●羅霰宇

在高等教育體系中，高職教育占據(jù)著至為重要的位置，其以培養(yǎng)社會(huì)所需的全面發(fā)展型人才作為目標(biāo)，為社會(huì)提供了穩(wěn)定的人才支持，創(chuàng)造了巨大的文化效益。當(dāng)前高職教育鏈條存在薄弱點(diǎn)，人才培養(yǎng)的步伐受到制約。高職院校應(yīng)該以教學(xué)方法變革為先導(dǎo)，依靠行動(dòng)導(dǎo)向方法，建構(gòu)高效課堂與創(chuàng)新課堂。

一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法概述

在上個(gè)世紀(jì)80年代，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法被提出，得到了教育領(lǐng)域的普遍重視。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，認(rèn)為學(xué)習(xí)是師生共同參與的活動(dòng)，二者擔(dān)任著不同責(zé)任，教師需要安排行動(dòng)計(jì)劃，設(shè)定行動(dòng)目標(biāo)，學(xué)生需要適時(shí)提出問(wèn)題，開展獨(dú)立思考。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的關(guān)鍵在于學(xué)生自學(xué)，在依靠這一方法建構(gòu)課程體系時(shí)，教師需要為學(xué)生提供具體案例，引導(dǎo)學(xué)生開展案例分析，解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。教學(xué)評(píng)價(jià)是最終環(huán)節(jié)，教師需要引入多元評(píng)價(jià)方法，按照既定標(biāo)準(zhǔn)開展綜合性評(píng)價(jià)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的革新，教師可以根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況劃定學(xué)習(xí)范圍，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活緊密相關(guān)，職業(yè)技能、職業(yè)方法等在情境之中得到體現(xiàn)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的核心就在于“行動(dòng)”，其整合了理論教育與實(shí)踐教育，實(shí)現(xiàn)了從做中學(xué)。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)具體案例開展探究，對(duì)具體項(xiàng)目進(jìn)行分析，生成了協(xié)同配合的學(xué)習(xí)小組，方便學(xué)生開展互助學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方法對(duì)學(xué)生產(chǎn)生裨益作用，得到了學(xué)生的普遍青睞，非常適用于高職課堂。

表1 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法過(guò)程序列

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的過(guò)程序列如表1所示：教師需要帶領(lǐng)學(xué)生開展課題實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中汲取新知，建構(gòu)具有個(gè)人意義的知識(shí)體系。在學(xué)生初步建構(gòu)知識(shí)框架后，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生深入開展實(shí)踐，闡釋知識(shí)新意。由實(shí)踐到認(rèn)識(shí)，再由認(rèn)識(shí)到實(shí)踐，如此循環(huán)往復(fù)才能堅(jiān)持行動(dòng)導(dǎo)向，才能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法以辯證唯物主義作為理論基礎(chǔ)，是知行合一的具體體現(xiàn)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法對(duì)教師提出要求，教師需要合理分配自己與學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，始終以學(xué)生為教學(xué)中心，以實(shí)踐能力培養(yǎng)為宗旨。

二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的特點(diǎn)

（一）知行合一

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的最大特點(diǎn)，就在于它實(shí)現(xiàn)了知行合一。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法立足學(xué)生本位，教師需要把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行豐富。教師需要挖掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與求知精神，引導(dǎo)學(xué)生在求索的海洋中乘風(fēng)破浪。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法為學(xué)生提供了實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)良好道德品質(zhì)，在實(shí)踐中收獲真知。

（二）注重認(rèn)知

教師要授人以漁，傳授給學(xué)生必要的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技巧，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)知能力。課堂教學(xué)的目的之一是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)節(jié)學(xué)生的負(fù)面情緒，使學(xué)生感染課程學(xué)習(xí)的愉悅感，體會(huì)專業(yè)學(xué)科的魅力。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法圍繞學(xué)生興趣點(diǎn)開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，刺激了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在興趣作用下，學(xué)生將學(xué)習(xí)活動(dòng)視為享受，主動(dòng)擔(dān)負(fù)了學(xué)習(xí)責(zé)任。

