讓學(xué)生既分享了各自的思路，又碰擦出新的火花，創(chuàng)生出新的算法。

不確定的思考是個體情感和思想的投注，是個性化的獨創(chuàng)性思考，沒有唯一的思維套路，沒有固定的思維模式，不確定的思考讓學(xué)生飛得更高更遠(yuǎn)。讓我們基于不確定的思考教學(xué)，培育學(xué)生的創(chuàng)新精神。（作者單位：江蘇省如皋市下原鎮(zhèn)下原小學(xué)）

責(zé)任編輯：潘中原