宋正偉

培智學(xué)校的學(xué)生相對(duì)于普通學(xué)校的學(xué)生來說，有其特殊性，為了適應(yīng)培智學(xué)校學(xué)生的成長需要和發(fā)展需要，國家特別編寫了《生活語文》新教材，那么在實(shí)際使用這套教材的過程中，怎樣才能充分發(fā)揮教材的作用，提升教材使用的靈活性呢？

一、以生活語文課標(biāo)要求為基礎(chǔ)組織教學(xué)

與普通學(xué)校的語文課程相比，培智學(xué)校生活語文課程的最主要特點(diǎn)就是重視學(xué)生與外界溝通能力的培養(yǎng)。培智學(xué)校的學(xué)生多為智力障礙兒童，這些學(xué)生要想在離開學(xué)校之后更好地適應(yīng)社會(huì)生活，就需要不斷提升溝通能力。要想實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)，教師在教學(xué)中就需要引導(dǎo)學(xué)生通過語言來表達(dá)自己的想法，通過認(rèn)真傾聽來了解周圍人的想法，促使學(xué)生讀寫能力的提升。由于學(xué)生之間普遍存在著生活背景和學(xué)習(xí)能力方面的差異，教師需要有充足的耐心，在充分了解學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，緊緊圍繞課標(biāo)要求，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，幫助學(xué)生找到與外界溝通的方法。

二、加強(qiáng)對(duì)生活語文教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的關(guān)注

教師在正式開始教學(xué)之前，做好教學(xué)設(shè)計(jì)工作十分必要。生活語文的教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括以下幾個(gè)方面：首先，在教學(xué)目標(biāo)的確定方面，培智學(xué)校學(xué)生的智力水平存在著較大的差異，再加上培智學(xué)校在分班過程中多是依據(jù)學(xué)生的年齡，如果用統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)來要求學(xué)生，勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)部分學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度的情況。因此，在正式開始教學(xué)之前，教師對(duì)于學(xué)生的情況必須做到心中有數(shù)，根據(jù)學(xué)生的智力水平、知識(shí)接受能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)。例如，在教學(xué)《大人、小孩子》一課過程中，對(duì)于智力水平較高、知識(shí)接受能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師引導(dǎo)學(xué)生在生活場(chǎng)景中正確區(qū)分“大人”和“小孩子”的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生能正確書寫大人和小孩子幾個(gè)漢字，培養(yǎng)學(xué)生的書面表達(dá)能力。針對(duì)智力水平較弱、知識(shí)接受能力不強(qiáng)的學(xué)生，只需要讓他們能在生活場(chǎng)景中對(duì)大人和小孩進(jìn)行正確區(qū)分即可。其次，在教學(xué)起點(diǎn)的確定方面，要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況。雖然在知識(shí)能力方面培智學(xué)校的學(xué)生要弱于普通學(xué)校的學(xué)生，但是教師在教學(xué)起點(diǎn)的選擇方面，依然要考慮學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)之前就已經(jīng)掌握的技能，不需要過多重復(fù)，避免浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、加強(qiáng)對(duì)生活語文課堂教學(xué)過程的創(chuàng)新

小學(xué)生都具有較強(qiáng)的好奇心，但相比于普通學(xué)校的小學(xué)生來說，培智學(xué)校的學(xué)生并不會(huì)直接將自己的好奇心表現(xiàn)出來，教師需要重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的作用，借助班級(jí)中的多媒體設(shè)備，通過視頻、聲音、文字等多種方式來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，通過教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠主動(dòng)探究，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生個(gè)性問題的關(guān)注，使教學(xué)活動(dòng)能夠更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。教師要能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況安排不同的教學(xué)活動(dòng)，最大限度地減少學(xué)生等待時(shí)間，為不同程度的學(xué)生安排不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上獲得提升。例如，在教學(xué)《我的一家人》一課的過程中，對(duì)于一家人的概念，普通小學(xué)生理解起來難度較低，但是對(duì)于培智學(xué)校的小學(xué)生來說卻不然。班級(jí)中部分學(xué)生在學(xué)習(xí)之前就已經(jīng)理解了相關(guān)概念，學(xué)習(xí)起來難度較低，但是仍然有部分學(xué)生需要較長的時(shí)間理解相關(guān)概念，教師就需要根據(jù)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握情況為學(xué)生安排不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓已經(jīng)掌握的相關(guān)概念的學(xué)生先練習(xí)書寫，進(jìn)而充分利用課堂時(shí)間，關(guān)注能力較弱的學(xué)生，使學(xué)生能夠最大限度地得到發(fā)展。

四、加強(qiáng)對(duì)生活語文課后反思環(huán)節(jié)的重視

教師需要針對(duì)教學(xué)活動(dòng)中取得的經(jīng)驗(yàn)以及存在的問題進(jìn)行反思。具體可以嘗試從以下幾個(gè)方面著手：首先，教師要對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的合理性進(jìn)行反思，經(jīng)過一節(jié)課的教學(xué)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生是否得到了進(jìn)一步的提升，知識(shí)接受能力較弱的學(xué)生是否掌握了本節(jié)課的知識(shí)，如果答案是否定的，教師就需要及時(shí)尋找出現(xiàn)問題的原因，確定解決方案。其次，教師需要考量教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是否能夠達(dá)到既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，除了課堂知識(shí)的掌握之外，教師還需要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是否得到了更好的激發(fā)，交際能力是否得到了提升等，針對(duì)出現(xiàn)的問題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

綜上所述，培智學(xué)校生活語文新教材是國家根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)的，對(duì)于學(xué)生的成長有著十分重要的意義，因此，教師在使用教材的過程中，必須要加強(qiáng)創(chuàng)新，使教材的積極作用能夠得到最大限度的發(fā)揮。（作者單位：甘肅省武威市涼州區(qū)羊下壩鎮(zhèn)中心小學(xué)）

責(zé)任編輯：潘中原