（三）能力本位

以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法建構(gòu)課堂，需要充分尊重學(xué)生的主體地位，滿足學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求。學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體是學(xué)生，所有課題研究都需要學(xué)生獨(dú)立完成。學(xué)生可以形成小組，在小組討論之中碰撞智慧，記錄和截取有效信息，形成完整的實(shí)驗(yàn)方案。通過(guò)具體操作，學(xué)生或?qū)W生小組需要證明實(shí)驗(yàn)假設(shè)是否準(zhǔn)確，并就實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行相互交流。教師需要尊重學(xué)生的多元意見，打破權(quán)威桎梏，使學(xué)生敢于質(zhì)疑，體現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)個(gè)性。

三、在高職基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的必要性

在高職基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，對(duì)學(xué)生發(fā)展、教學(xué)發(fā)展有重要意義：首先，其可以點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在傳統(tǒng)教學(xué)課堂，教師偏重理論灌輸方法，采用理論講解教學(xué)模式，要求學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行背誦記憶，在考試過(guò)程中著重考察學(xué)生的記憶情況。學(xué)生處于被動(dòng)位置，無(wú)法主動(dòng)進(jìn)入教學(xué)情境，和教師進(jìn)行交流互動(dòng)。依靠行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法建構(gòu)課堂，能夠堅(jiān)持以學(xué)生為本位，圍繞學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。這一方法拉近了師生之間的距離，使教學(xué)開展更加順利。其次，其可以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力?；A(chǔ)護(hù)理對(duì)學(xué)生提出要求，學(xué)生需要珍惜每一次實(shí)踐機(jī)會(huì)，豐富自身的實(shí)踐體驗(yàn)，提高護(hù)理能力與護(hù)理水平。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的核心在于“行動(dòng)”，其偏重實(shí)踐活動(dòng)，打破了教學(xué)時(shí)空的限制。學(xué)生可以獨(dú)立開展護(hù)理操作，為未來(lái)工作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，提前收獲工作經(jīng)驗(yàn)。最后，其可以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力。高職基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)體系比較龐雜，其中囊括了大量的知識(shí)點(diǎn)，如專業(yè)護(hù)理知識(shí)、心理學(xué)知識(shí)等等。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法化抽象為具象，化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，通過(guò)護(hù)理行動(dòng)對(duì)學(xué)生開展了實(shí)踐訓(xùn)練，營(yíng)造了良好的教學(xué)氛圍，增強(qiáng)了學(xué)生應(yīng)變能力。

四、在高職基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的路徑

（一）合理選擇項(xiàng)目

在應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法開展教學(xué)時(shí)，必須對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行合理選擇，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。項(xiàng)目效果直接影響教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)該精選項(xiàng)目，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，助力教學(xué)工作的穩(wěn)步推進(jìn)。在項(xiàng)目選擇設(shè)計(jì)時(shí)，高職院校需要把握學(xué)生的就業(yè)方向，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)勇氣，吸引學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的注意力。比如，在基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生安全給藥。安全給藥涉及多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，只有對(duì)癥下藥才能滿足病患需求，教師需要指引學(xué)生開展學(xué)習(xí)項(xiàng)目，對(duì)于安全給藥相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，或者形成科學(xué)的思維導(dǎo)圖。教師也可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓小組學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在已有的知識(shí)框架中補(bǔ)充新知識(shí)、新觀念等等，合理解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

（二）創(chuàng)設(shè)工作情境

高職學(xué)生未來(lái)會(huì)走入工作崗位，成為專業(yè)的護(hù)理人才。為了使學(xué)生提前了解崗位，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)具體的工作情境，增強(qiáng)學(xué)生的自覺性?，F(xiàn)代信息技術(shù)與教育領(lǐng)域緊密融合，催生了教育信息技術(shù)，教師需要發(fā)揮教育信息技術(shù)的作用，推進(jìn)課程改革的步伐，提高基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)效率。比如，教師可以應(yīng)用多媒體教學(xué)方法，在多媒體課件中創(chuàng)設(shè)具體的護(hù)理情境，讓學(xué)生對(duì)患者身體情況進(jìn)行判斷，科學(xué)分析患者特點(diǎn)，并嘗試與患者進(jìn)行交流，形成有效的對(duì)話關(guān)系。比如，教師可以應(yīng)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，通過(guò)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)還原真實(shí)的護(hù)理場(chǎng)面，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入工作情境之中，思考自己可能會(huì)遇到的護(hù)理問(wèn)題，思索可行的應(yīng)對(duì)舉措。

（三）開展案例分析

在應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的過(guò)程中，案例分析必不可少，教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，需要為學(xué)生呈現(xiàn)案例，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究案例。案例本身并沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，教師可以著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考答案。比如，教師可以為學(xué)生呈現(xiàn)以下案例：某女性患者，56歲，早晨起來(lái)后吃了3個(gè)油煎荷包蛋，在2個(gè)小時(shí)之后突發(fā)右上腹陣發(fā)性絞痛，在3小時(shí)候前來(lái)醫(yī)院就診，此時(shí)應(yīng)當(dāng)采取怎樣的護(hù)理措施。這一現(xiàn)實(shí)案例對(duì)學(xué)生產(chǎn)生啟發(fā)作用，能夠引導(dǎo)學(xué)生開展獨(dú)立思考，結(jié)合所學(xué)知識(shí)與生活經(jīng)歷。教師需要指引學(xué)生的思路，使學(xué)生提出有效的護(hù)理措施。

（四）鼓勵(lì)問(wèn)題探究

問(wèn)題探究方能實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展，探究的過(guò)程是學(xué)生自我提升的過(guò)程，也是思維發(fā)散的過(guò)程，教師需要為學(xué)生提供充足的探究時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見和觀點(diǎn)。比如，在靜脈注射時(shí)，需要根據(jù)病人的具體情況，采用不同的進(jìn)針?lè)椒ā＝處熆梢詫⒋俗鳛樘骄啃哉n題，讓學(xué)生收集調(diào)研具體案例，把握不同病人的病情，分析血管對(duì)進(jìn)針?lè)椒ㄔ斐傻挠绊懀⑻骄亢线m的進(jìn)針?lè)绞?。通過(guò)課題探究，學(xué)生能夠增強(qiáng)問(wèn)題解析能力，在書本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間架構(gòu)橋梁，思索現(xiàn)實(shí)生活之中的基礎(chǔ)護(hù)理問(wèn)題，嘗試應(yīng)用有效方法解決問(wèn)題。

（五）進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是教學(xué)的最終環(huán)節(jié)，教師需要對(duì)學(xué)生開展合理評(píng)價(jià)，使學(xué)生正視自己的優(yōu)缺點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短實(shí)現(xiàn)發(fā)展。評(píng)價(jià)是鞭策學(xué)生的工具，其能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生朝著理想目標(biāo)前進(jìn)，因此教師應(yīng)該開展科學(xué)評(píng)價(jià)，不斷增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的作用下，教學(xué)評(píng)價(jià)也出現(xiàn)一些新變。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式并不適用，教師需要變革評(píng)價(jià)理念，改進(jìn)評(píng)價(jià)方式。一方面，教師需要綜合應(yīng)用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、自我評(píng)價(jià)等方式，保證評(píng)價(jià)結(jié)果的全面性和真實(shí)性。教師打分應(yīng)該占總成績(jī)的50%，學(xué)生互評(píng)分?jǐn)?shù)應(yīng)該占總成績(jī)的30%，個(gè)人評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)應(yīng)該占總成績(jī)的20%。另一方面，教師需要不斷擴(kuò)充評(píng)價(jià)指標(biāo)，將項(xiàng)目研究成果、小組討論成果、合作交流成果等作為評(píng)價(jià)的參考依據(jù)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)積極性。